职专作文教学模式探究

　　摘 要：作文教学是语文学科教学的重要组成部分，一种行之有效的作文教学模式，能够有效地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。结合学生的实际，探索出了“读写、说写结合”、“师生、生生互动”的“指导、说文、练写、修改、讲评、再作”一体化作文课堂教学模式，有利于提高职专学生的写作水平。 　　关键词：作文教学模式 读写结合 师生互动 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（c）-0132-01 　　作文教学模式，是教师教学过程中总结提炼出来的经过实践检验认为是行之有效的比较固定的作文教学思路、教学方式。在语文学科中，作文教学是综合检查学生听、说、读、写能力的主要手段。所以，在对待学生的论文方面，作为老师，我们应培养学生良好的写作方式，在辅导其写作时，应多方面的进行辅导，这样才有利于对学生进行读写和说写的结合，“师生、生生互动”的“指导、说文、练写、修改、讲评、再作”一体化作文课堂教学模式。 　　1 关于作文指导 　　指导是指学生作文前的指点，引导。中职学生语文基础差，还处于学习写作的初级阶段，尚缺乏独立写作能力，在作文前教师要给予充分的指导，提高学生作文的积极性。通过教师指导，使学生习作言之有物、言之有序、言之有理、开卷有益。我们主要从以下几方面加强了指导： 　　（1）结合语文教材进行指导。课本中所选的文章，都是优秀作品，在阅读教学过程中，本着“以读带写，读为写引路”的原则，充分发挥课文对作文的指导作用，从立意、构思、谋篇、布局、遣词、行文、款式等方面对学生写作进行指导，让学生通过课文的阅读教学掌握一些写作的基本知识。 　　（2）结合优秀范文指导。教师要引导学生积累丰富的写作素材，通过阅读大量的优秀的作品补充自己知识的匮乏，扩展学生的视野。优秀的范文可以起到良好的模范作用，教师的正确引导，会让学生受益匪浅。引导学生学习优秀文章的新颖构思。巧妙立意，并学会加以创新，领会范文的写作方式，进而写出具有自己特色的有新意的文章。 　　（3）结合生活进行指导。生活是写作的泉。教师要创造条件，让学生有机会去多接触社会，体验生活。既扩大学生的视野，又积累大量的写作素材，让学生的大脑中储存一定量的生活材料，避免出现言之无物。 　　作文指导主要是为了引导学生展开丰富的想象力，摸清写作的思路，让作文内容更丰富。在指导过程中，讲究的是正确的讲解和引导方法，为了激发学生对作文写作的兴趣，可以用图画、听音乐、了解某一故事情节、和小组讨论的方式给他们创造各种各样的题材，然后留出思考时间。 　　2 关于口头作文 　　口头作文指的是学生针对作文题目和作文要求而进行的“即席发言”。它能够培养学生的口头表达能力，进一步拓展学生作文思路。说文的内容包括说文章的题目、主题、体裁、构思、布局谋篇等。说文可以有个人说和小组选出代表说两种形式。在学生说文的基础上，教师总结归纳。口头作文这一环节，既使学生之间能够相互启发，互相学习，取长补短，又有利于老师发现问题，现场指导；这样，开拓了学生的视野，拓展了学生的思路，培养学生敏捷的思维能力和口头表达能力，进而为写作创造条件。 　　3 关于练写 　　练写是学生提高写作水平的重要途径，是作文训练的关键环节，教师应多渠道给学生提供练习的机会，可以在读一篇范文前，先让学生用这个题目试着选材、确定主题，然后再读原文，这样既对原文的理解会更深透，也会为学生提供写作训练的机会；可以读原文的一部分，然后续写；或者读完原文后仿写等等，这样效果很好；还可以通过办班级小报、写读书笔记的形式坚持课外的写作练习。同时，鼓励学生深入社会调查，积累写作素材，积极主动地经行写作实践。 　　4 关于作文修改 　　作文修改是写作训练过程中非常重要的环节。教师要在平时的作文训练中培养学生修改文章的习惯。修改形式多种多样，可采用学生自改、学生互改、教师批改等方式。不论采取哪种方式，都要让学生明确修改内容：观点是否明确，重点是否突出，内容是否充实，详略是否得当，结构是否完整，句子是否流畅，标点是否准确。在明确修改内容的基础上，让学生自己先进行修改。修改之后，还应让学生写出自己修改作文的意见或感想。然后教师再进行批改，并恰到好处地写出评语。作文批语必须具有针对性、文学性、情感性。作文评语如果求其全面，会不得要领。在评改时要抓住习作中的主要问题进行点评。 　　5 关于作文讲评 　　作文的讲评可以对文章水平的提高产生积极地影响，可以深入修改和改善文章。由于学生完成作文后，会迫切需要教师的指导，这时讲评就是必不可少的。教师应采取生动活泼的方式进行讲评。每个语文教师在阅读完学生的作文后都需要及时的做出指导。这样做的目的可以让学生看到自己的优点，发现自己的不足，避免下次犯同样的错误。教师也可以在学生的作文中，挑选一些较优秀的作文，让大家共同欣赏和分析。同时，作文讲评也需要准备充分。首先要及时把作文中的一些问题提前记录，确定讲评时的重点，其次要分清讲解的主次。紧扣作文要求，不能面面俱到。最后，讲评要坚持鼓励为主，批评为辅的原则，善于发现作文的优点，激发学生的写作热情。这样讲评起作文，有理有据，有主有次，问题清楚，内容丰富，学生听得有兴趣，效果自然比以前好的多，为学生再次写作创造有利条件。 　　6 关于“再作” 　　为了发挥学生的积极主动地态度，提高学生的作文水平，我们一致认为一篇文章的重复写作是有效地途径之一。再次写作是指，在指导，讲解和初次写作后，经过教师的批改和评讲后的再次写作，是指学生再了解自己的优点和不足后的再次写作。这种途径符合“实践―― 认识―― 再实践―― 再认识”的原则。再次写作要做到：（1）符合作文的写作格式；（2）标点清晰明确；（3）字迹整洁有序，文章语言流畅，立意新颖。 　　学生写作水平的真正提高需要教师长期持之以恒地探索和实践。仅凭一次有益的探索想大面积提高学生作文水平和学校作文教学水平是不现实的。因此，我们要在实践中不断总结，在总结中不断提高，努力推进作文教学工作，创建更加行之有效的作文教学模式，使学生的作文水平不断地提高。 　　参考文献 　　[1] 尤文峰.职业中学计算机课程教学模式的探究[J].考试周刊，2010（42）.