教师从事的教育活动，是一种综合运用自己的知识、智力、品质等完成教书育人使命的复杂脑力劳动过程。面对性格各异的学生，教育情境多样，需要教师及时选择、调节教育行为，灵活机智地妥善处理，才能收到理想的教育效果。教育智慧就是教师在教育实践中，巧妙地、创造性运用教育活动规律，对学生产生使其心智为之震撼的影响力量，或激起学生的学习热情，或唤醒学生的美好情感，或引发学生对人生的深沉思考。教育智慧是教师的重要素养，它既是教师自身教育个性的表现，同时也具有共性的特征，表现在许多方面。
一、用爱和耐心等待每一个学生的进步
爱是教育的灵魂，教育智慧是使用爱的智慧，对学生的爱和强烈的教育责任心是激发教育智慧的动因。
曾经读过这样一则外国教师的故事：汤普逊老师发誓要平等地爱班上的每一个孩子。她从前任教师的评语中了解到，班上一个邋遢、上课不专心的小男孩泰迪，曾是一个聪明优秀的孩子，作业整洁，待人礼貌，但近来他的母亲患上绝症，父亲又不顾家，他很担心母亲，开始在学习上退缩，有时还在课堂上睡觉。汤普逊下决心帮助他。圣诞节时，汤普逊当着全班同学的面拆开了泰迪送她的用牛皮纸包装的礼物，那是一条缺了几颗宝石的假钻手环，还有一罐只剩四分之一的香水。班上的孩子发出了嘲笑声。但汤普逊不但惊呼漂亮，还带上手环，并喷了一些香水在手腕上。其他孩子都愣住了。放学后，泰迪对汤普逊说：“老师，你今天闻起来好像我妈妈啊！”此后，汤普逊开始特别关注泰迪，帮助他、鼓励他，泰迪的心重新复活了。到学年末，他又成为班上最聪明的孩子之一了。此后每年，汤普逊都会收到泰迪写来的纸条，上面都有一句话：“你是我一生中遇到的最棒的老师”，直到泰迪获得博士学位。一年春天，泰迪来信希望汤普逊参加他的婚礼，并坐在属于新郎“母亲”的位置上。汤普逊参加了婚礼，而且戴着当年泰迪送她的假钻手环，还喷了那瓶香水，那是泰迪母亲去世前曾经用过的香水。泰迪说：“老师，谢谢你让我觉得自己很重要，让我相信自己有能力去改变。”汤普逊也热泪盈眶地告诉泰迪：“我应该谢谢你，是你让我知道该怎么教书。”
《学习的革命》中有这样一句话：“孩子的头脑不是一个等待装满的容器，而是一个需要点燃的火把”。教师正是这支火把的点燃者，真诚的爱就是“火引”。教师用纯真的感情照亮孩子的心灵，唤醒孩子生命的灵性，在心与心的交流中，孩子的智慧大门会悄然敞开，达成生长这一目标。
二、善于从孩子的感受出发，充分尊重与理解每一个孩子的个性
智慧是情感的表现，教育智慧是强烈渗入对孩子的尊重和理解等情感的智慧。拥有教育智慧的教师，时刻把“假如我是孩子，假如是我的孩子”作为教育行为的出发点，充分尊重每个孩子的人格、思想、情感和意志，不伤害孩子的自尊。
日本著名作家黑柳彻子在《窗边的小豆豆》一书中讲述了小林校长让一般人眼里“怪怪”的小豆豆，逐渐变成一个大家都接受的孩子，奠定了小豆豆一生成长的基础。小林校长的做法就是蹲下身来与孩子说话，尊重和信任孩子。一次，小豆豆的钱包掉进了厕所，她找来一把长舀子掏粪池，掏出的污物在厕所旁堆得高高的。小林校长走过来问小豆豆在干什么，并像朋友一样说：“弄完了，可要把这些污物全部放回去呀！”试想，如果这样的事发生在我们身边，我们会采取怎样的态度呢？是不是早已怒火中烧，高声呵斥“快停下，别把校园弄得臭气熏天”。而小林校长却只说了一句“弄完了，要把这些全部放回去呀”，这就是尊重和信任！正因为有了这样的理解和信任，小豆豆慢慢学会了尊重他人、尊重秩序。
没有尊重和信任就谈不上教育。教育智慧需要教师在成人的理性与儿童的非理性之间做出适当调节，保持应有的孩子气，尊重孩子的非理性
三、善于用赞赏的语言，激励孩子们不断进取、调整、发展和成熟
批评的语言可能给人警示，但如果使用不当，则可能给孩子造成不经意的伤害，甚至挫人心志，使人颓废；而一句微不足道的赞语，却可能成为孩子毕生追求的动力。拥有教育智慧的教师，善于用欣赏的眼睛发现孩子们每一个值得肯定的地方，并用赞赏的语言，激励孩子们在愉悦中不断奋进。
著名教育家陶行知先生任育才小学校长时，一天他发现学生王友用泥块砸同学，当即斥责了王友，并令他放学后到校长办公室。放学后，陶行知来到校长室，王友已等在门口。陶行知掏出一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来了，我却迟到了。”当王友怀疑地接过糖果后，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，“这也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”接着，陶行知又掏出第三块糖果塞进王友手中：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生。这说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气！”王友哭了：“陶先生，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学呀……”这时，陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去：“再给你一块糖果……我的糖发完了，我看我们的谈话也完了。”
语言的力量是巨大的。智慧的教师在面对充满理想与激情、内心却敏感而脆弱的孩子时，善于在孩子的缺点中发现那一点点优点，并且毫不吝啬地用赞赏的语言呵护那一点点的闪光，赞赏他们付出的努力和表现出来的爱心、善意，赞赏他们取得的微小的甚或点滴的成绩。
四、善于从每一个鲜活的学生本体出发，因材施教，让不同层面的学生都有成功的体验和成长的乐趣
几乎每个教师都遇到过难教的孩子。面对这些曾经受到“伤害”甚至抵制老师的学生，仅靠信念和耐心显然不够，还要有克服艰难、解决问题的能力。拥有教育智慧的教师深刻地懂得每一个学生的聪明才智、先天禀赋是有差异的，教师们善于抓住学生的才智，因材施教，正确引导，努力使每一个学生得到全面发展。
全国模范班主任曲莉梅在多年的教育工作中，就遇到过不少“问题学生”。她班上曾有一个孩子性格孤僻，行为散漫，对学习毫无兴趣，正常的教育几乎对他不起作用。对这个孩子，曲莉梅心里有说不出的苦恼和压抑，常想“他为什么会这样”“为什么让我碰上他”？后来，从女儿推荐给她的一本书《捣蛋鬼日记》中，曲莉梅深深感到应调整自己的儿童观和教育观，应从一个儿童的角度了解和理解儿童。她想，对这个孩子，一定有什么地方让她忽略了。一次，她留意到这个孩子的语文书翻角处画有精致的小人图案，每一页都有，当书角快速翻动起来时，居然看到一个完整的动画故事。曲莉梅发现了他的兴趣，他的与众不同。曲莉梅赞叹不已，并因势利导，鼓励他发展自己的美术特长，启发他学好各门功课才能画出更美的图画。孩子笑了，从此也变了。后来，他考取了中央美术学院。每逢教师节，他都会回校看望曲莉梅老师。曲莉梅说，“我更感谢他，是他让我感受到因材施教是如此美丽”。 每一个后进生的内心深处都有一盏灯，但它藏得很深。如果教师能观察得细心一点，对学生的缺点多忍耐一点，对他们的优点多关注一点，当发现这盏灯并点亮它的时候，这个学生就很有可能发生蜕变，成为学习和生活的强者。教师的责任就在于用自己的智慧，帮助孩子发现与展示自己的才能、天赋，培养孩子们的自信与自尊，激励他们去尝试、去选择、去实现自己的可能，以达到尽可能充分的发展。
五、像重视智力因素一样重视非智力因素的开发，注重学生的身心健康和人格塑造
教育的目的不仅仅是提高受教育者的知识层次，更重要的是让受教育者拥有和谐的身心，感受世界的和谐美好。拥有教育智慧的教师，重视激发学生的责任意识，注重培养、引导学生成长为一个具有积极情意和健康心灵的个体。
全国模范教师王威经常通过周记与学生们交流谈心。在学生的周记中，她经常会发现一些平日难以察觉的内心波澜。有的同学表面平静，周记中却流露出因为怕成绩下降而极度恐慌、难以自拔的心理倾向。她就在评语中写道：“屡战屡败”并不可怕，真正的强者就在于具备“屡败屡战”的斗志。有的学生一考试就紧张，王威就鼓励他：告诉你一个秘密，老师也有这个毛病，如今还经常做考试的梦，常被吓醒过来呢，你的恐惧症很正常，充足的准备是克服焦虑最有效的方法。还有漂亮女生在周记中向她袒露花季女孩的心事，寻求帮助，她会这样告诉女生：谢谢你对老师的信任，成长中的烦恼人人都会遇到，不必惊慌，青苹果的滋味总是又酸又涩，不要冒险去品尝，请相信一个过来人的忠告……通过周记的文字交流，王威悄然地帮助学生学会着自我教育、自我学习、自我选择和自我发展。
教师是学生重要的人生导师，担负着引领学生精神成长的重任。
遇到一个充满教育智慧的老师，或许是学生一生的幸福。做一个拥有教育智慧的教师，必然是每一个教师的追求。
在当前教育改革发展实践中，教育质量提高呼唤教师提升教育智慧，新课程教学改革需要教师具有教育智慧，教师专业发展要求教师凝炼教育智慧。教育智慧是教师的教育理念、教育意识、教育能力、教育艺术及知识学养、情感价值观等方面的整合统一，是教师对于教育思想和理念的实践性体验、规律性把握、创造性驾驭。教育智慧的生成需要教师对其教育实践活动的持续反思与提升。美国学者波斯纳曾提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。一个普通教师与一个名师之间的距离也许就深深蕴藏在“思想”中，学会反思和研究，对于一个教师成长来说是非常重要的事情。