加强教育引导 彰显农大特色 努力培养“双创”人才
学工（部）处 郭晓东
一、调研目的
信息时代和知识经济时代的大学教育进入了一个创业教育的新阶段。我校作为安徽省唯一一所省属重点农业院校，承担着为我省新农村建设培养“创新型与创业型”人才的重大使命。如何突出我校特色，发挥农林学科优势，更新“双创”人才培养观念，优化“双创”人才培养模式，培养具有创新、创业精神和实践能力的高素质人才，教育引导我校学生，特别是农科专业学生树立学农、爱农、服务“三农”观念，更好地为服务安徽崛起和新农村建设提供“双创”人才支撑，是我校大学深化教育改革和不断发展面临的一项重大课题。
根据对“我校农林学科师资队伍和硬件建设情况”、“我校转专业情况”及“我校农科学生参与课题研究和新农村建设情况”等方面的调研，我们发现我校“双创型”人才培养在资源合理配置、特色优势学科的作用发挥等方面存在不足之处，需要我们在“双创”人才培养教育体制的基础和操作层面不断加以完善。
二、调研方法
（一）调查研究法
通过座谈会、调查问卷、访谈形式。 （二）文献研究法
查阅、收集国内外解决相关问题的优秀做法和经典案例等。 （三）比较分析法
三、我校“双创型”人才培养存在的问题
（一）农林学科的优势未得到充分发挥
我校农林学科师资力量强大，目前教师队伍中具有正高职称117人、副高职称244人，近60%的优秀教师分布在农林学科集中的八个学院（见表1）；重点学科、博士后科研流动站、博士学位授权点、及国家级实验室、基地（见表2）几乎全部集中在农林学科；我校近两年获准国家自然科学基金项目（见表3）中，农林学科集中的七个学院所占比例为93.1%。同时，我校为服务新农村建设实施了“四大工程”（即“农村发展战略和规划研究工程”，“大别山道路”拓展工程，“农民素质教育工程”，“农业科技创新工程”），农林学科教师参与人数最多。
表1：农科专业集中的八个学院教授、副教授人数在全校所占比例
表2：我校博士点、重点学科和重点实验室概况
表3：我校近两年获准国家自然科学基金项目情况
根据对以上数据表明，农林学科是我校特色优势学科，且每年的就业形势相对较好，理应备受学生青睐。然而，我校学生的对农林学科的行为认知并非如此。
通过对表4的分析，2007级和2008级转专业学生中农科专业转入非农科专业人数占当年转专业比例分别为
38%和43%，而非农科专业转入农科专业人数占当年转专业比例分别只有0.01%和0.02%，说明我校农林学科学生的学农兴趣不高、专业思想不牢固，非农科专业学生不愿学农，这些都不利于我校农业学科优势的发挥，直接影响我校 “双创型”人才培养的质量。
表4：转专业方向变化表
（二）“双创型”人才培养的组织制度保障不足
“双创型”人才培养是一项系统工程，由于组织制度建设不完善，导致学校各部门、各学院在人才培养上密切协作力度不足。另一方面，我校虽设有“大学生创新基金”鼓励大学生进行创新实践活动，但比
例、金额都较少。同时，学校每年几千万的课题研究中，除少数博士研究生和硕士研究生参与外，几乎没有本科生参与。学校缺乏相应的激励机制和鼓励教师引导学生参与课题申报、研究及我校服务新农村建设各项工程的相关规定，导致拓展学生创新能力和创业能力原动力的渠道不畅。
（三）校内实验室与实践基地等硬件资源未得到充分利用 我校校内实践基地有机电工程园、农萃园、农业园等，很多学院有开放式的实验室，但很多仅限于课堂教学。这些硬件资源没有得到充分利用，影响了“双创”人才培养质量。
（四）“双创型”人才培养的师资和课程资源不足
目前我校在实施创新与创业教育过程中，依然缺乏相应的师资和更系统的创新与创业教育课程体系，影响学生的知识结构和质量的培养。
四、对策与思考
（一）更新“双创型”人才培养观念
“双创”人才培养强调学生竞争能力和择业能力，以创新性和创造性为基本内涵，培养学生自觉预测变化、积极应对变化的自主创业的能力和素质，这是一种主动的“创业性”教育。它是将素质教育具体化为创新能力、创造能力和创业能力的培养。是现代社会进步和发展的必然要求。
目前，高校的创业教育主要局限于创新创业基地创建，操作和技能层面的教育，这样容易给学生一种误区——创新与创业教育只是让其掌握某种技能或技巧，导致创业教育与专业教育和基础知识学习的脱节。我们必须时刻清醒地认识到：创业教育决不能脱离知识教育和
专业教育而孤立地进行，因为人的创造性是不能像具体技能和技巧那样教授和传授的，它必须通过现代科学知识和人文知识所内含的文化精神的熏陶和教化才能潜移默化地生成。必须更深地依赖知识教育和专业教育，关键的问题是如何改革现有的教学内容和教育体制。
因此我们要通过知识教育和专业教育为学生提高综合素质奠定基础，不断更新“双创”人才培养观念，优化学分制教学管理体系，鼓励学生自主学习，保护和发展学生的差异和个性。
（二）以农林学科为龙头，优化我校“双创”人才培养模式 第一，学校在政策上给予农业学科专业一定倾斜，可以在农科专业投入学生专项基金或政策，更多引导低年级优秀学生，参与本学院老师的国家级、省级课题研究，引导其进行自主学习、自主研发、自主创新，同时通过这部分学生进行示范宣传，加强农业学科吸引力，强化学生归属感。
其次，农业学科要充分利用自身优势，特别是服务新农村建设的专业优势和资源优势。通过选拔部分优秀学生参与我校服务新农村建设的“农村发展战略和规划研究工程”、“大别山道路”拓展工程、“农民素质教育工程”和“农业科技创新工程”等“四大工程”，引导学生通过发挥农科专业的特长，服务当地新农村建设，为我校培养“双创型”人才整体工作做示范。
第三，农业学科要加强自身创新力度。一方面，通过与各种类型的用人单位广泛接触，充分掌握市场对人才需求，并在基础上融入农业学科特有的创新、创业要求，培养“双创型”人才。另一方面，在强大的农科优势基础上，创新教学模式，完善制度，优化农科专业“双创”人才培养模式，进而突破以往“双创”人才“一把抓”、“一刀切”
的培养模式，通过创新农林学科“双创”人才培养模式，带动其他学科人才培养，进一步优化我校整体“双创”人才培养模式。
（三）创新“双创型”人才培养制度
首先，学校要将加强学生校史、校情教育纳入创新“双创型”人才培养的制度中，并通过介绍历年优秀校友，为学生树立典型、模范，并邀请知名校友及创业精英、成功人士、企业家为学生做专题报告等方式，增强学生的归属感和自豪感。同时，在学生管理方面要融入“农大”特色。如，我们可在每年10月20日学校生日，集中表扬各种表现优秀获奖的学生，并以 “10.20”冠名表彰“杰出大学生”、“优秀辅导员”等。以我校80周年的办学积淀，培养学生的自信心和认同感，牢固农林学科学生专业思想，营造有利于培养“双创型”人才的环境。
其次，学校要完善教师申报和课题研究制度。如在“安徽农业大学校长青年基金申报”上，明确学生参与的相关鼓励规定。或者建立“安徽农业大学校长青年基金申报”和“大学生创业基金申报”对接制度，充分利用有限的科研经费，鼓励教师引导学生从低端做起。
再次，通过完善制度建设，借助我校与全省各地合作的平台，本着就近原则，在寒暑假期间，服务当地经济建设，培养学生发现问题、独立分析和解决问题的能力。
（四）充分利用校内实验室与实践基地硬件资源
学校及各学院要充分利用机电工程园、农萃园、农业园等校园实践基地，并向学生开放相关实验室，为学生提供创新创业的场所。学校可以进一步整合资源，为学生搭建创新创业基础平台。如植保学院开放食用菌实验室鼓励大学生进行创新创业实践活动，取得良好的社
会效应和经济效益。同时，我们可以利用我校地理优势，整合周边资源，为毕业学生提供创业场地和小额启动资金支持等，如给我校07园林学生在禾禾餐厅提供窗口进行自主创业。通过营造创业氛围，鼓励学生积极创业，锻炼学生动手能力，培养学生的创新创业品质，为培养“双创”人才搭建舞台。
（五）进一步加强创新与创业教育课程体系建设和师资队伍建设 课程是高校制定人才培养计划和实施人才培养方案的基础和核心载体。因此要调整教学方案，进一步加强第一课堂的教学，合理分配选修课与必修课的比例，拓宽学生自主选择的空间，引导学生在学分制框架下自主把握学习进度和学习内容。同时组织支持学生参加第二课堂的创新创业实践活动，开设“企业家精神”、“风险投资”、“创业管理”等创业教育系列课程，不断强化专业理论基础，逐步优化创业型知识结构，提高学生的创新能力和实践能力，形成第一课堂与第二课堂的有机互动。并聘任经济管理类专家、社会学类专家、成功的企业家等组成良好结构的创业教育师资队伍，确保“双创”人才培养目标实现。