创客教育下之物理实验课堂开展

　　【摘要】创客空间让不同领域、不同专业的人因为兴趣走到一起，创客空间给教育带来了深远的影响，创客教育犹如雨后春笋般来到我们教学课堂。笔者从物理实验课堂出发，在物理实验课堂中引入创客教育的理念，设计出适合课堂教学的教学手段，并实践于物理实验课堂教学中。 　　【关键词】创客教育 物理实验教学 　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0131-02 　　木村久曾经说过“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷”，创客空间让很多不同领域，不同专业的人走到一起，在创客空间实现自己的想法与兴趣。创客教育同样给教学带来了影响，犹如雨后春笋般来到我们的课堂。 　　1.传统实验开展的方式和不足 　　传统物理实验课堂，包括教师的演示实验以及学生实验，教学方式单一，趣味性低，难以吸引学生，随着物理新课程的推进，传统的物理教学理念、物理教学方法已不足以指导当前中学物理教育的实践，我们必须在传统的物理教育理念、物理教育方法的基础上进行相应的改革与创新，才能使新的物理教学改革取得理想的教学效果。 　　2.创客教育的理念 　　以学生的兴趣为起始点，假设一个学生主动对一个内容感兴趣，他可以在网上阅读，转发文章，通过博客、论坛等，接近这个行业和行业内人物，会像发烧友一样收集一切资源，然后进行整理并对海量信息作出预判，自主学习，快乐学习，砖研到底。 　　3.物理实验课堂中引入创客教育的理念教学手段 　　3.1拆――装仪器中学原理 　　3.1.1传统实验课现象 　　基于我校E类生源，在传统的学生实验课堂中，学生兴趣点并不在于按部就班地模仿教师完成实验，处理数据。实验课后，部分学生即使模仿教师重复了一遍实验操作，学生依旧毫无头绪，搞不清楚实验目的，更谈不上探究实验现象以及分析结果。部分学生把实验桌面的仪器、旋钮或拆开，或损坏。学生收获甚少，知识目标难以渗透，能力得不到提升。 　　3.1.2引入创客理念，改进传统实验不足，让学生拆一拆，装一装 　　我校学生动手能力，理论知识较弱，让学生在拆――装仪器中掌握知识，自主砖研，快乐学习，透彻学习，很快掌握了仪器的理论知识，如电火花打点计时器、多用电表等学生拆――装后记忆深刻。 　　3.2 充分利用传感器数字化实验 　　3.2.1 常规的实验室对学生的吸引力 　　常规实验较难吸引学生的兴趣，直观性较低，甚至部分实验无办法演示出效果。 　　3.2.2 引入创客理念 　　实验过程。避免传统的填鸭式灌输，常识探究性实验。培养学生研究问题、解决问题的能力。 　　①猜想砝码在电梯中所受力传感器拉力的变化过程： 　　②设计实验方案：为了探究电梯中的超重失重现象，利用数据采集器、力传感器、砝码组成如图3所示装置，记录下砝码在电梯上升、下降过程所受力传感器的拉力的变化情况。 　　③用实验验证猜想（见图4） 　　④数据分析：利用传感器配套软件Datastudio的强大计算功能，对图表进行剖析，得到如下数据： 　　通过分析可得： 　　砝码：G=4.8N，m=0.48kg 　　超重有两种情况：向上加速，向下减速，F>G，加速度方向向上。F-G=ma=5N-4.8N=0.2N，F=G+ma，a=0.42m/s2。 　　失重有两种情况：向上减速，向下加速，F　　3.3提供工具与场所，让学生自制教具，并用于课堂教学 　　3.3.1教师演示实验教具不足 　　教师演示实验教具传统，趣味性低，较难吸引学生的兴趣。课堂效率低。 　　3.3.2学生在创客空间自由参与制作，并用于课堂教学中 　　自制教具的过程中，学生自学课本知识，查阅网络知识，无声无息中充分掌握教学知识，完成教学目标。并为教学提供最合适的教具。 　　自制教具一 　　①教材：粤教版3-1第三章第三节探究安培力 　　传统实验通过如图1-1所示装置，对安培力的方向、大小进行实验探究。 　　②改进的目的： 　　（一）传统实验缺乏趣味性。实验只是简单通过直导线的运动探究安培力的大小以及方向。实验机器乏味，难以激发学生的兴趣、碰撞出知识的火花。 　　（二）与实践相脱离。知识源于实践，服务于实践。传统实验由若干仪器的简单组合，无法让学生从日常生活中的感性认识中过渡到教材中的理性知识。 　　③安培力演示实验改进的实验装置――通电细线圈在磁场中转动，如图2-1所示 　　④实验原理： 　　由细铜丝制成的方形细线圈，通电后，置于强磁场中，在安培力的作用下快速转动。与生活中的电风扇，玩具电动机原理一样。 　　⑤制作方法： 　　（1）用细铜线饶成平衡线圈。 （2）轻放置于硬导线制成的架子上。 （3）通电线圈置于强磁场中。 　　3.4提供电脑与工具，提供教师自制微课资源，在创客空间自制微课，自学微课 　　传统高中物理实验课教师照本宣科，学生较难领悟实验目的，实验重点难点，甚至实验课结束也摸不着头脑，一节课下来毫无收获。 　　为了顺应时代的发展，以取代原来传统媒体的“微时代”已经悄然来临，其中“微博”、“微信”、“微电影”的到来给传统互联网应用带来了前所未有的革命性冲击，同时也给教育领域带来了不小的影响。“微课”―一种新的教学模式正逐渐在教育领域兴起。它是指按照课程标准及教学实践要求，以教学视频为载体，围绕某一个知识点或教学环节进行教学设计而开展的教学活动。[1] 　　学生喜欢通过微课学习实验原理，实验步骤，领悟实验重点难点，微课形象生动，主题突出，短小精悍，主题突出。 　　（1）教师根据学生的学习能力以及学习兴趣，自制物理实验微课 　　形象生动，学生可在课后自主学习，对于较难理解的知识点，学生可提出，教师再根据该学生的难点制作针对性的微课帮助学生理解。学习微课后，学生可自主在创客空间提供的资源在教师的指导下完成实验。微课《力的合成与分解》、《牛顿第二定律》等微课都很受学生欢迎，收效甚大。 　　（2）学生自制微课 　　学生对数字化技术容易感兴趣，自学能力强，制作的微课趣味性强，更符合学生的需求，学生在自制微课的过程中，自主学习，上网查阅资料，互相讨论，无声无息中掌握了很多课本中以及课后的知识。学生自制的微课也深受同学们的欢迎。《生活中的磁场》，《加速度》等都给教师学生带来意想不到的效果。 　　4.反思与总结 　　创客教育，让学生的很多想法，兴趣得到实现，学生与教师都乐在其中。我想，教育应该是快乐的，自由的，自愿的！笔者对于创客教育在物理实验教学的实践，微不足道，但我更愿意往着这个方向不断砖研学习。 　　参考文献： 　　[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.