《我能撬起地球》教学设计
教学目标：
知识目标：
1、会说出什么是杠杆。
2、能辨认杠杆的三个点：支点、重点、力点。
3、能描述杠杆的工作原理。
过程与方法：
1、用杠杆尺、钩码等简单器材做实验、收集并整理数据。
2、分析认识杠杆省力、费力和不省力不费力的规律，研究使用杠杠的原理。
情感态度价值观：
1、体会到收集数据的重要意义，并意识到互相合作的重要性。
2、能借助起钉锤、钳子等工具体会杠杆给生活带来的方便。
教学重点：
用杠杆尺做实验、，研究使用杠杠的原理。
教学难点：
对收集到的实验数据进行整理和分析，找出使用杠杠的规律。
教学准备：
演示材料：杠杆尺1个、钩码1盒、重物（三个钩码）、起钉锤、镊子、钳子。
分组实验材料：（每组）杠杆尺1个、钩码1盒、重物（三个钩码、两个钩码）。 教学过程：
一、激趣导入。（ 分钟）
出示课件：跷跷板
师：这是什么？
师：喜欢玩吗？看“探探”和“究究”也和你们一样想玩跷跷板，“探探”重， “究究”轻，试猜：谁会被撬起来呢？（“究究” 被撬起来）
师：真是这样吗？我们一起来看！
出示课件：（“探探” 被撬起来）
师：看到结果了吗？有疑问吗？（为什么“探探” 被撬起来）
师：问题提得真好！这就是我们这节课要研究的知识——杠杆（板书：杠杆）
（设计意图：学生通过观察特殊的跷跷板游戏，引发了浓厚的学习兴趣，提高了学习的
积极性。学生通过观察，产生了疑问，引出了“杠杠”）
二、认识杠杆。（ 分钟）
1、出示课件：介绍杠杆
师：什么是杠杆？（指着课件）像这样用一根棍子撬起重物或拉起重物时，它就是一个简单的机械——杠杆。杆杠有三个点：（语速稍慢）杠杆围绕转动的点叫做支点，我们用力的点是力点，重物所在的点是重点。
2、师：老师这里有一根儿木棍（出示木棍）它是杠杆么？为什么？
小结：一根木棍我们给它一个支点时，（画）它就成为了----杠杆，这是它的„„（支点），假如这边有一重物，这儿就是„„（重点），在这边用力，这儿就是„„（力点）（板书： 支点 力点 重点）
（设计意图：通过课件的直观演示，理解了杠杆的概念，通过实物木板在黑板画图，加深了对杠杆的认识，为突破在探究杠杆的原理时对杠杆尺上支点、重点、力点的清醒认识奠定了基础。）
三、猜想及活动体验。（ 分钟）
1、猜想杆杠的原理
师：我们已认识了杠杆，那猜想一下用杠杆搬东西会是怎样的呢？
生：我猜想会省力„„
师：大家同意他的看法吗？
生：同意
师：可以通过什么方法来验证呢？
生：实验！
2、活动：能把书抬起来吗
师：好！我们来做一下实验。把尺子的一端放在一书的下面，把一枝铅笔放在尺子下面作为支点。向下压尺子的另一端，能把书抬起来吗？移动支点，再试一试，有什么感觉？
（学生分组实验，教师巡回指导）
3、通过实验，学生汇报研究结果。（实验结果：能把书抬起来。移动支点我们发现支点离书近，压起来省力；支点离书远，压起来费力；支点在中间不省力也不费力）
（设计意图：学生在活动过程中，体验支点离书近，压起来省力；支点离书远，压起来费力；支点在中间不省力也不费力。）
四、实验探究。（ 分钟）
师：这些是你们的猜想和感受，科学是讲究证据的，我们需要用实验的方法来搜集数据验证一下。
1、介绍实验材料
要做这个实验，需要用什么器材？（杠杆尺、钩码）。
老师已为大家准备了这样的杠杆，（出示杠杆尺和支架），它的支点在„„（生回答），还需要什么？（生答：重物）我们把它当做重物。（出示实物：钩码），对照刚才的体验活动，假如我把重物挂在右边的第二格上，我们需要在杠杆尺哪边用力？（生：左边）
师：也就是说现在支点（用手指着）的左边是重点，右边是力点。
用力的大小我们可以用不同的钩码数量表示。
2、学生分组讨论，设计实验，教师巡视指导。
3、实验前建议
课件出示实验前建议：
（1）、各组分工明确，合作进行，做好实验记录。
（2）、左边看成拉力，右边看成重力。
（3）、可以移动拉力和重力的位置。
（4）、完成实验后，收拾实验仪器，分析实验数据，得出结论。
4、学生分组实验，教师巡视指导，帮助学生解决实验中遇到的困难。
（设计意图：通过设计实验，学生能够对实验的目的、步骤、材料和怎样做有一个清醒的思路，保证了实验的科学性、严谨性，同时提高了计划组织能力和养成科学严谨的态度。）
5、汇报交流。
师：哪个小组来汇报一下实验数据？在这个小组汇报的时候，其他小组注意倾听，倾听也是一种好的学习习惯。
小组1：我们组的实验结果是杠杆省力„„
小组2：我们组的实验结果是杠杆费力„„
小组3：我们组的实验结果是杠杆不省力也不费力„„
师小结：你们真棒！不仅发现了杠杆省力，而且还发现了杠杆费力和不省力也不费力的秘
密，这就是杠杆原理。
（课件出示杠杆原理：当支点到力点的距离大于支点到重点的距离时省力；当支点到力
点的距离小于支点到重点的距离时费力；当支点到力点的距离等于支点到重点的距离时不省力也不费力。）
（设计意图：学生的交流汇报展示了其实验过程和对实验数据的分析，通过对数据的分析，学生们可以明白了杠杆的原理，同时，也使学生认识做科学研究就要尊重事实尊重证据）
五、联系生活，拓展运用（ 分钟）
师：再来看看这个跷跷板（课件出示：让学生观察），说说为什么很轻的女生能把比她重很多的男生给撬起来？
同学们真会动脑筋，已经能把今天学的知识运用到生活中了。如果老师给你一块石头，你能利用杠杆用很小的力把它翘起来么？如果物体特别特别重呢？如果这个物体是地球呢？（我能撬起地球，板书）“给我一个支点，我就能撬起地球”，这是古希腊伟大的科学家阿基米德说的，就是他最先发现了杠杆原理（出示阿基米德像）。
（设计意图：将探究的知识引入到生活中，建立科学与生活的联系，恰当、适时地揭示课题）
师：杠杆原理在我们的生活中应用十分广泛，瞧：这是什么？它是一个杠杆吗？（生答：是、不是）你们看这个钉子，用手能拔出来吗？用它就可以轻而易举的把钉子拔出来，（拔）（让学生找找起钉时的支点、力点及重点）谁还想来试试？用的时候要注意安全。（找几个孩子试试并问问感受）
这是可以剪断非常坚硬的东西的钳子（出示实物，学生体验。）
在我们身边还有许多许多这样的杠杆，你们在日常生活中发现过这样的物品吗？谁来说一说？
科学就在我们身边，老师希望你们到生活中去发现、去观察、去思考。用你们所学到的科学知识改变我们的生活！
（设计意图：通过解决跷跷板游戏的疑问，学生可以把课堂上研究的内容运用到生活中，去体会科学就在自己身边，学生运用起钉锤、指甲刀之后体会到杠杆能给生活带来方便，切实体验到机械能提高我们的工作效率，改善我们的工作环境。）