东北三省小学科学科优质课教学设计
《了解空气》教学设计
黑龙江省逊克县干岔子中心小学 刘长春
一、【教学目标】
知识与技能：通过实验，使学生认识到空气也像其他物体一样，要占据空间。 过程与方法：引导学生经历典型的科学探究过程；能够提出问题，并通过思维设计方案。
情感态度价值观：注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作与交流，培养学生团结协作、发明创造的能力。
二、【教学重难点】
1、重点：引导学生通过不同的探究思路获得知识，懂得空气也像其他物体-样，要占据空间。
2、难点：通过设计、动手实验，培养学生发明创造的能力。
三、【教具准备】
1、教师准备：水槽、乒乓球、塑料瓶、塑料杯、石块、漏斗、水瓶等。 2、学生准备：水槽、水、烧杯、、塑料杯、餐巾纸、吸管、剪刀、气球、塑料瓶、橡皮泥、白纸等
四、【教学过程】
（一）、导入新课
现在老师这一瓶水要倒到这个空瓶中，大家帮助我想想办法怎样倒水才不会倒到外面来？（用漏斗„„）
好，我们就用漏斗试一试，（教师演示）你发现什么现象？（水不能很好地倒进入瓶中）这是怎么回事呢？你们猜猜看水为什么倒不进去了呢？[里面有空气]你看见了吗？[没有]那你怎么知道呢？这样吧，我们就用今天这节课一起来揭示其中的秘密，好吗？[好]。引出课题：了解空气
（二）、教学新课：
1、认识
这是倒水的瓶子，它里面空的部分就是瓶子的空间。而这个杯子里面空的部分叫做杯子的空间。
现在我把我水倒到这个杯子里，杯子的空间被水水给怎样了？[占了]换句话说水占据了烧杯的空间。如果老师把这个石块放进这个杯子里，你们猜，会有什么现象呢？[水会满出来]真的吗？我们来试一试：（演示实验）我再加满水，再试一次：（演示实验）
汇报：你看到了什么?
而且，提起石块以后，杯子里的水有什么变化?
这说明了什么?(组织学生讨论交流)
小结：看来，在一个装满水的杯子里，石块要占据空间，水就必须跑出来。（教师拿出去一个杯子给学生观察）
2、了解空气
（1）、设计方案、动手实验
刚才，我们讲的都是看得见摸得着得物体占据了空间，那么，上课前我们猜的看不见，摸不着的空气，到底要不要占据空间呢？
让我们一起来动动脑筋，想办法。老师为你们准备了水槽、水、塑料杯、餐巾纸、塑料袋、剪刀、气球、塑料瓶、乒乓球、吸管等器材，（师逐一摆出）现在，老师就请四个人一个小组，先讨论一下怎样充分利用这些器材设计实验，来证明空气到底要不要占据空间；讨论完了就动手试一试。而且在实验中要注意对
比，一个小朋友做的时候，其他的要仔细观察，然后轮流做一做。我们来比比看，哪个小组设计的实验又多又好。
（2）、交流实验、形成共识
在刚才的实验中，老师发现每个小组设计的实验都各有不同，而且还都很捧呢!现在那个小组愿意派个代表向大家介绍一下你们的设计呢?
A：你们是用什么器材来设计的?
B：是怎么做的?还有什么好的设计吗?其他的小朋友是怎么做的? C：在实验中你看到了什么?
D：这说明了什么?
小结：大家开动脑筋，积极配合，设计了各种的实验，老师觉得你们真是太出色了。那么现在大家能不能再想想看这几个实验都说明了什么?(空气要占据空间)
(三)拓展应用、巩固提高
现在回过头来看看这个装置，大家静静地思考，用我们今天所学过的知识，解决你们当初提出的疑问。请哪一位同学来讲一讲，水为什么不能很好的进入这个水瓶？
（因为瓶中的空间被瓶子占据了，水就流不进不去。）
那我们能不能想想办法，让水能顺利的流经这个瓶子？
（把漏斗提起来）
为什么漏斗提起来，水就能顺利的进入呢？
（因为空气跑出去了，腾出了空间，水就进去占据瓶子的空间。）
如果不提漏斗，还有什么方法吗?比如说能不能通过改变漏斗颈部的形状，而设计出一种新型漏斗呢?大家小组讨论一下，在纸上面一画，或者用橡皮泥捏一捏。我们比一比，谁设计的又多又好!
[学生设计实验]
汇报：
①你是怎样设计的?请拿上来展示。
②为什么要这样设计?
[总结]欣赏了大家的设计之后，老师觉得你们真是能干极了!老师希望在今后的学习、生活中，小朋友们也要像今天那样不但要学习新知识，更要懂得把它们应用到生活、学习中，去解决一些小难题。做一个小小的设计师，好吗? (好!) （四）、作业
继续设计可以不受了解空气影响的漏斗。
（五）、板书设计：
了解空气
空气和其他物体一样要占据空间
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《了解空气》课堂实录与点评
黑龙江省逊克县干岔子中心小学 刘 长 春
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（一）、导入新课
师：现在老师这有一袋水要倒到这个水瓶中，大家帮助我想想办法怎样倒，水才不会倒到外面来？
生：在塑料袋上剪个小洞。
生:用漏斗。
师：（教师演示）我们就用漏斗试一试，你看到什么现象？
生：水不能很好的流进瓶子里。
生：水开始能流进去，过了一会儿就流不进了。
师：你有什么疑问吗？
生：为什么水开始能流进去，过了一会儿就流不进了呢？
生：水为什么流不进瓶子，是否是漏斗口太小了？
师：看来大家最关心的是水为什么倒不进去了呢？你们觉得可能是什么原因造成的呢？
生：漏斗口太小。
生：水一下子倒得太多了。
生：里面有空气。
师：你看见了吗？
生：没有。
师：那你怎么知道呢？这样吧，我们就用今天这节课一起来揭示其中的秘密，好吗？
齐：好。
【点评】从学生的生活经验入手，引出学生观察到的现象与已有知识经验的碰撞，让学生处于悱闷状态，激起学生探究的欲望。
（二）、教学新课：
1、认识
师：（教师指着水瓶让学生观察）这是倒水的瓶子，它里面的部分就是瓶子的空间。而这个杯子里面的部分叫做杯子的空间。
师：现在我把这杯水倒到这个杯子里，这个杯子的空间被水水给怎样了？ 生：占了。
师：换句话说水占据了烧杯的空间。如果老师把这个石块放进这个杯子里，你们猜，会有什么现象呢？
生：水满会出来。
师：真的吗？我们来试一试。（演示实验）我再加满水，再试一次。
师：你看到了什么?
生：水满出来了。
师：而且，提起石块以后，杯子里的水有什么变化?
生：杯子中的水少了。
师：这说明了什么?
生：在—个装满水的杯子里，石块要占据杯子的空间，水就必须跑出来。
【点评】以上过程为学生理解后面要讲到的“了解空气”留下伏笔。
2、了解空气
（1）、设计方案、动手实验
师：刚才，我们讲的都是看得见摸得着的物体占据了空间，那么，上课前我们猜的看不见，摸不着的空气，到底要不要占据空间呢？
生：要。
生：不要。
师：让我们一起来动动脑筋，想办法。老师为你们准备了几组生活中常见的材料：塑料杯和餐巾纸，塑料杯和乒乓球，气球和可乐瓶。还有一些公共材料：水槽、水、剪刀等器材，（师逐一摆出），这些材料既可以单独设计，也可以组合设计。现在，老师就请四个人一个小组，先讨论怎一下怎样充分利用这些器材设计实验，来证明空气到底要不要占据空间；讨论完了就动手试一试。设计完成，并实验成功的在自己小组的实验卡上打上一个“ √”，两种方法就打两个，以此类推。我们来比比看，哪个小组设计的实验又多又好。
【点评】：给学生充足的实验材料，有时间的小组还可以上来再选一些材料，充分体现了教学的民主与学生的主动性。
（2）、交流实验、形成共识
师：在刚才的实验中，老师发现每个小组设计的实验都各有不同，而且还都很捧呢!现在那个小组愿意派个代表向大家介绍一下你们的设计呢?
生：我们是用餐巾纸和塑料杯做的实验。
师：是怎么做的?
生：（学生演示）我们把餐巾纸放在塑料杯里，然后把杯子倒竖在水槽中，杯中的纸没有湿。
师：这说明了什么呢?
生：这说明空气占据了杯子的空间，水进不去，所以纸没有湿。
师：现在，你有办法让杯中的纸湿掉吗？
生：（学生演示）只要把杯子倾斜，有气泡出来，纸就湿了。
师：这又说明什么？
生：有气泡跑出，说明空气从杯中跑出来了，水就能进入占据杯子的空间，纸就湿了。
师：还有什么好的设计吗?
生：我们是用乒乓球和塑料以及剪刀做的实验。
师：能介绍一下你们又是如何设计的？
生：我们把乒乓球放在水槽中，它是浮的，然后把塑料杯倒扣在乒乓球上，乒乓球就被压倒了水下。
师：这说明什么？
生：因为杯中有空气所以乒乓球浮不起来。
师：你能让乒乓球浮起来吗？
生：可以。（学生演示）只要用剪刀在塑料杯上剪一个小孔，乒乓球就浮起来了。 师：为什么会这样？
生：因为剪了小孔后，杯中的空气就从小孔跑了出来，水就进去占据了杯子的空间，这样乒乓球也就浮起来了。
师：其他小朋友是否听明白了呢？让我们再放得看一看。
师：其他的小朋友又是怎么做的?
生：我们用塑料瓶和气球及剪刀做的实验。
师：就介绍一下你们的设计吧！
生：我们把气球放在塑料瓶中，然后向气球里吹气，气球怎么也吹不大。 师：这又说明什么？
生：因为瓶中的空气被空气占据了，所以气球就吹不大。
师：瓶子里面的气球有办法吹大吗？
生：有。（学生演示）只要在瓶子上剪一个洞，气球就能吹大了。因为瓶子里的空气跑出了，气球就能去占据瓶子里的空间。
师：刚才大家用不同的材料设计各种的实验。现在大家能不能再想想看这几个实验都说明了什么?
生：（齐）空气要占据空间
【点评】：教师鼓励学生有不同的设计和实验，尊重了学生的个体差异和不同的学习需求。
(三)拓展应用、巩固提高
师：下面，我们回过头来看看这个装置，大家静静地思考，用我们今天所学过的知识，解决你们当初提出的疑问。请哪一位同学来讲一讲，水为什么不能很好的进入这个水瓶？
生：因为瓶中的空间被空气占据了，水就流不进不去。
师：我们能不能想想办法，让水能顺利的流经这个瓶子？
生：把漏斗提起来。
师：为什么漏斗提起来，水就能顺利的进入呢？
生：因为空气跑出去了，腾出了空间，水就进去占据瓶子的空间。
师：如果不提漏斗，还有什么方法吗?比如说能不能通过改变漏斗颈部的形状，而设计出一种新型漏斗呢?大家可以先分组讨论一下，然后在纸上面一画，或者用橡皮泥捏一捏。我们比一比，谁设计的又快又好!
生：（设计实验）
汇报：
①你是怎样设计的?请拿上来展示。
②为什么要这样设计?
生：（学生演示）我们是在漏斗的中心加一个细管，空气可以从细管跑出来。 生：（学生演示）我们是在漏斗的颈部加一个有缺口的垫，空气可以从缺口跑出来。
师：欣赏了大家的设计之后，老师觉得你们真是能干极了!老师希望大家能在今后的学习、生活中，也要像今天这样不但要学习新知识，更要懂得把它们应用到生活、学习中，去解决一些小难题。做一个小小的设计师，好吗?
生：（齐）好!
【点评】这一活动的设计，从创新能力、与人合作、动手能力、绘画能力等多方面融合培养了学生的科学素养。以促进学生主动健康发展为价值观，构成课堂教学的灵魂。
（四）、作业
师：请同学们课下继续设计可以不受了解空气影响的漏斗。
【总评】
《科学课程标准》强调“科学学习要以探究为核心”。学习科学是学生主动参与和能动的过程。 这节课以新课程理念的认识为基础，紧紧依托《科学课程标准》，对课堂教学模式这一环节进行了尝试研究，在原有的课堂教学模式下用新课程的理念对其进行优化处理，使得科学科课堂教学中注入新鲜的血液，发挥了“育人”的最佳功能。
本课的教学充分体现了以探究为核心的教学理念。教学中以富有挑战的问题：“了解空气吗”为线索，让学生亲历探究学习的全过程，使得课堂上形成了“合作、自主、探究”的学习氛围。训练了学生观察、判断、实验的能力；学到了获取真知的方法；实现了“三维目标”。研究“了解空气吗”方法是多种的，教学中在给学生提供充分的时间和空间的基础上，教师十分尊重学生的想法和选择：每人都有权设计试验，有权选择实验，有权选择材料。把课堂真正交给了学生，充分体现了以人为本、自主探究的新理念。