《组歌》说课稿
【说教材】
《组歌》是人教版八年级下册第二单元的第五篇课文。这一单元所选课文全部是散文诗。这些散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。单元导学对这些文章的教学建议是加强朗读，注意联想与想象，了解直接抒情和间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。本文是黎巴嫩诗人纪伯伦《组歌》中的两篇。这两首散文诗都采用拟人手法，其中海浪的形象是一个博爱者形象，雨是一个奉献者和使者的形象。两文的想像都是紧贴着事物的自然物理特征而展开的。语言优美、典雅、清新，其语言风格征服了一代又一代东西方读者。因此，我们在学习这一课时，会着重从形象、情感和语言方面入手。
【说目标】
依据《语文课程标准》提出的知识、能力、情感三个维度，结合本单元“加强朗读，注意联想与想象，了解直接抒情和间接抒情的表达方式，学习抒情性语言”的教学要求及文本“采用拟人象征手法，语言优美、典雅、清新”的特点，确定了如下教学目标：
1、 知识目标 ：
（1）学习、积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”
等词语。
（2）了解纪伯伦及其艺术风格。
（3）了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。
2、能力目标：
（1）强化朗读，体会诗意推进的肌理和层次。
（2）品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。
（3）领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。
3、情感目标 ：
感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命
【说重点、难点】
本文是由两首散文诗组成，这两首散文诗都有鲜明的形象与意境，而《浪之歌》中表现了诗人对世间万物所怀的满腔的爱情，同时两文的语言优美清新，值得反复揣摩，因此，“反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。”“理解作者笔下浪和雨的形象。深透理解文章的情感内涵。 ”定为本课的学习重点。品味语言及文章特色对八年级同学来说还有相当难度，所以理解作者笔下浪和雨的形象。深透理解文章的情感内涵。”定为教学难点。
【说教法】
《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生，具体方法如下：
资料助读——讲解法
初步感知——诵读法
分析形象和情感——问答法
赏析语言——鉴赏式
【说学法】
《新课程标准》提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此，学法上主要采取自主合作探究（自主诵读，合作交流讨论，探索诗歌的内涵）
【说教学手段】
散文诗的学习需要学生借助标准的朗诵掌握字音并把握朗读的节奏和语气，讲解课文又需要文字和图片的辅助，给学生以清晰的直观的感受，所以教学手段采取PPt和音频。
【说教学过程】
一、导语设计(1分钟)
采用联系实际的方式导入，可以引起学生注意，激起学生的兴趣，因此，本文采用让学生联系自己看过的浪与雨，看看本文中塑造的它们的形象与自己的感受是否一样的方式导入
二、资料助读（3分钟）
要理解文章要表达的情感内涵，就一定要清楚作者的生活经历，所以学习文章之前首先要对作者生平进行简单介绍。
三、文本分析
浪之歌
第一板块，整体感知。（11分钟）第一步，听配乐诗朗诵，初步感知文意。疏通疑难字词。这样既消除了文章的阅读障碍，又可以在配乐诗朗诵中根据标准范读的节奏语调感知文章的情感。第二步，自由读课文，读后分组讨论这首散文诗中的“海浪”的形象有什么特点？根据自己的理解，用“ 的浪”句式说话，给课文中的“浪”加一个修饰语。反复诵读有助于学生体会文章的感情。用一个词概括形象可以检查学生对文章的理解情况，并提高学生的概括能力。
第二板块，文本细读。（15分钟）主要分析浪的形象和文章的情感内涵。这是文章的重点和难点，很难一步到位地掌握，所以这里采用问答的形式，一
步一步引导学生从海浪对海岸炽烈执着的爱以及海岸对海浪的不平等的爱分析到作者对国家热烈执着但却得不到国家的相应回报的情感内涵。
第三板块，美点追踪。（15分钟）主要鉴赏散文诗的美，这也是该文的重点。这篇散文诗无论是诗的形象，诗的语言，诗的修辞方式，还是诗的意蕴，诗的结构形式，诗的情感，诗的抒情方式都给人以美的震撼，所以这里会请同学们根据自己的个人兴趣，选择其中一点认真品读，自选角度，说一句或多句品析课文美点的话。学生表达自己的感受后，教师可以对学生的发言进行总结。这一环节既尊重学生作为阅读个体的差异，也让学生鉴赏美的能力得到了发展。
第四板块。（4分钟）请同学们在了解了这首诗的思想感情和美点后，集体有感情地朗读《浪之歌》，注意诗的感情基调、语速、节奏。这个环节主要是针对本单元提出的加强朗读技巧的目标设置的，在整体理解了文章的情感内涵和语言美点之后再朗读，可以充分朗读出需要的情感。
雨之歌
第一板块，整体感知。（11分钟）第一步，听配乐诗朗诵，初步感知文意。疏通疑难字词。这样既消除了文章的阅读障碍，又可以在配乐诗朗诵中根据标准范读的节奏语调感知文章的情感。第二步，自己诵读课文，用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。___________ 的雨。反复诵读有助于学生体会文章的感情。用一个词概括形象可以检查学生对文章的理解情况，并提高学生的概括能力。
第二板块，小组讨论 合作探究。（10分钟）请同学们用5分钟的时间分组讨论“文章中作者用了哪些事物来描绘雨?塑造的雨是一个怎样的形象？”“作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？”这两个问题。《新课程标准》提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，这里采取自主合作探究的方式引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。
第三板块，美点追踪。（15分钟）请学生找出喜欢的句子和同学们分享自己的感受。可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。没有说到的由教师补充，这一环节是基于文章语言优美、典雅、清新的特点及感受诗作清丽流畅的语言风格的教学重点设计的。
第四板块，（4分钟）请同学们在了解了这首诗的思想感情和美点后，集体有感情地朗读《雨之歌》，注意诗的感情基调、语速、节奏。这个环节主要是针对本单元提出的加强朗读技巧的目标设置的，在整体理解了文章的情感内涵和语言美点之后再朗读，可以充分朗读出需要的情感。
四、布置作业。（1分钟）
请学生选取生活中的某个景物，模仿这种写法，写一首散文诗。这个作业主要是针对单元目标中“学习抒情性语言”这一点布置，可以把学生在这一课中学到的美的语言、修辞技巧、抒情方式等运用到写作实践中，增强写作能力。
【说教学反思】
这样的教学设计有一些优点，比如，开头用配乐诗朗诵可以很好地带动起气氛；分析诗歌情感内涵时层层深入，步步推进，化难为易，学生易于理解；分析散文诗美点时，请同学各抒己见，既尊重学生作为阅读个体的差异，也让学生鉴赏美的能力得到了发展。但这样的教学设计也存在问题：散文诗的学习主要在于练习朗读，而课上时间有限，不能进行多次朗读，纠正朗读问题。