《掌声》教学设计
教学目的：
会认10个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。
抄写最让自己感动的句子。
教学难点、重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。
教学过程
课前：
同学们生活在和平幸福的今天，我想你一定得到了许多人的爱吧! 老师想问一下，你都得到了哪些人的爱呢？那爱是什么呢？一起读导读。
这就是第八组课文的导读，这组课文是以什么为主题的？
同学们，表达爱的方式有很多，可以用语言，用电话，用书信，还可以用掌声呢，让我们一起来听一首歌。（播放歌曲）
上课：
一、 歌声引入，激发兴趣。
师：同学们，刚才的这首歌好听吗？它叫《掌声响起来》。掌声，可以改变一个人，你信吗？今天我们就一起来见识见识这充满神奇力量的掌声，请读(出示课题) 。
《掌声》这篇课文，讲的是同学之间的事，故事虽小，但读起来却令人非常的感动。你想读这个故事吗，请看读书要求。
二． 初读课文，读准字音。
学生自读课文，要求读准字音，读通句子。
师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了，他没有因此停下来，而是坚持读完。这种坚持不懈的学习态度，特别值得大家学习。刚才大家读书都非常认真，刘老师想问一下，你们知道文章的主人公是谁啊？
生：（齐）英子。
师：这个小女孩从小就患上了——
生：小儿麻痹症。
（屏幕出示：小儿麻痹症）
师：简介小儿麻痹症。英子也是因为患上了这种病，因此腿脚——
生：落下了残疾。
（屏幕出示：落下残疾）
师：这里哪个字的读音特别需要注意啊？
生：落。
师：你能给大家读一遍这个词吗？
生：落下残疾。
师：跟他读。
生：落下残疾。
师：他把后面的“疾”字读成了轻声，也是可以的。来，大家跟我读一下，落下残疾。
生：落下残疾。
师：这里的“落”（lao ），还能读什么音呢？
生：落（luo ）。
师：能组个词吗？
生：落下。冬天来了，树叶落下来了。
师：我和这个小女孩（指一女生）一起跑步，她的速度特别快，我一会儿就被她——
生：落在了后面。
师：落字有三个读音，luo lao la 三个读音，明白了吗？ 生：明白了。
师：在这里读什么？
生：落（lao ）下残疾。
师：离开拼音，谁敢领读？
（看屏幕，一生领读：小儿麻痹症，落下参加，姿势） 师：真不错。回到句子中，谁敢试一试？
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：谁听出来了？
生：她把不愿读成了不愿意。
生：她把姿势读成了姿（zhi ）势。
师：尊重大家的意见吗？你愿意再读一次吗？
生：愿意。（读）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：我们一起来读一读。
生：（齐读）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
（屏幕出示：骤然间 热烈 持久）
师：从这里开始，每人读一个。
（生读生词）
师：又回到句子里，再请一个学生读。（屏幕出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。） （生读）
师：看屏幕，哪个字的读音需要注意？（投影出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。）
生：一个人似的。
师：在这里它应该读翘舌音。你领大家读一遍。
生：（领读）似的。
生：（齐读）似的。
师：你愿意读一下这个句子吗？
生：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。 师：非常好，我们一齐读一遍。
(生齐读)
三、走近人物，感受“情感”变化。
（一）感受英子的内心变化。
1．感受英子的忧郁、自卑。
师：从这个句子中你知道以前的英子是什么样的？
生：以前是忧郁的。
师：（板书：忧郁）课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。赶快找一找，看看是哪一个自然段？
生：第一段。
师：你把第一段读一下。
生：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：从哪些词语中你能感受到英子内心的忧郁呢？
生：默默的坐在教室的一角。
师：你能具体的说说吗？“默默的”，什么意思？可以换成哪个词？
还有哪些词让你们有感受？
生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉了英子的忧郁。 师：同学们能够抓住关键词句去体会，很好。这是很好的学习方法。当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——
生：默默地坐在教室的一角。
师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地—— 生：来到了教室。
师：下课铃响了，她又总是——
生：最后一个离开。
师：这一切都是因为——
生：她得过小儿麻痹症。
生：还因为她腿脚落下了残疾。
生：不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐，因此内心非常的忧郁。孩子们，再读第一段，看看你还会读出一个怎样的英子？（师板书：自卑）这是我们读书共同的体会，同学们还应该把它记下来。
（学生在书上记录。师提示，我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。）
师：能读出英子的忧郁、自卑吗？来，读屏幕上的句子。
师：谁还想读，读出你刚才体会到的感受。(你的朗读，让老师仿佛看到了英子那孤单、哀伤的身影。)
师：让我们再一次走近这个自卑忧郁的小英子，一起轻轻的读。
（全班齐读第一自然段）
2．感受英子的开朗、自信。
师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快快读书，看谁先找到。
生：是第四自然段。
师：读读吧。
生：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
师：英子变得怎样了？（板书：开朗 自信）
师：看到英子的变化，你们高不高兴？
生：高兴。
师：那咱们高兴地读一读，把你的情绪表现在脸上。
生：（读）她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。 师：是什么让英子有这么大的变化呢？
生：同学们的掌声。
师：很好。你能从黑板上的这些词，概括出文章的主要内容吗？谁来试试？
生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开
朗和自信了。
师：是因为得到了——
生：同学们的掌声。
师：这就是课文的主要内容。同学们，抓住课文中的关键词语，我们就能很好地归纳出课文的主要内容。
四、品析段落，体会“情感”变化原因。
（一）理解英子为什么犹豫。
师：课文哪几个自然段能写的就是同学们讲述送给英子掌声这件事呢？
生：二三自然段。
师：下面，请同学们默读二三自然段，出示小组合作要求。 （生默读圈画，交流师巡视指导）
师：哪位先来读一下你画的句子。
生：轮到英子的时候，全班同学们的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
师：同学们，轮到英子上台的时候，英子立刻把头低了下去。你能体会出来英子怎样的心情吗？是怎样的心情？
生：很忧郁。
生：自卑。
指导朗读。指名读，齐读。
师：是啊，从英子低头的动作中我们体会到英子的紧张和自卑。还勾了哪些句子？
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？
生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。
生：因为英子不想让同学们看见她走路的姿势。
生：因为她的左脚留下了残疾。
师：不去行吗？
生：不行。
师：还得去。但又不想去。不知怎么办好，拿不定主意。所以英子犹豫了一会儿。站起来的时候是——
生：慢慢吞吞。
师：眼圈是——
生：红红的。
师：英子此刻是怎样的心情呢？能用朗读表现出来吗？
师：谁愿意来试一试
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：声音很好听，要是慢一点就更好了。谁再读？
（另一生再读）
师：小英子在那一刻该有多难受，多痛苦啊，谁愿意再读这个句子？
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：（师范读）我们一起读。
（齐读）
师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们就能很好的体会出人物的内心情感。
（二）体会两次掌声的含义
师：假如小英子就坐在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想说？
生：英子你不用害怕，你上去吧！
师：英子此时就需要你这样的支持和鼓励。谢谢你。 生：英子不用怕，我支持你！
师：你们的支持是对英子最好的鼓励。还想说什么？ 生：英子你不要害怕，我和同学们会鼓励你的。
生：英子，你不用害怕，上去吧。
师：你还画了哪些句子？
是呀，在万般无奈之下，在无比痛苦之中，在全班同学的注视下，英子（生说），这看似短短的几部，确是那么的漫长，每一步都像她的心情一般的沉重。可就在英子刚走上讲台，刚刚站定的那一刻，她却意外的听到了什么？这是激动人心的掌声，就在英子刚刚站定的那一刻，
生：教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：让我们也报以英子热烈而持久的掌声吧。
这是同学们发自内心的掌声，就在英子刚刚站定的那一刻—— 生：教室里骤然响起了掌声。
师：所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声—— 生：热烈而持久。
师：让我们一起再读这句话，齐——
生：（齐）就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：这掌声是同学们对英子热情的——
师：好，我们一起写感受。（教师板书：鼓励）
师：在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了——
生：热烈的掌声。
师：是呀，英子只是腿脚残疾了，其他方面还和我们一样，甚至更出色，比如，他的故事就讲得很好。此时此刻，你又想对英子说些什么？
生：你真勇敢。
师：谢谢你。从来没有人这样夸奖我。还想对我说什么？ 生：英子，你以后不要忧郁了，以后就和我们一起玩吧！ 师：你愿意成为我的伙伴。是吗？还想对我说什么？ 生：英子，你真棒
师：这是你对我的夸奖，这使我对自己有了新的认识，原来我也有自己的优点啊！还想对我说什么呢？
生：联欢会上我会教你跳舞的。
师：那我一定去找你。我一定会把舞跳好，让你们觉得我是新的小英子
这一次，同学们送给英子的掌声不仅仅是鼓励，更多的是什么。（板书：赞赏）
读到这里，同学们对掌声一定有了更深的理解。
师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？还是是什么啊？ 生：是同学们对她的一片赞赏。
生：同学们对她的一片鼓励。
师：还有呢？
生：同学们对她的夸奖。
生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑地面对生活。 师：是啊，如果把这一切化成一个字，那就是——
生：爱。
师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病。使她从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信，所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活。正如她在给我的来信中所说的——
生：（齐）“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
四、拓展延伸，内化“情感”变化。
师：课文里的同学用掌声送去了对别人的关爱。生活中你想怎样
关爱他人呢？
是呀，你们的每一个行动，每一句话里都是一份浓浓的情，一份深深的爱。爱其实就这么简单，一个关切的眼神，一句温馨的话儿，一片鼓励的掌声，爱就是我们生活的点点滴滴。。我希望同学们能够牢牢记住导读中所说的那句话——
师生：让我们献出自己的爱，使生活变得更可爱。
师：这也是编辑叔叔阿姨，在编这个单元的时候的用心，同学们，伸出你温暖的双手，献出自己的爱，让我们的世界变成美好的人间。
师：下课！