英美教师高等教育教师职前培养研究 摘要：教师队伍的发展是教育发展的关键。英美两国是西方发达国家推进教师专业发展进程的代表，对英美两国高等教育职前培养的研究，有利于进一步深入了解西方发达国家高等教育职前培养的实践经验，以期对我国高等教育的教师职前培养提供有益的借鉴和参考。
关键词：教师专业发展 英美 比较
一、英国高等教育教师的职前培养
英国的高等教育的实施机构是英国的综合大学和非大学的其它高等教育机构。只有获得学士以上的高级学位并具有一定的科学研究成果的人才能有机会陈成为英国高等教育领域的任教者。
（一）培养途径
英国的高等教育教师，主要由具有硕士学位和博士学位的人来担任，主要通过大学研究生院来培养，基本上采用导师制的方式。例如教育专业，硕士生的招收条件是具有“教育学士”学位并在中小学连续教学三年以上，学制为一年且是全日制或是两年（部分时间制），毕业时授予教育硕士学位。在其它专业攻读硕士课程的学生，完成了两年的教育课程之后便可授予哲学硕士学位。部分学生在取得了教育硕士学位或哲学硕士学位后，继续读完两年全日制的或者三年部分时间制的教育课程，方可获得哲学博士学位。
研究生课程内容可以分为基础课程、专业基础课程和专业课程。在专业基础课程和专业课程中会开设丰富大量的选修科目，学生可以从中选修3~4门，通过学生自己的导师指导定出自己的研究课题，并根据研究成果写出论，通过答辩后，可以授予相应学位。英国的高级学位门类较多，一般分为文科硕士、理科硕士；神学硕士法学博士、医学博士、理科博士、音乐博士、哲学博士、文学博士等。
英国高等教育教师的职前培养比较在基础要求上较严格，不仅对基本理论与技能有要求，对学生的社会实践和调查研究也很重视。在各种招生考试、学年考
试、毕业考试的考题及论文题目中都可以渗透出在学术理论、方法论和创造性方面的水平培养和考核学生的理念，有的时候也会组织实践考试。对于研究生的实习、综合社会调查、实验和科研课题的安排会根据不同学科进行不同时间的安排。在此过程中同样比较重视学生的实际能力培养、加强教育训练和严格的导师制，这些是英国高等教育教师职前培养的主要特点。
（二）教师的任用
在英国，对高等学校及其下属各系的教师人数有一定限额的要求，根据在校学生的人数与开设的课程来规定他们的编制。一般高等学校中的师生比例大概如下：文科专业师生比例为1比12；理工科专业约为1比10，一些重点自然科学学科的师生比例约为1比8 。并将他们分为讲师、高级讲师、副教授和教授这四个层次的职称。具有高级学位的新任讲师，必须参加各科教学法训练班。训练班的时间根据本人的情况长短不一。短则3天，长则达3个月。有的大学比如伦敦大学要求新任讲师在1年制（即全日制）或2年制（即部分时间制）得教学法训练班学习各科教学法和课程设计之后才允许在大学里担任任课教师。连续工作3年后的新任讲师可以被任命为“A ”级讲师。而作为高级讲师，必须在他所从事的学科专业领域内对教学做出一定贡献，在科研中有一定的成就，在管理工作中也要表现出很强的领导和组织能力。从薪酬级别上来讲，高级讲师与副教授属于同级，但高级讲师的提升标准更强调其教学成果，副教授则侧重于其学术成就。作为副教授有一定的条件限制：首先在工作中对科学发展和学术方面要有所贡献；在自己的学科课程教学工作中对所任学科有一定的贡献；最后要求在其所从事的业务领域和专业范围内要有一定的知名度。对副教授的审定措施最关键要是看本人的研究论文的质量。有特殊贡献和业务突出的青年讲师可以直接升为副教授。而具有渊博的知识、一定的领导能力和学术水平才可以作为大学教授任教。
英国的高等学校在需要招聘教师时，由高校系主任提出招聘方案，经校学术委员会同意后发布招聘广告。广告内容主要是招聘人的专业学科、学术条件、待遇要求和申请应招手续等等。应聘人在具体选聘时须交申请书、个人业务履历、曾发表过的文章、论文、著作、学位证件以及2~3人的推荐信，推荐信必须是由比应聘人职位高的人充当。系审议小组进行选聘工作。系教授在此的职责主要是听取推荐人的介绍，审核应聘人的论文、著作，并与其面谈。招聘对象不同谈话
的人也不相同，比如招聘讲师，就由系里的老教师和系主任谈话；如招聘其他更高职称的教师，副校长参加谈话。各项审查结果先通报系教授会，然后提交校学术委员会审批。
二、美国高等教育教师职前培养
（一）对教师的要求
美国高等教育类型大概包含综合大学、文理学院和2年制的初级学院与社区学院等，比英国相对类型要多。不同的高等教育机构担负着不同的使命，也负责培养不同类型的人才。四年制的综合大学本科，专业设置完备毕业将授予学士学位；研究生院开设有硕士课程，第一级专业学位课程和博士学位课程，培养高级科学技术人才和其它领域的专门人才。文理学院以实施本科教育为主，除少数文理学院授予高级学位外，一般只授予学士学位，专业课程包括有自然科学、社会科学和人文学科。初级学院和社区学院一般根据学校所在社区的需要，培养当地经济发展所需要的初级技术人才。初级学院和社区学院授予毕业生协士或称为副学士学位，学生毕业后可从事实用性较强的技术工作，例如电器维修、机动车维修、饭店管理、文秘簿记等。近年来，越来越多的学者认为这一类学院实施的教育应该属于职业技术教育的范畴。
在美国，由于各类高等学校的培养目标和教学的内容不同，对各类高校师资的要求也存在着差别。一般来说，必须具有博士以及以上学位的人在可以担任综合大学和文理学院的教师，而只要有硕士学位就可以担任初级学院和社区学院的教师了。美国高等学校教师的职称分为4个层次：教授、副教授、助理教授和讲师。助教通常由研究生承担，可以分为研究助教和教育助教，主要协助教授开展教学辅导和科研辅助工作。因此，助教在美国并不算作高校教师的一个职称。只有具有了博士学位或者同等学力的学生才可以担任助理教授，并且要在高等院校从事多年的教学和科研工作，同时具备相应的科研教学能力和水平。副教授，或者在高等院校附属科研机构从事科研工作的高级研究员，除了必须具备与助理教授相同的条件外，还应在他所从事的专业领域内获得明显成果。而作为教授要求的条件较多，除具备有副教授的学力、教学能力与科研成就等条件外，还必须具有从事创造性教学和科研工作的才能及专业指导能力，在他所从事的专业领域内获得卓著成就。具有教授、副教授资格但未被聘任则成为讲师，讲师是专门讲授
课程或者是承担临时教学任务的教师。除此之外，还有主要由兼职人员担任的客座教授，专项科研工作或进行专题讲授的工作由客座教授来承担。
除了这些不同职务的不同要求外，美国对高校教师也有着共同过的要求。由于二战后，苏联卫星上天，于是美国政府抓紧了对高等教育的工作要求，尤其重视高科技人才的培养。美国的《国防教育法》、《高等教育法》都对高等教育事业发发展起到了很大的促进作用。之后美国从经济与科学技术国际竞争的角度出发发表《国家在危险中：教育改革势在必行》（1983）、《主动学习—发挥美国高等教育的潜力》）1984）、《美国高等学校本科教育》（1986）等一系列文件，许多提高质量为核心的改革方针和建议被提出。例如改革课程内容，增设新兴学科、跨学科和边缘学科课程，同时加强基础学科和基础理论学科，以扎实学生的知识基础，使学生知识体系在精深和广博两方面得到统一；广泛应用现代设备和教学手段，发展学生的独立学习能力和创造性研究能力，以适应社会对高级人才的迫切需求。在此背景之下，美国对高等教育教师职前培养在数量和质量上的要求进一步提高。
（二）培养途径
美国的高等教育教师主要是从研究生中进行选拔。对研究生的培养包括两个方面：教学和科研。研究生的课程主要分为硕士和博士两种水平。硕士课程学习期限是1~2年。一年制要求学满24~30学分；二年制要求36~45学分，并通过论文答辩，授予硕士学位。并非所有大学都要求论文答辩，有些大学只要求在高级研讨会上发表一篇以上的实习报告、调研报告、理论力作或学习心得。博士课程学习期限是2~3年，但是也可以用更多的时间读完规定课程。一般情况下，理工科学生平均5.5年读完博士课程；文科学生平均8.2年。对博士的要求是：提高理解能力，批判地分析与概括该专业领域内的文献资料，建树学科理论和重要科研成果。另外，还要求他们在教学和科研方面具备较强的指导和组织能力。
近些年，美国在自己的研究生教育中还增设了介于硕士与博士学位之间的“中间学位”（intermediate graduate degree ），它是授给读完博士课程而未取得博士学位的学生。此外还有一些大学在培养本科教师时，只要求宽厚的专业知识和其他学科知识，而对博士论文并不做要求。
参加科研，培养科学研究的能力在美国高等教育教师职前培养中是很重要的
一个环节。在大学中开展科学研究工作历来受到美国的高度重视，特别抢到对高年级本科生和研究生参加科学研究的能力要求。一般情况下，如果助理教授连续工作7年仍然不能晋升为副教授，那么就会被解聘，有的时候会再续聘一年后解聘。然而副教授和教授会发给永久聘书，他们可以一直工作直到自己退休。美国高等教育机构教师的退休年龄为65~70岁。有些高等教育机构会有特殊需求，不具有博士学位的人会被它们聘任用来担任教学或科研任务。但是这一类教师必须在正教授的指导下才能进行工作。只要他们未获得博士学位，就没有计划获得助理教授职称，更不可能称为副教授或教授。
三、英美两国高校教师培养对我国的启示
随着社会的快速发展，具有社会服务功能的高校要有超前意识，使自己成为教育的灯塔。高校的灯塔作用便取决于高校教师的质量以及高校的教育质量，所以高校要完成这一任务就要提高高校教师的质量，提高教师质量就要从高校教师的职前培养着手。我国高校在这方面与发达国家的一流高校存在一定差距，因此 我国高校有必要借鉴、学习国外高校的先进经验，努力构建符合我国高校实际需要的教师职前发展模式。结合我国高等教育现状以及我国的国情，我国高校可以从以下方面借鉴英美高校教育的教师职前专业发展的经验。
（一）采用灵活的聘用形式促进教师流动
美国高校采用任期制、终身制、长聘、短聘和兼职等多种形式，与此相比我国的高校教师聘用形式就比较单一了，一般是终身制或者全职的聘用。缺乏一定的灵活性不利于教师的流动。因此，我国高校应该打破以往单一的教师聘用形式，建立专兼结合、长短互补的教师聘任模式，高校可以根据自己的特点采用符合本校的教师聘用制度，激励教师的进取心，提高教师聘用的灵活性增强高校教师的竞争意识，并在竞争中不断发展，同时也可以促进高校教师的多元化发展，高校吸引跟多优秀教师的同时，促进优秀教师资源的合理利用和共享。
（二）注重教师职前培养，构建校本特色的教师专业发展体系
我国高校的教育课程设置既要保证教师提高学历层次的要求，又要满足教师提高教学素养的愿望。目前，我国高校教师的人职前培训大多流于形式，因此，高校应采取切实措施加强这方面的工作。比如，可以学习英国建立青年教师导师制，通过一带一、新老结合的导师制照顾到教师的个体特征。我国高校教师教育
作为终身教育的一个重要补充和分支， 要从过去的独立封闭走向多元开放。开设旨在提高教师的专业知识水平、 教学能力、人格魅力、道德素养、学科创造性以及自我安全意识的全方位的教育课程体系。
（三）重视高校教师的科研学术能力的培养和提高
高校教师不仅要传播知识，还需要创造知识。尤其作为高校教育的教师更需要很想的学术科研能力，加强自身的学术功底。在高校教师的职前培养中，我国的高校教师培养机构就要重视学生的科研教学能力，增设一定的科研实践活动，培养学生的创新意识和创造性能力，并且加强自身教学和科研相结合的能力。从而提高教师入职之后的科研能力，加强教师的科学素养从而提高教师专业发展的能力。
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