收获与思考
——观摩2012年全国中学历史课堂教学竞赛心得 2012年的全国历史教学评比大赛于10月23－25日在南昌如期举行，比赛分高、初中，上课与说课各分A 、B 两组。比赛地点设在南昌二中，其中，高中组在南昌二中高中部，初中组在南昌二中初中部。大会有来自全国1000多名参赛选手和指导教师，可谓盛况空前。综观大赛本身，具有以下三大特点：一、规模大。本次大赛共有64位老师上课，192位老师说课，总计256人，听课的教师更是达千人，是全国历史教学评比大赛举行30多年以来规模最大的一次。二、精彩纷呈。参加本次大赛的都是来自全国各省市出类拔萃的选手，都是在本省获得教学大赛一等奖的老师，他们有的血气方刚、有的老持慎重，他们把自己精心准备的课展示了出来，给每一位听课的老师呈现了一道又一道美味的文化“大餐”。三、主题鲜明。本次大赛评选的是优秀的课程，而不是优秀的老师，因为能上好课的老师一定是好老师，而且好课的出现也一定是集体智慧的结晶，是全国老师的财富，所以大赛意图通过好课的评选，来促进全国的历史教学，希望对全国的历史教学有所启发。由于说课和上课是同时进行，所以我们只能选择其中部分课堂进行学习，有些遗憾。通过两天下来听的上课和说课比赛，感受颇多，收获颇多，下面将我的一些感悟和思考与大家分享：感悟之一：新课程理念深入人心，学生主体地位突出 课程理念是优质课的精华，参赛的老师都非常注重在课堂教学中引导、促动学生参与到教学活动中来，在教知识的同时，注重对学生学法的指导，注重启发
学生思考，培养学生读图、识图能力，解析史料的能力和归纳、概括的能力，在大部分的课堂上，学生的主体地位都得到了明显的展现。例如长沙的赵慧勇老师在讲授《郑和下西洋》这一历史知识时，设计了穿越时空的情境，让学生进行角色扮演，此外还设计了课后拓展活动，让学生为郑和写颁奖词并在微博中发表；四川的叶德元老师通过小游戏“海宝游中国”让学生合作完成了在地图上定位经济特区的活动，课结尾时又让学生给南昌设计名片的活动。这些富有趣味性的学生活动使学生充分融入到课堂中去。感悟之二：教学设计精妙，亮点频出 参加大赛的都是各省市的教学精英，每一节课都凝聚了太多人的智慧和心血。回味听的每一节课，都不乏亮点。亮点来自教学设计的精妙，亮点来自精心预设的美妙，亮点来自教材讲解的声情并茂等等。真可谓不听不知道，一听吓一跳，原来课可以这样上。 例如，导入环节充分地调动了学生的学习热情，激发了学生的学习兴趣。其中让人眼前一亮的是四川的叶德元老师自制的《老外在中国》的数字故事，值得一提的是他还结合学情将“老外在南昌二中”的照片呈现在数字故事中，激起了南昌二中学生的好奇心和学习欲望，拉近了学生和所学内容的距离，为他讲授《开放的中国走向世界》一课营造了轻松自然的氛围。此外，来自长沙的赵慧勇老师在导入环节展示非洲人与中国人的的合照并设问：“非洲人有没有可能是中国人的后人呢？”，由此引发学生的讨论，激发了学生对这个问题强烈的求知欲，达到了让学生主动探索新知的目的。再如，说课比赛中，来自北京的王欣老师通过讲述故事、展示清朝水师与英国早期铁甲舰的对比图，
提出疑问“胡林翼为什么会如此震惊”从而导入新课。这些有创意的、新颖的导入让学生在开始上课时“趣已生”，并愿意主动地学习新知识，而不是传统被动地接受知识。授课的过程可以是环环相扣、引人入胜。例如，来自陕西的杨千梁老师讲授《唐太宗与贞观之治》一课，在导入时通过展示图片给学生介绍唐太宗的昭陵六骏，“生逢乱世建奇功”的唐太宗出众的军事才能使其能够在马上得天下。随后组织学生讨论：“唐太宗在马上得天下，你认为能在马上治天下吗？”，后通过史料体现唐太宗“知人善任重民生”，实现教学的自然紧密的过渡。感悟之三：教材整合巧妙，资源使用合理新课程倡导“教师用教材，而不是简单地教教材”。参赛老师大多对教材进行了大胆整合，跳出了“教教材”窠臼，能按课标要求和教学实际构建课题知识体系，运用多媒体提供文字、表格、画面及视频等材料，营造新情境。如西北工大附中的杨千梁老师在执教《唐太宗与贞观之治》时，以“昭陵六骏”的六幅雕像为情境引入新课，并用六骏为线索，讲述本节内容，并以“中华腾飞、六骏聚首”首尾呼应，深化主题。南昌的卢军老师在讲授《灿烂的青铜文明》时，用现存于法国和日本的青铜器《虎食人卣》和江西新干出土的一些商代青铜器图片作为情境和线索贯穿于全课。天津教师在上《收复新疆》一课时，对课本教材进行了成功的整合。教材原有2个子目，即阿古柏侵占新疆、左宗棠收复新疆。线索原本就很清晰。但教师并没有按照教材的设置，而是以“汉业唐规西陲永固，秦川陇道塞柳常青。”一副对联作为本课的主线，以这幅对联做导入，并在教学中围绕课标通过历史事件来解读这幅对联，这
样做不仅使本节课有了更为清晰的主线，而且让学生始终活动其中，教学效果很好！另外，乡土史作为历史教学的一个重要组成部分, 是学生看得到和容易接受的知识，本次大赛中许多老师充分利用乡土教材进行教学，许多地方的乡土史资源都走进了课堂（江西新干的商代青铜遗址、辽宁大鹿岛邓世昌雕像、福建泉州、新疆石河子等等），学生有一种亲切感，能吸引学生的注意力，加深对教材内容的理解。另外教师自身资源，比如方言等，使人如身临其境，倍感亲切自然。 感悟之四：教学手段多元，课件制作精美本次大赛我们看到了参赛老师们精心准备的丰富多样的教学资料，既有文字材料、图片材料、音频视频材料，也有发给学生的导学案等等，充分利用现代手段进行教学。而选手们制作的课件，更是美轮美奂，给在座的每一位学生和老师以视觉上的冲击。 我们都说“教学是一门遗憾的艺术”，参赛的老师确实非常优秀，但也暴露出如下的一些问题，也值得我们每一位中学历史老师去思考：思考之一： 关于设计思路问题（1）教学目标。在我看来，每节课的教学目标应该求实，而不能求大、求全，目标大而空、内容多而繁、活动多而密只能造成走过场，任务无法完成，材料如果过多也难以进行真正的研究和学习。不要对一节课赋予太多的使命，应该把每一步都走扎实了，这才是最重要的。（2）学案。从我听课的状况来看，大概有30%－40%左右的参赛老师使用了学案，但大都暴露出一个共性的问题，即设计的学案主要题型都是填空、填表或问答题，仅要求学生将课本内容原封不动的转移到学案当中去，这样的做法很难引领学生进入历史学习的情境中，导致学生感悟、体验
不够，限制了学生质疑的思维和精神。因此，对于学案的设计和使用还需要我们进一步的思考和探索。思考之二：关于教学内容问题对于每节课的重点内容，应该有相应的处理方法，无论是教师讲述还是学生研习材料，或者活动探究都可，但目标是一定要突破重点，而不能仅仅看书填表。老师上课时也应该主体明确、思路清晰，不能东拉西扯。思考之三：关于教学资源问题有人曾经说过：当今的历史教学是史料教学。当然，历史教学中，史料的使用固不可少，不然老师的讲述可能会显得过于空洞，但材料一定要精选，不能求多，历史课不能上成材料课，老师运用材料应该定位清楚，不能为用材料而用材料、为用资源而用资源，材料的选取和使用一定要有典型性、有效性，而且一定要注明材料的出处。思考之四：关于教学方式问题（1）学生活动。参赛的每一位老师都力图在教学中体现新课程理念，基本上每节课都有学生活动，但学生活动追求的是活动的有效性，应该根据教学内容和学生状况来设计活动，不能为活动而活动，而且活动如果太多效果肯定也不好。（2）预设和生成。在教学实际中，面对陌生的学生，他们的反应和答案和原先的预设很有可能有所偏差，那么授课教师就应该进行及时调整，要给学生台阶和梯子，降低难度或从别的角度加以引导，而不能要求学生必须答出原先设计好的答案。（3）学情。要学会面对各种学生，学会考虑学生的具体情况，比如本次大赛中，有的老师要求初中生评价当代史学观点，有的老师要求高中生进行知识抢答、齐读课文，这很明显都脱离了学生的实际，应该根据学生的年龄、思维认知水平来开展相应的教学活动。思考之五：关于
情感、态度和价值观问题很多老师都会让学生在每节课的最后谈感受、说启示，但很容易就变成了空谈，变成了口号、说教，最终学生不约而同的回答“好好学习，天天向上”，有狗尾续貂之感。历史不是记忆的学问，而应该是思考的学问，应该培养学生辩证的思维能力和正确的情感、态度和价值观，最终实现“学史以明智”，这才是历史学科的真正价值，所以，我们历史教师应该上真正有历史味的历史课。“他山之石，可以攻玉”，这道出了琢玉的真谛，也道出了青年教师成长的真谛。短暂的南昌之旅，我们开阔了眼界，深切地感受到了历史教学的魅力，同时也认识到自身需要学习和改善的地方还有很多很多。我们会以此为契机，不断深化课程改革，努力提高教学质量，“在成就学生中成就自我，在成就学校中成就自我”。