山西师范大学本科毕业论文
浅论议论文写作思维品质的培养
姓
院
专
班
学名系业级号聂振华教师教育学院汉语言文学09级双学位0815030110
武永明指导教师
答辩日期
成绩
议论文写作思维品质的培养
内容摘要
思维能力是决定学生写作成败的关键因素，它在写作中处于核心地位。议论文的写作也毫不例外，只有不断地加强思维能力的训练，才能使学生写出别具特色的议论文来，要解决学生议论文写作的窘境，我们要从解决学生的思维能力入手。
思维品质的培养是实现思维能力提高的有效途径，研究思维品质的培养有利于帮助我们摆脱议论文写作教学的困境，从而提高学生的议论文写作水平。
本论文关注议论文写作教学中存在的问题，立足于教师教学的角度进行研究。研究目的在于帮助摆脱议论文教学的困境。笔者认为，议论文写作思维品质的培养应该抓住以下三个方面：一、思维的深刻性；二、思维的严密性；三、思维的批判性。
【关键词】议论文思维品质深刻性严密性批判性
The cultivation of thinking quality of essays writing
Abstract
Thinking ability is the key factor,which decide success or failure of writing of the students.it play a vital role in writing.The essays writing is no exception, only by continuously strengthen thinking ability training,can students write excellent essays .In order to get rid of the essays writing dilemma , we should improve the thinking ability of students.
The cultivation of thinking quality is the effective ways to improve the ability of thinking, and its research will help us getting rid of our teaching predicament of essays writing, and improving the student's essays writing level.
This paper focus on the problems existing in the teaching of essays writing,and research in the angle of the teaching, the aim of the study is helping get rid of the predicament of essays teaching.In author's view,The cultivation of thinking quality of essays writing should grasp the three aspects,as follows:first,theprofundity of thinking;second, the rigor of thinking; thirdly, the criticism of thinking.
【KeyWords】The essay Thinking quality Profundity Rigor Criticism
目录
一、思维品质与议论文写作----------------------------------------(1)
二、议论文写作的问题分析----------------------------------------(1)
三、议论文写作思维品质的培养-----------------------------------(2)
（一）思维品质的深刻性-----------------------------------------------(2)
1、思维品质的深刻性----------------------------------------------(2)
2、思维品质深刻性的培养------------------------------------------(2)
（二）思维品质的严密性-----------------------------------------------(4)
1、思维品质的严密性----------------------------------------------(4)
2、议论文思维品质严密性培养--------------------------------------(4)
（三）思维品质的批判性-----------------------------------------------(5)
1、思维品质的批判性----------------------------------------------(6)
2、议论文思维品质批判性培养--------------------------------------(6)附录-------------------------------------------------------------------(6)参考文献-------------------------------------------------------------(7)致谢-------------------------------------------------------------------(7)
议论文写作思维品质的培养
学生姓名：聂振华
一、思维品质与议论文写作
议论文是以客观事物、客观事理为剖析对象，以明辨真理为目的，以议论为主要的表达方式，以阐明作者的观点为主要特征的一类文章的总称。[1]议论文包括立论和驳论两种，它们都具备三个基本要素，即论点、论据、论证。[2]论点即作者要阐明的基本观点，解决的问题是“证明什么”，议论文的论点要求正确、鲜明、见解要深刻；论据是支持论点的材料，解决的问题是“用什么来证明”，议论文的论据要求充分丰富、典型深刻、真实有力；论证是联系论点和论据的纽带，它解决的问题是“怎么样证明”，议论文的论证要求严密、合乎逻辑规律。议论文的创作过程离不开思维的参与。
思维是人脑的机能，以动作、表象、言语、概念等为手段，能揭示事物的一般特征及事物间的本质的、必然的、客观的联系，属于高级的认知活动，它的作用主要表现在概念形成和问题解决的过程中。[3]思维是在写作中居于核心地位的因素，议论文的写作过程是思维的运行过程。思维在议论文的创作过程，自始至终都处于核心地位，起关键性作用。写作者在文章创作的整个过程之中，思维都处于工作状态，思维是文章的内在形式，文章是思维的物质外壳，是思维的物化表现。[4】
邵志芳著的《思维心理学》认为，思维品质描述的是个体的思维特点和差异1，包括敏捷性、灵活性、深刻性、创造性和批判性等诸方面。[5]谢志礼著的《高师写作学》在论述写作主体思维机制构建的要求中涉及到思维的品质，包括：思维的逻辑性、广阔性、灵活性、敏捷性、独立性、批判性、创造性。[6]思维品质决定着思维的水平的高低，因此，议论文写作的成败与思维品质有极其密切的联系。可以说，良好的思维品质是议论文写作成功的决定性因素。
那么，目前学生议论文的写作需要具备什么样的思维品质？教师又应该如何培养学生的这些思维品质呢？指导教师：武永明
二、议论文写作的问题分析
议论文写作教学是作文教学的重要组成部分，在语文教学中占据极其重要的地位。但是，就目前而言，议论文写作的现状却不容乐观。教师难教，学生难学。议论文写作失败成为司空见惯的事情。那么，学生议论文写作表现是什么呢？
首先，学生的议论文所阐述的观点肤浅，不能抓住问题的核心本质
学生在议论文写作中常常出现的问题，是所阐述的观点的仅仅停留在事物的表面现象上分析之上，学生很少能够对事物现象进行层层剥离，揭示事物背后的核心本质和必然的联系。究其原因：传统教学注重知识传授，学生缺乏思维品质深刻性的训练，无法透过事物的现象，抓住事物的本质和规律；更不会运用辩证思维来分析问题。
其次，学生的议论文论证过程松散，不够严密
学生的议论文，其论证过程松散的主要表现有两点：第一，论证方式单一，主要是1邵志芳，思维心理学，华东师范大学出版社，2001，130。
采用举例论证，其他的论证方式在议论文写作中很少甚至没有；第二，论证过程不符合逻辑推理过程的基本规律。例如，写作过程违背同一律（例举事例模糊、不典型）和充足理由律（举例极少、论证力量不足）。究其原因：学生不仅缺乏有关逻辑学方面的知识，而且缺乏思维严密性的训练。
最后，学生的议论文观点，缺乏个人的新颖、独到的见解
学生议论文的观点通常缺乏新颖的思想，尤其是对前人的观点采取全盘接收的态度。究其原因：传统的教学理论认为：教师是主体，学生是客体。“学适应教”的教学模式下，学生处于被动接收知识的地位，严重影响了思维批判性的发展，造成了学生只会接收，缺乏反思和批判。
在此，笔者认为，面对上述议论文写作中存在的问题，要通过在教学中培养学生的议论文写作的思维品质来解决。针对上述问题，思维品质的培养主要抓住以下3个方面：第一，思维深刻性；第二，思维的严密性；第三，思维的批判性。
三、议论文写作思维品质的培养
（一）思维品质的深刻性
1、思维品质的深刻性
思维品质的深刻性，指思维主体能够自由运用去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维方式透过纷繁复杂的现象，抓住事物的核心，揭示事物的特殊本质和普遍规律。
鲁迅先生著作极丰富，《祝福》中的祥林嫂，《阿Q 正传》中的阿Q，《社戏》中的闰土等等，都揭示国民的劣根性。司汤达的小说《红与黑》，深刻揭露法国复辟王朝时期社会的腐败、黑暗，以及贵族和平民之间的尖锐的矛盾。他们的作品体现了其自身思维的深刻性。英国的牛顿更是思维深刻性的代表，据牛顿的朋友回忆：那天他们在苹果树下乘凉，突然有一个苹果从树上掉到了地上，他（牛顿）想为什么那个苹果要垂直落到地上？为什么不是斜着下落或者飞到天上而始终朝着地心的方向呢？毫无疑问是地心吸引了它。由此，牛顿发现了“万有引力”定律。
思维深刻性在议论文写作中的表现有：写作主体能提出见解深刻、发人深省的观点，摆脱对现象的肤浅认识，抓住事物现象背后的本质属性和普遍规律，从而揭示事物的起源，目前所处的发展阶段，预测事物未来的发展趋势。
那么，如何培养议论文思维品质的深刻性呢？
2、议论文思维品质深刻性培养
议论文思维品质深刻性的培养，要求教师做到以下几点：
（1）教师应该引导学生在掌握丰富的感性材料基础上，用去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维方式把感性认识上升到理性认识。
占有丰富的感性材料，既要求教师引导学生广泛的阅读各类的书籍、报刊、杂志等；又要求教师教会学生运用广播、电视、互联网等通讯设备来获取各类知识的技能。感性材料进入学生的大脑是杂乱无章的，教师还需要善于引导学生学会对所搜集的感性材料进行归类整理。例如，可以从学科领域哲学、教育学、文学、社会学等角度归纳整理；可以从社会政治、经济、文化、教育领域等角度分类整理。
事物的特殊本质和普遍规律往往隐匿于事物的现象之中，它具有抽象性、模糊性。是看不见摸不着的，只能通过我们的思维来揭示隐藏在事物背后的本质和规律。而对于隐匿在事物背后的本质和规律的揭示，必须通过对丰富的直观的感性材料（即事物的现象）的分析，事物的现象有真假之分，这要求教师帮助学生学会运用去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维方式透过纷繁复杂的现象，抓住事物的核心，揭示事物
的本质和规律。
教师要引导学生掌握“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维方式，需要注意的是“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”是一个连续的统一不可分割的思维过程。
“去粗取精、去伪存真”的是思维进行分析的过程。感性材料有丰富性、生动性、无条理性、无系统性等特征，这些材料有的是主要的，有的是次要的，这需要学生分析和筛选，把那些粗糙次要的、精细重要的进行区分，舍掉无关紧要、粗糙无用的东西，切忌被那些非本质的、次要的东西所迷惑。只有经过这样的加工分析，才能为感性认识上升为理性认识打好基础。由于客观世界的复杂性、事物联系的广泛性、人们感官自身的差异性，会使人产生一些错觉、丰富生动的感性材料本身也有真有假，特别是虚假的材料不能作为认识事物本质和规律的依据，所以就需要分析和鉴别。这也就是“去粗取精、去伪存真”之所以必要性所在。需要学生通过“去粗取精、去伪存真”，分析研究组成整体的各个部分、方面，从而为揭示事物的本质和规律创造条件。“由此及彼”是指由A 到B 的思维方式来求得问题的解决。例如，—位叙拉古国王曾令金银匠做了一顶纯金王冠。新王冠做得十分精巧，国王却疑心工匠在皇冠中掺了假，但这顶皇冠的确与当初交给工匠的纯金一样重，国王即想检验真假，有不想破坏皇冠，于是他把这个难题交给了阿基米德。最初，阿基米德也冥思苦想而不知怎么办。一天，他到澡堂洗澡，突然注意到，当他坐到满满一盆水里去时，水从盆边溢到了盆外，由此得到启发，阿基米德从中发现了浮力定律。由表及里，所讲述的表就是现象，里就是本质和规律。
（2）教师要引导学生掌握和运用辩证思维来解决问题、看待事物。[7]
辩证思维是从辩证法的视角来审视问题，建立判断和推理的思维方式，是一种高级的认知活动。辩证思维要求思维主体自觉运用联系的、矛盾的、发展的观点来分析问题，养成全面的动态的看问题的方式，从而科学的揭示事物的本质和规律。这一点，恰恰要求教师能够引导学生用辨证思维（联系的、矛盾的、发展的观点）来分析解决作文问题。教师可以给定学生作文材料，让学生运用辨证思维进行分析。
1○联系的观点
唯物辩证法认为，联系是指事物之间或事物内部诸要素之间的相互影响和相互制约的关系。其基本观点是：世界上的一切事物都处在普遍联系之中，任何事物都与其它的事物存在着联系，整个世界是一个普遍联系的客观世界。事物的联系包括因果联系和整体与部分的联系。议论文的写作要求我们运用联系的观点看问题。
运用因果联系的观点分析材料，例如，请从下面的一则材料中提炼一个观点，写成一篇议论文：
一对从事化学研究的夫妇，从孩子出生到6岁一直给孩子喂蒸馏水，结果孩子因为没有免疫力而夭折了。[8]
对于上面这个例子，我们可以用因果联系来分析它，从事化学研究的夫妇喂孩子蒸馏水的原因——为了孩子更加的健康，其实质是对孩子的溺爱。喂孩子蒸馏水所导致的结果——孩子因为没有免疫力而夭折，其实质是对孩子的伤害。由此我们可以提炼出文章的论点了：溺爱意味着伤害。
运用整体与部分联系的观点分析材料，例如，下面的一幅来自《大众日报》的题为“如此公私分明”（1997年1月19日）的漫画（见附录）:[9]
图画上，有一个人抱一个印章，印章上私人利益超过了公共利益，这幅漫画是讽刺了某些私人利益置于公共利益之上，为了私人利益挤兑公共利益的人。可以用整体和部分联系的观点看待此问题，可以提出论点：正确处理私人利益和公共利益的关系，私人利益要服从公共利益，更不能为了自己的私人利益损害集体利益。
2○矛盾的观点
唯物辩证法认为，矛盾是指事物间相互排斥和相互依存的关系，简言之，矛盾即对立和统一。其基本观点是：矛盾的对立面相互排斥，相互斗争。矛盾的对立面相互依存、一方存在以另一方的存在为前提。在一定的条件下，矛盾的双方可以相互转化。
运用矛盾的观点分析材料，例如下面的材料：
大家都知道，牛顿作为经典力学的创始人，对物理学的贡献是极其卓越的。但是在他的后半生却令人惋惜。他竟然用20年的时间来力图证明上帝存在，并试图从上帝那里找到天体运行的“第一推动力”；他冷淡了科学追求，同时将飞黄腾达作为他生命的第一要务。无独有偶，素有“发明王”之称的爱迪生毕生有1000多项发明。但在他晚年越来越骄傲，竟在其最擅长的领域里犯了错误。他固执的坚决的反对采用交流输电，一味的追求直流输电，其结果导致了他的惨败。本来以他名命的公司只好改名为“通用公司”。[10]
用矛盾的观点可以分析上述材料，世界上不存在十全十美的事物，即使是像牛顿和爱迪生这样的巨人，也有自己的短处。所以，我们看问题坚持一分为二，既要看到事物的优点，又要看到事物的缺点。
3○发展的观点
唯物辩证法认为，世界是物质的，物质是运动、变化、发展的。发展是新事物代替旧事物的过程，是事物由低级向高级的发展过程。包括事物发展原因和事物的发展的阶段。
事物发展的原因，其基本观点是：事物发展原因是内外因共同作用的结果。内因是事物变化发展的根本原因，外因是事物变化条件。外因通过内因起作用。例如1991年的高考作文：
某班开辩论会，一方的观点是“近墨者黑”。一方的观点是“近墨者未必黑”。请你选定一方，写一篇发言稿参加辩论（要求：1．写成发言稿或议论文都可以。2．不少于500字）。[11]
我们可以对“近墨者未必黑”进行分析，“近墨”指处于黑暗的环境中，“黑”指个人的品质的坏，我们可以用内外因观点分析，“近墨”是“黑”的条件，不是“黑”根本原因，“近黑”必须通过个人的内心才能起作用，如果一个人有极强的自控能力，就不会在“近黑”的条件下变“黑”。
事物发展的阶段，其基本观点：事物的发展是从量变开始的，量变是质变的前提，当量变发展到一定阶段时必然引起质变，质变是量变发展到的必然结果。例如，1983年的高考作文（见附录）：[12]
图画上有一个人正在挖井，换了一个又一个地方，挖了一次又一次，始终没有挖到水，他还说：这下面没有水，再换个地方挖！殊不知，不是下面没有水，是他没有坚持向下挖，如果坚持再向下挖，水就能被挖出来了。这幅漫画启示我们，事物发展中，量变是质变的前提，只有当量变积累到一定程度时才必然引起质变。
（二）思维品质的严密性
1、思维品质的严密性
思维品质的严密性，是指思维主体进行思维时，严格地遵循逻辑规律，能够正确的运用归纳推理、演绎推理等推理方式，并符合逻辑推理过程的同一律、排中律、充足理由律等基本规律。
思维的严密性在议论文写作中的表现有：论据充分、层次清晰、论证的过程严密。那么，如何培养议论文思维品质的严密性呢？
2、议论文思维品质严密性培养
议论文思维品质严密性的培养，要求教师做到以下两点：面对学生缺乏逻辑学知识，要求教师引导学生不仅掌握一定的必要逻辑学知识，而且可以自由且熟练运用这些的知识。它包括一些论证方法和逻辑推理的基本规律。
（1）教师应该引导学生掌握的基本的论证方法，在掌握基础上鼓励学生运用举例、道理、对比等多种论证方式进行论证，是文章更有说服力。主要论证方式包括：
举例论证，即写作者先阐明自己的观点再列举确凿、充分、有代表性事例来证明作者观点的论证方法。举例论证属于归纳推理，它用一般性的事例来证明具有普遍性的论点。议论文事实表述不同于记叙文，要求表述要概括简明，根据作者观点的需要，要突出所述事实的重点。
道理论证，也叫引用论证，即引用古今中外的先哲们悟出来的哲理、先贤的正确论述、名人的名言警句以及人们公认的定理、公式等来证明论点的论证方式。道理论证属于演绎推理，它用一般普遍性的论据来证明一般性的论点。引用先哲、先贤和名人的有关论述时，要秉持严谨的科学态度，不可有错漏，不能断章取义。
对比论证，用正反相驳斥的论点或论据作对比，在对比中证明论点的方法。可以增强论证的鲜明性，使读者清楚写作者赞成什么观点，反对什么观点。比喻论证，也称喻证法,指用人们熟知的事物作比喻来证明论点，即用打比方来对论点进行证明的一种论证方法。运用时注意要选用贴切的比喻。一般来讲，比喻论证不宜作为一篇文章论证的主要方法，因此要适量运用。类比论证，是指用已知事物的特征与和它有部分相同特征的事物进行比较类推，从而证明论点的论证。其逻辑形式为：A 具有a、b、c、d的属性，B具有a、b、c的属性，所以，B可能具有d 的属性。类比论证属于或然性推理，是一种从特殊到特殊、从个别到个别的推理方式，其结论不一定为真，只有一定程度上的可靠性。在某些情况下，有时无法获得更确切的论据而采用的论证方式。因此，类比论证，在议论文中不足以单独做论据，不宜作为议论文论证的主要方法。
因果论证，指通过分析事理，揭示论点和论据之间的因果关系来证明论点。因果论证可以用因证果，或以果寻因。
（2）要求教师引导学生掌握逻辑推理的基本规律，并能够在议论文的写作中自由运用
[13]
据要充分，注意克服论据不充足。
思维的严密性训练需要学生不仅能运用多种多样的论证方式，还能运用逻辑推理的基本规律来分析自己的立论或者他人立论的严密性，在立论和驳论文中都极其的重要。此外，在平时的教学中，要求教师引导学生注意研究文章的写作思路，[14]使学生沿着作者的思路去思考，经过这样的训练，可以使学生的思维运行非常的有条理、有层次、连贯有序。进而运用到自己的议论文的创作过程中。
（三）思维品质的批判性
1、思维品质的批判性
思维品质的批判性，是指思维主体进行思维时能够对思维材料进行筛选、评估，以及对思维活动和思维结果进行反复的检查的思维过程。即思维主体充分发挥主观认识的作用，对其自身的自始至终的整个思维过程进行审思和反思。
很多伟大作品的诞生，就不是一次完成的，是在作者思维批判性的参与下，经过作者多次修改而完成的。曹雪芹对《红楼梦》呕心沥血的创作，十年批阅，十年增删，没有批判性思维是不可能的。列夫·托尔斯泰对《战争与和平》曾经修改过七次，这七次是对主题和材料的深刻批判。托尔斯泰打算以“十二月党”为题材写一部小说的，最终却写到了“十二月党”以前的政治社会，结果造就了伟大的作品《战争与和平》。[15]
思维的批判性在议论文写作中的表现有：对论点、论据、论证的重新审视和批判，对议论文的布局、结构、详略的审视和批判，以及语言表达的审视和批判。
那么，如何培养议论文思维品质的批判性呢？
2、议论文思维品质批判性培养
议论文思维品质批判性的培养，要求教师做到以下两点：
（1）要求教师注意培养学生的批判意识。批判意识是思维批判性的前提和条件，没有批判意识就没有学生的批判思维。批判意识，是指思维主体对事物的是非、好坏、善恶、对错进行分析的思维活动。质疑是批判的前提，这要求教师在教学中鼓励学生进行质疑发问。[16]对于学生不同的意见，要给以宽容，鼓励学生大胆的思考，大胆的表达自己的意见。进行阅读质疑性训练[17]和写作的质疑性训练相结合。以此来提高议论文写作水平。
（2）要求教师引导学生应该明确的议论文的批判内容包括，且善于选择批判的角度，批评性的思维品质对于学生发表新颖独到的观点，具有极其重要意义，它在驳论文的写作中主要发挥作用的思维品质。教师应该引导学生进行批评的角度主要有：
对论点的批判。议论文的论点是否正确、鲜明、科学、见解深刻。总之，议论文的论点要符合事物的发展规律，要经得起实践的检验。
对论据的批判。筛选的论据是否能有力的证明论点，即论点和论据之间是否具有因果联系；它们是否真实可靠，例如，选择论据可以从史书《三国志》中选择论据但是不能从小说《三国演义》中选择论据；先后顺序的组织是否合理，是否按照一定的逻辑顺序，逻辑顺序可以是多样的，但是不能没有逻辑顺序，使文章杂乱无章。详略的组织是否得当，被大众熟悉的论据应该略写，而被大众陌生的论据应该详写。
对论证的批判。选择的论证方式是否合理，例如，一般不能采用单纯的比喻论证、类比论证，还要注意论证的过程是否符合逻辑推理的基本规律——同一律、排中律、充足理由律。
对其他方面的批判。议论文的语言是否流畅、严谨，结构安排是否合理有序，详略取舍是否得当。
突破议论文写作的瓶颈在于思维能力的塑造，思维能力的塑造在于思维品质的培养，上述观点是我对议论文写作思维品质培养中的问题及对策的一些粗浅的见解，笔者认为，要提高学生议论文写作的水平，有了上述的思维品质培养还远远不够，同时还需要学生熟练地掌握议论文的文学常识和写作规范，熟悉议论文的写作策略，要坚持不懈的对议论文写作进行反复训练，坚持螺旋式上升。[18]毫无疑问，要注重量变的积累，长期的训练必然是议论文写作水平提高的必要条件。
附录：
图1如此公私分明图2挖井
参考文献：
[1][6]谢志礼，高师写作学，中国社会科学出版社,2005，387、214----217。
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[3]彭聃龄，普通心理学，北京师范大学出版社,2004，246。
[4]段建军、李伟，新编写作思维学教程，复旦大学出版社,2008，59。
[5]邵志芳，思维心理学，华东师范大学出版社，2001，130。
[8][9][10][11][12]韦志成，作文教学论，广西教育出版社,2002，93、97、100、336、331。
[13]刘江，逻辑学推理和论证，华南理工大学出版社,2010，30---50。
[7]叶明洪，新课标下高中作文创新思维训练，贵州师范学院学报,2010。
[14]王丽华，让儿童生活在思考的世界里，陕西师范大学学院,2000。
[15]邓良功，谈谈创新作文思维品质培养，广西大学学报,2009。
[16]王英，浅谈语文教学中写作思维能力的培养，太原师范专科学校学报,2000。
[17]周奇、陈旭，小学语文创造性思维品质的培养，课程与教学论,2009。
[18]徐玉柱，关键在抓思维训练，福建师大福清分校学报,1995。
致谢：
二〇〇九年，我怀着对文学的憧憬和热爱，跨进了山西师范大学文学院，攻读汉语言文学专业，由此踏入了文学的殿堂。每每畅游于文学世界，总是品味着文学的博大精深和它诱人魅力。顿感，自身的渺小和卑微。时间如白驹过隙，一转眼学习已经迫近尾声。在此感谢师大文学院给我们提
供这样一个良好学习的平台，以及感谢那些引导我学习而辛勤耕耘的教师。
我更要感谢我的导师——武永明先生，从我论文写作的开始，直到论文写作的结束，他都给予了极大的关注和支持，对我的论文的完成提供了非常宝贵的意见和建议，在武老师的悉心指点和帮助鼓励下，我最终完成毕业论文的写作。在此，表达我最真挚的感谢。