学生干部多维度评价的构建与发展
【摘要】：在本文中，以学生干部多维度评价为载体，建立在发展性和多维度评价的基础上，使用过程性评价的方式，有效的实现了促进学生干部发展的方式。其中，借助过程性评价和发展性评价结合、宏观评价和微观评价结合、多维度评价和激励性评价结合，真正的实践了新课程的评价改革的本质，为新的评价方式的出现，提供了研究的前提。
【关键词】：学生干部 多维度 评价 发展性
在班级授课制作为普遍学习形式时，班集体就是学生成长的环境，学生干部就是班集体中主要管理者。如何教会学生干部工作，评价学生干部的管理成效，实现班集体发展，是班级管理的重点。
一、学生干部多维度评价实施的原因和重要性
现在学校里的高年级往往出现学生干部怕影响学习而推辞的，而在起始和发展年级，学生干部又是一些学生和家长争取的目标。有时候，为了自己的孩子能够在学校当上一官半职，不惜和老师多次交流，甚至到老师家“拜访”。目的就是为了让自己的孩子在学校，担任一官半职。不会让人家欺负，甚至可以管理别人。有的时候，老师为了解决这样的供需矛盾，不惜在班级中出现“人人皆官”的局面。但是在官多了后，如何实现官的效能发展，如何促进他们的积极性，这就给学生干部的素质和修养提出了一个新的要求。 从教育学看来，班级管理不是依靠班主任一个人的。在管理中，班主任除了自身的素质外，还需要一个团结的管理机构，学生干部
们就是这么一个机构。没有班级可以实现没有机构的管理。而且随着新课程对学生能力培养的要求和教育中对学生成长的认识，学生干部也成为教育发展和学生成长的必须。这就给如何设立学生干部，如何选拔出促进班级发展的学生干部提出了新课题。选拔的另外含义就是评价和对比，我们通过德育评价研究实践，建立了学生干部多维度评价。
二、学生干部多维度评价的内涵
学生干部多维度评价，就是对学生干部实施的工作评价体系。它是基于多维度基础，从多元角度入手，根据具体工作案例，实现对学生干部的评价。它是从学生的德、能、勤、绩出发，根据评价等级、具体案例、工作亮点、满意程度等纬度，通过自我述职、同学评价、任课老师评价、班主任评价等方面，实现对管理工作成效的评价。
这是一种体现学生干部工作发展性，结合学生干部特点，注重多维度参与的过程性评价。它不仅从工作实效角度进行评价，更注重工作过程的认识，能够有效地促进学生干部的能力发展和班级可持续发展。
三、学生干部多维度评价的体系构建
一种评价制度的建立，不仅仅只考虑到它的合理性，更应该考虑到它的发展性和过程性，只有这样的评价制度才能让主体获得可
信、有效的评价。学生干部多维度评价主要从以下五个步骤进行：
（一）注重德、能、勤、绩的全面评价。在评价中，我们构建了
德、能、勤、绩四个方面作为评价的基本点，通过这些方面对学生干部进行有效的评价。这四个方面通常是对一个管理干部的全面评价，它们从素质、能力、工作成效上对主体进行全面评价。这体现了评价的全面性，也不会因为某个方面的遗漏而出现评价失效。 从评价主体本身来说，评价更是应该全面，这是对学生干部的负责和信任。可能在工作过程中，每一个主体都会出现一定的问题，但是全面地问题就可以避免评价者将所有的重心放在主体的错误上，忽略了其他优秀方面的评价。从评价理论的认识来看，这也是符合评价要求，并结合被评价者个性，遵从教育规律。
（二）包含评价等级、满意程度、工作亮点、具体案例的多维度评价。在评价中，我们设置了包含评价等级、满意程度、工作亮点、具体案例的多种维度。评价者将通过这些方面评定学生干部。 评价等级，就是对被评价的学生干部，进行德、能、勤、绩四个方面实施等级上的评价，这是一种对评价者的宏观评价，通过这样的评价，达到认识学生干部基本水平、并衡量学生干部基本素养的目的；满意程度则是同样建立在宏观基础上的评价，它的存在是为了结合评价等级的宏观评价，它是体现评价者的态度，并结合评价者参与的宏观评价；工作亮点评价，则是为了体现学生干部优点的评价，是让每个学生都能根据他的优点，有效地进行工作。
（三）结合自身、同学、任课老师、班主任的多维度评价。评价的效果如何，很多时候还要关注评价者的范围。单纯的依靠班主任老师，是不能体现评价的合理性和可信度的，甚至也不能让被评价
者信服。因此，在评价中若能选择更多的评价者，让被评价接受更多评价者的评价，那么就可以得到更多更有效地评价资料，也将使评价显得更加可信。
（四）实现以月为单位的、层层递进的发展性评价
评价的目的是实现对被评价者的工作评定，并通过评价能够促进被评价者改正不足，促进班集体建设。这就需要评价改变过去的一次性的终结评价，建立以过程表现为基础的发展性评价。这样的评价方式将在完善被评价者素质的前提下，促进集体建设的可持续发展。
（五）学生干部多维度评价实践表格。根据以上四个方面的规定和要求，我们在实践中建立了学生干部多维度评价表（如下）。并且通过具体实践探索，不断修改，以致完善，并且取得了良好的效果。
四、学生干部多维度评价的思考
1．过程性和发展性并重。任何评价都应该把基点建立在过程性和发展性，这样建立的评价体系将有效的促进评价的信度和效度。学生干部多维度评价直接体现了评价的过程性和发展性并重的基础，让学生干部作为被评价者能够得到可信的评价，同时也促进了学生干部的有效发展。评价真正的发挥了动力的作用。
2．多维度和激励性并重。任何评价的单一性都是失效的基础，评价者的单一将直接影响到评价的可信度。学生干部多维度评价在多
维的基础上，结合了多元评价者，在评价的过程中注意激励，提高被评价者的动力，从而实现评价的效能，最终达到评价的目的，促进班集体的发展。
3．宏观评价和微观评价并重。如果说多元代表着多个角度发展，能够实现评价的信度的话，那么如何完善这个评价系统，则要将评价系统进行全面的整合。学生干部多维度评价通过宏观和微观相结合，有效地实现了评价的完整系统构建，它以整体和具体的结合为特点，实现了评价系统的多元整合。
4．实践中还要进一步家校协调。在评价过程中，直接牵涉到学生的主动性。这就需要在评价过程中，进行家校协调，促进家庭合作，实现家庭教育和学校教育的共同配合。让孩子能够专心在学校学习的同时，通过担任学生干部，发展自己的能力，借助学生干部多维度评价体系完成对自我能力的提升，和班集体的可持续发展。 参考文献：
1．《班级管理论》白铭欣著
2．《教育与心理研究方法》刘电芝著
3．《教学评价方法与设计》杨九俊主编