关于区域材料投放问题的思考
————针对投放区域材料进行的反思和思考
摘要：近年来随着活动区教学模式的推广，活动区创设日益成熟，具体反映在活动区的种类越来越全面和科学，活动区的材料越来越丰富、系统和有层次性，活动区的利用越来越充分而有效，幼儿对活动区的兴趣越来越浓厚。这是十分令人欣慰的发展趋势，也是值得每一位教师引以为豪的事情。但是，推广中也出现了一些不好的因素，这些因素正在使区域活动变质变味。其中，比较突出的是老师们在区域材料的投放方面出现的一些问题。因此，我针对区域材料投放问题进行了一些思考，并提出了一些自己的见解，以便和大家共同进步。
关键词：区域材料 投放 思考 教育价值 循环利用
一、 什么是区域材料
（1） 什么是区域活动
区域活动，又称活动区活动，指的是这样一种活动形式：教育者以儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对化分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。
（2）什么是区域材料
区域活动材料，简言之，就是投放在活动区的各种材料，它承载着教育功能。《纲要. 》指出：活动区的教育价值主要附着在区内的操作材料、情境及相应的活动中。材料是教育意图的物质载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。因此，区域活动材料的投放是一个必须考虑的问题：适合投放哪些材料，投放多少，投放多长时间等，都需要老师去科学选择。
区域材料投放应该遵循的一般原则有：
1、安全性原则。安全在幼儿教育中永远是第一位的，即使废旧材料也应是无
毒、无菌、无污染、无容易刺伤的尖角等。
2、目的性原则。材料的投放都应该围绕着教育目的和课程目标，否则将只是
一堆无用的装饰品而已。
3、层次性原则。同一内容应有不同层次的材料，使材料能够反应幼儿之间的
差异，也能反应个体特性，使每个幼儿都能找到适合自己的活动材料。整齐划一的材料将会束缚孩子们的发展。
4、系统性原则。提供的材料应该是对学习内容的系统物化，既要考虑材料之
间的联系又要考虑操作材料难度的循序渐进。揠苗助长或是原地踏步都是教育的大忌。
5、动态性原则，注意及时补充、更换活动材料，保护幼儿对活动区的新鲜感。
二、 目前区域活动材料投放存在的一些问题现象
由于国家对于学前教育的重视，使得学前教育近几年的发展速度十分迅速。教育观念也在不断的改进。越来越多的幼儿教育机构跟上了向科学合理的方向、适合幼儿的方向发展教育的列车。区域活动模式的推广越来越普及，因为区域活动这一幼儿自己的活动，自己的游戏，正好迎合了目前的教育思潮。因此，各个幼儿园对区域活动这一片显得格外的关注，而区域活动中材料的投放又是区域活动能否顺利开展的前提。由此，各个幼儿园的区域活动材料呈现百花齐放的景象。
在这百花齐放的景象中出现了一些不适宜的材料投放现象：
1、“花瓶”型材料投放现象，即教师所投放的材料只能观赏（观赏的价值不
高），不能让幼儿去实际操作，去体验材料附着的教育价值。这里分为几种情况：（1）全部图画展，像墙纸一样在区域内布满。老师画上去、贴上时，孩子们欢呼它的美丽，老师离开了孩子们看不到它的存在。而老师只是为了区域所谓的美丽才投放这些图画（有的老师一面墙精致选用了一种动物的不同姿态而已），其单调可见一斑。（2）精致美观的区域材料，只为了迎接检查。这些摆在区角里好的区角材料让人看了不禁惊叹这位老师的巧手，然而当检查结束时，这些东西也就躺进储物室，等待下一次检查。孩子们被禁止在“三八线”之外，不知道它到底是怎么玩的，有些什么奇怪的地方。
2、高档化、逼真型材料投放现象。即区域活动内所投放的材料都是那些昂贵
的、逼真的。大多数材料都是由市场买来的，统一化的材料对于各个班、各个幼儿园的具体差异没有相对性。而且操作方式比较单一，孩子们失去了许多体验的机会。例如，不少幼儿园不仅高价为娃娃家购买了梳妆台、洗衣机、灶台等设备及服装，老师们还加班加点制作好各种可以以假乱真的包子、馒头、果盘等食物，使娃娃家看起来非常像模像样。但仔细观察孩子们的活动，却发现原来的利用妈妈的旧围巾改作围裙，寻找物品布置房间，分工合作“买菜”、“做饭”的环节没有了，娃娃家还剩下的，大概就是假装吃饭、聊天打招呼了。而且过于形象逼真的材料其功能是固定的，这样一来，原本完全可以随着孩子们的兴趣和需要改变的区域，现在被限制在“娃娃家”上了。孩子们很快就会厌倦这种单一的活动模式，从而离开它。
3、成人化材料投放现象，即老师在投放材料时以自我的角度出发去选择材料，
而忽视了孩子们的兴趣和发展规律。区域内摆放的“成人看着舒服”的材料，在孩子们眼里却是障碍物，常常会出现“这些东西怎么会在这里，真妨碍我们游戏”、“我们把它改装改装”的想法。而这些行为却是老师所不允许的。渐渐地，这些材料真的成了老师们的“心肝宝贝”，再也无人问津。
4、安全隐患型材料投放现象，即所投放的材料存在安全隐患，只要有出现安
全问题的可能都是这一现象。这种现象主要是有以下几种情况：（1）幼儿园为了节省教育支出，在购买材料时没有考虑考虑是否有毒，是否有菌，只要便宜可用就行。对于孩子们的安全健康问题总是抱着一种侥幸心理，认为没有什么大不了的，殊不知，这是对孩子们的不负责任，也违反了《纲要》相关规定。(2)老师没有安全意识，老师制作材料时只考虑到教育价值而不考虑材料所附着的安全问题，如在固定材料时选用单一图钉，而不用胶布加以牢固，一旦图钉松落，扎到孩子的脚或者手那将会是不可想象的。当然，老师有时也会出现粗心大意的现象，这是比较少的。
5、浪费型材料投放现象，即所投放的材料还可以继续为教育服务时，就被老
师当垃圾一样的丢弃了。这在目前是非常常见的现象，而且越来越严重。老师们往往加班加点的制作出十分好的区域材料，然后却因为临时更换主题便把它扔掉了；还有的材料在主题结束时本来可以再次利用，却被扔进了垃圾桶；对于有些材料的准备过于充分，而闲置在储藏室。这些材料造成了财力、物力、人力的浪费，还造成了教育价值的浪费。这对于一些没有条件获得这些的贫困山区来说，更是一种强烈的对比。同时，它占去了
很多老师的休息时间，让幼儿老师的工作严重超负荷。
三、如何投放区域活动材料
针对区域材料投放目前出现的问题和新世纪教育观的要求，结合区域材料投放原则，我认为可以从以下几个方面去改善区域材料投放问题，以便孩子们能真正从操作材料中获得经验，体验快乐，体验教育的真正价值；让老师们从超负荷的准备区域材料中解放出来；让区域材料投放合理，其教育价值充分发挥。
1、牢记安全第一，在准备材料时，把孩子们的安全健康放在第一位去考虑，
不要心存侥幸。幼儿没有安全意识，是弱势群体，需要我们幼儿教育机构诚信、科学办园，严格按照卫生部门和教育部门的相关规定配备区域材料；需要我们老师用心去呵护，注意投放材料的方方面面，对于可能存在的安全问题要防患于未然；需要相关的卫生部门和教育部门在检查时严格执法，指出和整顿不合格的幼儿园，保证孩子们的安全卫生。同时，各方对于家长提出的有关机构区域材料的安全问题要认真重视，仔细排除，不可敷衍了事、走马观花。
2、幼儿是区域活动的主体，他们才是真正需要和操作这些材料发生互动的
群体。这就要求教师在投放材料时，首先，要考虑到幼儿的年龄特点、兴趣爱好以及身心发展规律的需要。孩子们需要什么样的材料，适合什么材料，怎样才能发挥教育的启发性、暗示性功能等。如：投放材料时，一定要考虑幼儿的年龄特点。若在小班投放小串珠材料（适合中班），那它将不能发挥其作用，或许还会让幼儿在不断的失败操作中产生强烈的挫败感。其次，材料的投入，应该有利于幼儿最大限度的投入与参与，发挥其主动性，和材料之间产生互动行为。如果幼儿不愿意或没有机会和老师所投放的材料发生互动，那么即使是经过精心设计的材料，也无法发挥它的教育价值。例如，老师将准备的材料摆放在区域内，但严禁孩子们去操作。孩子们只能站在远处看看，根本不知道它该怎么玩，有些什么“神奇的地方”。还如，教师把一盆植物放在高高的钢琴上，幼儿根本看不清，摸不着，他又怎么去关注这盆植物呢？至于仔细观察植物的变化或有机会学习养植物就更谈不上了。因此，我们投放的材料一定是幼儿想要的、适合的、能够积极主动参与操作的，是可以激发幼儿的好奇心、求知欲，让幼儿的学习经验更丰富的材料。
3、经济实惠是区域与材料投放的经济之法，所投放的材料要以经济实惠为
目标，对于那些只是高档而没有相应实质价值的材料要抵制。首先，幼儿园在选购材料时，不能有攀比心理，要踏实办园，把每一分钱都花在该花的地方。例如，在选购区域材料时，坚持一切为了幼儿，对于一些华而不实的区域材料在选购时要摒弃。其次，老师在投放材料时也需要考虑其材料本身的价值，利用废旧物品来加工成区域材料是十分棒的方法。这样既节省了开支，又会减少一些工作量，还使得区域材料更丰富。例如，把废旧的饮料瓶、饼干盒拿来投放在“超市”，孩子们很轻易就认出了它，并很快和它开始游戏，老师再也不用剪卡纸，贴商标制作相似“产品”了。这样省下来的时间是不可小视的，其成本也降低为零了。这样经济又实惠的事，何乐而不为呢？
4、循环再利用，即将所投放的材料进行循环利用或再次投放。循环理念存
在于教育的每一个环节，而对于区域材料循环就是将投放的材料，在主
题活动结束时收起来，考虑它能否运用到其他的主题活动，或者被加工成另外的材料，再次投入到区域活动中去。其利用的程度考验了教师的经验，一般经验丰富的教师，其利用率高；而年轻老师的利用率较低，或者没有再利用的习惯。这就要求教师在平时的教育教学中要不断思考，不断学习，从而提升自己的专业素养。
5、材料投放量要适当，太少会降低幼儿知识经验的获得率，太多又造成干
扰，影响每种材料的效能。而适当的量没有固定的数字，只能因年龄、能力或材料特性而具体制定。例如，像花片积木这样需要人手一份的材料，就需要为每一位幼儿准备一份，以保证每个孩子都能玩得到；植物区的植物材料，就只用准备几种幼儿感兴趣、常见的植物，放在区角内孩子们自觉去观察、记录，若准备太多不仅没有地方摆放，还会增加其破坏率，给区域活动开展带来不便。
6、家园一起投放区域材料，对于一些需要带有家庭特色的材料，动员家长
们一起动手。这样不仅让家长了解了幼儿园，也增进了家长和孩子之间的感情。例如，在开展《我爱我家》的主题活动时，让家长和孩子一起制作一件反应自家特色的作品，投放在相应的区域中。这样的区域材料比几位老师绞尽脑汁想出来的要丰富得多，教育价值也更高，相应的教师的工作量也会有所减少。
7、相关教育部门研发一些常见区域材料，组织一些关于区域材料投放方面
的培训讲座。首先，地方教育部门可以根据当地的教育发展情况，研发出一些实用的区域材料，以服务幼儿教育机构。例如，数学区的区域材料可以根据相应的主题活动，研发出一套材料，投放进去可以反复使用，老师只用做一些细节方面的修改和班级特色数学区域材料的补充就可。其次，组织相应的区域材料培训讲座，可以提高教师在区域材料投放方面的能力，纠正那些不科学的理念。例如，以区为单位，定期组织区域材料投放方面的讨论会或者观摩互动，让教师一边学习，一边实践。这样效果会更好。
总之，个人认为区域材料的投放要以幼儿为主体，遵循教育原则和规律，服务区域活动和主题活动，让区域活动的教育价值高效呈现，让幼儿对区域活动的积极性、参与度和操作兴趣更浓，以便不断促进幼儿健康成长，为幼儿长远的发展打下良好的基础。