西师版四年级下册
《确定位置》第一课时说课稿
荣县李子学校 丁华章
各位老师，大家好。今天我说课的内容是四年级下册《确定位置》第一课时。
一、教材分析
《确定位置》是西师版小学数学四年级下册第三单元的内容。是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。
教材例题从学生十分熟悉的座位表入手，通过说小红的座位，引出第几列和第几行的话题。再从第几列和第几行抽象出数对表示方法。符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。
二、教学目标分析
基于以上认识和对新课标的理解。我将本课的教学目标确定如下：
知识技能：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。
数学思考：经历用数对表示位置的过程。发展学生的空间观念，体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。
问题解决：能探索分析和解决问题的方法，经历解决问题的过程。 情感态度：感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
三、学情分析
四年级的学生通过之前的学习已经掌握了用前、后、左、右、东、西、南、北等表示物体具体位置，又学习过了“统计”的相关知识，所以对方格图也有了基本了解。加之学生对本节课的内容具备一定的生活经验，对教学情境也会比较感兴趣，所以大部分学生学习起来相
对容易。但一部分同学方向感不强，影响其对位置的正确判断，尤其是数对中两个数字的确定，无论是在实际情境中还是在平面图中学生观察没有形成规律，难以掌握方法，所以一些操作细节教师需给予提醒和指导、并及时纠正。
四、教学重难点
在本课中，认识数对并能用数对表示位置是教学重点，教学难点是对数对几何意义的理解。
五、教法和学法
在本课的教学中，我借用教材的思路，以真实的课堂情境为教学素材，用“活”教材，将静态的教学内容转化成动态的探究过程。选用的教学方法主要是创设情境、多媒体辅助和愉快教学法。学生的学习方式以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。
六、教学过程
根据以上认识，我设计了“引发问题→问题情境→逐步抽象→回顾小结”的课堂教学模式。
（一）引发问题，揭示课题
新课开始，我先让学生回顾以前我们曾学过的表示物体位置的知识，让学生知道表示物体位置的方法及多样性。然后以夸奖一位同学，不说名字，让学生猜他坐在哪儿的活动。几次后学生就会提出：“老师，你不告诉我们具体位置怎么找呀？”从而揭示课题—“确定位置”。这样的导入让学生体会到确定位置的必要性，还能深刻体会到本节课的知识将实实在在地解决自己身边的数学问题。
（二）问题情境，激发兴趣
在此过程中我让学生用自己喜欢的方法表示自己所在的位置，方法多种多样，可能会有：“我在第2组第3个；我在第2排左边第3个；我在第2竖排第3个......”这时学生就会发现不但语言表达繁琐，而且很难确定出学生的位置。从而让学生提出：可不可以用一种更方便，更简洁的方法来表示物体的位置？
（三）逐步抽象，学习新知
在这个环节中，主要解决两个内容：
1、在具体情境中探索用第几列第几行的方式表示物体的具体位置。
首先，利用本班座位让学生认识列和行。生活中我们常常把竖排称为列。（板书：列）每一列都按照从左往右的顺序排序，依次为第1列、第2列„„只知道列不能确定出一个人的位置，还需要行，生活中我们常常把横排称为行。（板书：行）每一行都按照从前往后的顺序排序，依次为第1行、第2行„„
接着进行师生口令游戏，我说列数或行数，对应列或行的学生就站起来，让学生形象感知到列和行的区别。当我说第几列和第几行时，每次站起来的同学就只有一位了。让学生直观感知到自己的位置是从两个不同的方向和由两个数字决定的，另外强调：在表示的时候应先说列再说行。
其次，我课件出示例1的座位表，让同学们说一说列在哪里？同时课件出示列的序号。哪里是行？同时课件出示行的序号。然后课件对照学生座位的情境出示方格图，明确小红的位置可以用方格图中的点来表示，这是从具体位置向用数对表示位置进行抽象的关键一步。接下来告诉学生小红在第3列第2行，让学生在方格图上找出小红的位置。课件动画演示第3列和第2行的交叉点就是小红位置的过程。找到小红的位置后，课件出示小娟的位置在方格图上所在的点，让学生说说小娟在第几列第几行，这是为后面例2用数对表示位置奠定基础。最后再让学生看着书上的座位图说说小强在第几列第几行，并在方格图上找到小强的位置所在的点，让学生从具体情境的位置到图上位置的抽象，又有列、行意义的理解。
为了加深学生对列、行相交确定位置的理解，让学生做课堂活动的第1题。学生完成后，同桌交流，然后抽几个学生来回答，大家判断。
2、在具体情境中探索用数对表示物体的具体位置。
学习例1后，学生能够用第几列第几行的方式表示位置。我问学生：我们能不能用更简单的方法来表示位置呢？我们可不可以用两个数字组成的数对来表示呢？
课件出示例2棋盘，问学生黑色棋子可以用哪两个数学来表示呢？学生的回答可能有两种：（2，1）和（1，2），这时让学生讨论哪种更准确？由于有了例1中“先列后行”的铺垫，学生就能很快的明白（2，1）才是正确的。讨论完毕后，课件出示用数对表示棋子1。按照先列后行的规则，2表示黑色棋子在第2列，1表示黑色棋子在第1行。师问：书写格式是怎样的？生回答后教师总结，同时课件出示用数对确定位置的方法。（用两个数字加小括号的方式表示，点所在的列数在前、行数在后，中间用“，”隔开。）接下来让学生试着说说白色棋子应该怎样用数对来表示，如果学生不能说出教师引导学生用正确的数对来表示。黑白棋子能用数对表示后，再让学生找黑棋子1，2和白棋子3的位置，加深学生用数对确定位置方法的理解，体会用数对表示位置的优越性。
为了不让学生对列和行有混淆，我又课件出示（3，6）、（6，3）两个点，问：这两个点用数对表示一样吗？同时用多媒体做了演示它们的不同。
为了加深学生对用数对表示位置方法的理解，做课堂活动第2题。先让学生独立完成，再组织全班交流。老师课件出示顺次连接，首尾相连，理解“围成”。为后面三角形的认识做铺垫。
（四）巩固方法，回顾小结
数对知识在生活中应用广泛，但小学生却知之甚少。所以我先让学生谈谈本节课你学到了什么？你还知道哪些生活中关于数对的知识？
七、画龙点睛，说板书
板书设计是教学中的画龙点睛之笔，是一节课知识的精确呈现，根据我对本课的理解，特设计如下：
确 定 位 置
列：竖排叫列。
行：横排叫行。
第3列，第2行 先列后行 （ 3 ，2
以上，是我对《确定位置》一课的粗浅认识，敬请各位老师多提宝贵意见！谢谢大家！