产业与科技论坛2012年第11卷第3期
河北省高职院校就业指导课程的现状分析
□张肖梅
袁淑玲
【摘要】为了了解河北省高职院校就业指导课程在课程设置、教学模式、师资队伍、教材建设、机构建设与教学研究等方面的
真实现状及存在的问题，努力寻找解决的方法，从而提升大学生的职业素养和就业能力，我们对河北省十所高职院校同时在调查报告的基础上提出了改变就业指导课程教学现状的部分建议。的学生进行了一次抽样调查，
【关键词】高职院校；就业指导课程；教学模式；师资队伍【作者单位】张肖梅，袁淑玲；石家庄科技工程职业学院
我国自1998年开始大力发展高职教育以来，高职院校的数量迅速增加，规模不断扩大，随之而来高职院校毕业生就业形势日趋严重。高职院校开设就业指导课程是加强学对学生就业有着关键生对职业认知的重要手段和工作方式，
性的作用，那么增强就业指导课程教学实效性迫在眉睫。本文就高职院校就业指导课程教学现状进行了调查和分析，并提出了对策思考。
一、基本情况
”、“教学模式”、“师本次调查问卷共设计了“课程设置
”、“教材建设”、“学生反馈”五大方面的16个问题。资队伍
调查面向河北省的石家庄铁路职业技术学院、石家庄理工职业学院等十所高职院校的各专业学生。调查问卷采取无记000份，发放调查问卷1，收回有效问卷945份。问卷名形式，
调查按年级划分，一年级占比例为30．5%，二年级占比例为56．8%，三年级占比例为12．7%；男生占比例为56．8%，女生占比例为43．2%；问卷按学历划分专科占100%。
二、调查结果分析
（一）课程设置不规范。国家教育部要求高职学生需完成38课时就业指导课，河北省教育厅于2010年3月修订的《大学生职业发展与就业指导课程教学大纲》要求，各高校要将职业发展与就业指导课作为公共必修课列入教学计划，根结合本校学生的培养目标设计教学内容，总学据实际情况，
并且从大一到大三合理、持续地安排学时不得少于40学时，
时。问卷调查显示：就业指导课总学时数为16学时的占90%，32学时的占8%，40学时以上的占2%；就业指导课开设在大一第一学期的占50%，大一第二学期的占20%，大二第一学期的占20%，大二第二学期的占10%。将就业指导课作为各专业公共必修课的达100%。从中，我们可以清楚地看到高职院校由于注重和强化学生职业技能的培养，专业实训课所占学时和学分比重很大；再加上高职院校培养课、
90%以上的高职院校学生在校学习时间仅为人才的特殊性，
两年，因此一些公共必须课、基础课被边缘化。就业指导课作为公共必修课也就遭受到了冷落，或是被削减课时，或是没有严格按照教育部关于高职被直接排除专业教学计划中，
学生需完成38课时就业指导课的要求。与此同时，高职院校还存在就业课程开设时间不一、没有持续性，缺乏系统性的30%的安问题。70%的高校把就业指导安排在大学一年级，而大学三年级却无人指导。绝大多数高校就业排在二年级，
指导课只开设一学期，个别高校开设两个学期，但就业指导选择职业、获得职业、适应职业和转换职是大学生准备就业、
业的一门重要课程。大学生就业指导工作是一项系统工程，这项工作应该贯穿于大学生求职中甚至是整个大学生活中。因此要求就业指导课的开设应该是持续的系统的，这样就业指导课才能成为大学生求职中“思想上的一种启迪、行动上。的一种指导和精神上的一种支柱”
（二）教学模式比较传统、单一。从问卷中我们发现，就业指导课的上课方式传统而又单一。80%的高职院校仍采偏重于理论的灌输；10%的高校采用讲座、用单一的讲授法，
案例分析的形式，但仍侧重于理论知识的学习；10%的高校20%的就增加了实训。60%的就业指导课为合班上的形式，20%的就业指导课在普通教室业指导课在多媒体教室上，
90%的就业指导课教师采上。本课程的考核方式也很单一，
6%的教师采用让学生用让学生写一份就业策划书的形式，
4%的教师让学生课余时间从写与就业相关的论文的形式，
事与本专业相符的工作来考核学生。传统而又单一的教学模式和考核模式，使得本门课程缺乏互动性和实践性，上课效果不理想，学生反映很差。
（三）师资队伍参差不齐。从调查问卷中我们看到，担任就业指导课的教师有一线工作经验或者自己创业的占40%，没有一线工作经验的就业指导课教师占到60%；担任就业
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指导课的专职教师占8%，兼职教师占到92%。近几年很多高职院校在硬件设施上有了突飞猛进的发展，
但在师资力量方面存在不足，尤其是一些新转型的高职院校，双师型教师队伍还未健全，很多教师在转型中苦苦摸索，缺乏一线工作经验和理论知识。就业指导课作为一门涉及多学科的新兴课程，更是要求教师具备管理学、心理学、职业规划理论、市场营销学等方面的知识，那么专职化就业指导师资更是缺乏，多数高校采用心理课、思想政治课或辅导员直接承担就业指导课程，使得学生不能接受充分的职业规划、择业、就业等方面的教育。
（四）教学内容缺少统一规范的知识体系。关于“就业指导课教材”的调查中，80%的学校没有就业指导课教材，20%的学校有教材，但也不统一，有的用《毕业生就业创业实用手册》，有的用《大学生创业指导》，有的用《大学生职业生涯规划》
等。教材的不统一、不规范，使得教学内容缺少规范的、系统的知识体系。关于“就业指导课教学内容包括哪些方面”
的调查中，教师结合专业特点讲就业方向的占33．3%，讲国情和就业形势的占22．2%，讲求职经验和就业问题的占22．2%，讲职业规划的占22．2%。由此不难看出由于课时的缩减，教材的不统一，教学内容缺少规范和系统性，学生并不能系统的、全面的接受到关于职业发展和就业指导方面的知识，就更谈不上培养学生的职业探索、生涯决策、自我管理、自主创业等能力。
（五）学生对课程的期望值高，满意度不高。关于“对就业指导课是否满意”的调查中，满意的占10．4%，比较满意的占20．3%，不满意的占69．3%；在“你希望在就业指导课中能学到哪些方面知识”的调查中，职业生涯发展及规划占21．6%、求职择业指导占48．2%、自主创业占18．2%、就业形势占12%。关于
“你希望由谁担任就业指导课”的调查中，社会上专业服务指导机构的专门人员占67%、学校专门的就业指导老师25%、班主任老师占3%、思政课教师占2%、心理教育教师占3%。学生对就业指导课的期望值很高，但就业指导课的现状无法满足学生的求知心理和求知欲望，由此导致学生对本门课程满意度很低。那么改变就业指导课的现状，解决就业指导课存在的问题迫在眉睫，我们高职院校应从课程设置、教材编订、教师队伍建设、教学模式等方面加快改革的步伐，满足大学生对就业、择业、创业等方面的理论知识和实践需求，提高大学生职业素养和求职技能。
三、解决当前就业指导课程存在的问题的一些建议（一）规范课程设置。按照河北省教育厅《教学大纲》要求，各高校要将职业发展与就业指导课作为公共必修课，列入教学计划，根据实际情况，结合本校学生的培养目标设计教学内容，总学时不得少于40学时。就业指导课要想真正发挥其对学生就业、择业、创业方面的指导作用，提高学生的
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职业素养和求职技能，首先要在学时上得以保证，其次开设的时间要具有连贯性，
大专一年级可以培养学生的职业意识，让学生了解职业生涯发展的基本理论与方法，认识大学生做好职业生涯发展规划的作用和意义。大专二年级可以让学生接受创业教育和就业择业指导。根据学校实际合理、有序、有计划地安排就业指导课，使就业指导课具有连续性、完整性和可操作性。
（二）加快师资队伍建设。就业指导课教师的教学经验和实践经验直接影响本门课程的教学效果，
因此各高校加强、加快师资队伍建设迫在眉睫。首先，可以选拨一些有教学经验和实践经验的教师担任本课教学；第二，各高校应划拨专门经费或者鼓励教师自费参加有关就业指导方面的培训，以便配备专职教师。第三，可以聘请社会上专业服务指导机构的专门人员来校指导、做讲座。第四，鼓励教师积极开展教学研究与经验交流，
创造性地开展各种形式的教学活动，努力提高学术水平和教学效果。最终建设一支高素质、专业化、专家化、相对稳定、专兼结合的高水平师资队伍。
（三）改进教学方法，增强个性化指导。众多高职院校强调工学结合、项目驱动、任务引领的授课模式，但就业指导课程而言，大多数教师仍采用传统的讲授教学法，教学内容侧重理论知识的讲解，使得大多数学生感觉枯燥乏味。虽然一些老师将案例教学、实践教学引入课堂，但仍重理论。职业发展与就业指导课应该既有知识的传授，
也有技能的培养，还有人生观、价值观和就业观念的转变，因此在教学中应注重理论与实践相结合、讲授与案例相结合，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，充分利用各种教学资源，实现教学目的。学生在学习能力、兴趣爱好、就业取向、价值观、
人生观等方面存在很大的差异，这样就要求教师在对学生进行创业、就业、择业等方面的指导有针对性、差异性。但一些高职院校就业指导采用大班上课，少则也有六七十人，这样的教学不可能保证每个学生的听课效率。教师还应根据学生专业差异和行业特征对教学内容进行取舍、补充，否则缺乏个性化的指导的课程，使学生对就业课期望不高。因此各高校要根据本校条件和特色，
加快校本教材的建设，改革教学内容，改进教学方法，加强个性化指导，提高学生的职业素养和就业能力，促进就业指导与服务工作水平的进一步提高。
参考文献】
1．谢珊，方秋中，余明．高校就业指导课程“持续性”体系的建构［
J］．保定师范专科学校学报，20072．许凯，吴雪莲．高职院校就业指导课程教学的现状与对策［J］．大科技，2010
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