第六章 课程
一、单项选择题
1．被称为“课程评价之父”的教育家是( C)。
A．杜威 B．斯塔弗尔比姆 C．泰勒 D．裴斯泰洛齐
2．把课程分为必修课程和选修课程的依据是( C)。
A．课程任务 B．课程制定者 C．课程设置的要求 D．课程管理层次
3．美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对( C)在课程中地位的重视。
A．知识 B．能力 C．直接经验 D．间接经验
4．欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的( A)。
A．学科课程 B．活动课程 C．综合课程 D．融合课程
5．布鲁纳认为，无论选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是( D)。
A．百科全书式课程理论 B．综合课程理论 C．实用主义课程理论 D．结构主义课程理论
6．最早把评价引入课程编制过程之中的是( A)。
A．泰勒 B．罗杰斯 C．布卢姆 D．布鲁纳
7．课程文件的三个层次是( A)。
A．教学计划一教学大纲一教科书 B．课程总目标一领域目标一学科目标
C．课程目的一课程评价一课程实施 D．知识一经验一活动
8．能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是( D)。
A．课程是知识 B．课程是计划 C．课程是经验 D．课程是活动
9．我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是（ A）的表现。
A．课程是知识 B．课程是经验 C．课程是活动 D．课程是项目
10．在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程是（ C）。
A．国家课程 B．地方课程 C．学校课程 D．基础课程
11．被称为课程论经典的学术著作是泰勒的（ A）。
A．《课程与教学的基本原理》 B．《教育目标分类学》 C．《教育过程》 D．《教学与一般发展》
12．（ D）是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程并且付诸实践的教育家。
A．泰勒 B．桑代克 C．斯金纳 D．杜威
13．课程论与心理学的联系，最早可以追溯到( D)。
A．柏拉图 B．毕达哥拉斯 C．苏格拉底 D．亚里士多德
14．在《课程与教学的基本原理》中提出的关于课程编制的四个问题被称为( B)。
A．杜威原理 B．泰勒原理 C．斯宾塞原理 D．赫尔巴特原理
15．以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为( A)。
A．课程标准 B．课程计划 C．教材 D．教科书
16．教科书编写遵循的原则为( C)。
A．科学性、操作性、基础性、适用性 B．普遍性、思想性、基础性、适用性
C．科学性、思想性、基础性、适用性 D．科学性、思想性、强制性、适用性
17．把课程计划付诸实践的过程，属于( B)。
A．课程目标 B．课程实施 C．教学任务 D．课程评价
18．把课程用于教育科学的专门术语始于( B)。
A．洛克 B．斯宾塞 C．赫尔巴特 D．杜威
19．下列不属于课程表安排应遵循的原则的是( D)。
A．整体性原则 B．迁移性原则 C．生理适宜原则 D．合理性原则
20．下列属于一级课程的是( A)。
A．国家课程 B．地方课程 C．学校课程 D．基础型课程
21．课程论研究的是（ C）的问题。
A．为谁教 B．怎样教 C．教什么 D．教给谁
22．学校教育的基础是（ D ）。
A．教师 B．学生 C．班级 D．课程
23．最早提出“隐性课程”的学者是（ C ）。
A．杜威 B．叶圣陶 C．贾克森 D．苏格拉底
24．下列选项中，与现代科学课程改革的总趋势不一致的一项是（ A ）。
A．重视课程内容的功能化 B．强调知识的系统、结构化
C．重视智力开发与学习能力的培养 D．重视个别差异
25．课程的特点在于动手“做”，在于首脑并用，以获得直接经验，这种课程类型属于（ B ）。
A．学科教程 B．活动课程 C．学生课程 D．教师课程
26．课程改革就其实质来讲，就是课程（ A ）的问题。
A．现代化 B．综合化 C．系统化 D．理论化
27．根据课程的表现形式，课程可分为（ D ）。
A．基础型课程、拓展型课程和研究型课程 B．综合课程和单一课程
C．国家课程、地方课程和学校课程 D．显性课程和隐性课程
28．注重培养学生的探究态度与能力的课程是（ C ）。
A．基础型课程 B．拓展型课程 C．研究型课程 D．发展型课程
29．注重培养学生基础学力的课程是（ A ）。
A．基础型课程 B．拓展型课程 C．研究型课程 D．发展型课程
30．注重发展学生知识与能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是（ B ）。
A．基础型课程 B．拓展型课程 C．研究型课程 D．发展型课程
31．国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是（ B ）。
A．教学大纲 B．课程计划 C．教科书 D．课本
32．衡量各科教学质量的重要标准是（ B ）。
A．教学计划 B．教学大纲 C．教学目的 D．教学目标
33．课程计划的中心问题是（ A ）。
A．开设哪些科目 B．各门学科开设的顺序
C．各门学科的教学时间 D．各门学科的教学方法
34．编写教科书和教师进行教学的主要依据是（ B ）。
A．课程计划 B．课程标准 C．教育目的 D．教育政策
35．教材的主体部分是（ C ）。
A．讲授题纲和讲义 B．教科书和参考书
C．教科书和讲义 D．讲义和参考书
36、我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（）。
A活动课程 B潜在课程 C综合课程 D学科课程
37、课程论研究的是（）问题。
A为谁教 B怎样教 C教什么 D教给谁
38、把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（）。
A洛克 B斯宾塞 C赫尔巴特 D杜威
39、真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是（）。
A克伯屈 B杜威 C卢梭 D福禄培尔
40、有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲（课程标准）及教科书等系统化活动的过程是（）。
A课程分类 B课程评价 C课程实施 D课程设计
41、学校教育的基础是（）。
A教师 B学生 C班级 D课程
42、最早提出“隐性课程”的学者是（）。
A杜威 B叶圣陶 C贾克森 D苏格拉底
43、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（）。
A学科课程 B活动课程 C综合课程 D融合课程
44基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需具备的以“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（）。
A读、写、画 B读、画、算 C画、写、算 D读、写、算
45、根据课程制定者的不同，可将课程分为国家课程、地方课程和（）。
A分科课程 B活动课程 C学校课程 D综合课程
46、课程实施计划的展开过程是（）。
A安排课程表 B分析教学任务 C选择并确定教学模式 D组织教学活动
47、教材的主体部分是（）。
A讲授题纲和讲义 B教科书和参考书 C教科书和讲义 D讲议和参考书
48、最早把评价引入课程编制过程之中的是（）。
A泰勒 B罗杰斯 C布卢姆 D布鲁纳
49、美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对（）在课程中地位的重视。
A知识 B能力 C直接经验 D间接经验
50、下列不属于课程表安排应遵循的原则的是（）。
A整体性原则 B迁移性原则 C生理适宜原则 D合理性原则
51、从课程的任务来看，可把课程分为基础型课程、研究型课程和（）。
A社会中心课程 B技能性课程 C拓展型课程 D地方课程
52、根据课程的表现形式，课程可分为（）。
A基础型课程、拓展型课程和研究型课程 B综合课程和单一课程
C国家课程、地方课程和学校课程 D显性课程和隐性课程
53、下列属于一级课程的是（）。
A国家课程 B地方课程 C学校课程 D基础型课程
54、注重培养学生基础能力的课程是（）。
A基础型课程 B拓展型课程 C研究型课程 D发展型课程
55、国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是（）。
A教学大纲 B课程计划 C教科学 D课本
56、衡量各科教学质量的重要标准是（）
A教学计划（课程计划） B教学大纲（课程标准） C教学目的 D教学目标
57、以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为（）。
A课程标准（教学大纲） B课程计划（教学计划） C教材 D教科书
58、课程计划的中心问题是（）。
A开设哪些科目 B各门学科开设的顺序
C各门学科的教学时间 D各门学科的教学方法
59、编写教科书和教师进行教学的主要依据是（）。
A课程计划（教学计划） B教学大纲（课程标准） C教育目的 D教育政策
60、把课程计划付诸实践的过程，属于（）。
A课程目标 B课程实施 C教学任务 D课程评价
二、填空题
1．教育改革的核心是( 课程改革 )。
2．各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和是( 课程 )。
3．在我国，课程具体表现为( 教学计划 )、( 教学大纲 )、( 教材 )。
4．以课程任务为依据分类，课程可分为基础型课程、(拓展型课程 )、( 研究型课程 )。
5．从课程制定者或管理制度层次，课程类型分为(国家课程 )、(地方课程) 、(学校课程) 。
6．基础型课程的内容是基础的，以基础知识和(基本技能 )为主。
7．拓展课常常以( 选修课 )的形式出现。
8．学校课程通常以选修课或( 特色课 )的形式出现。
9．制约学校课程的三大因素是社会、知识和（ 儿童 ）。
10．建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统叫（ 课程理论 ）。
11．课程目标四个方面的规定性是指时限性、（ 具体性 ）、预测性和（ 可操作性 ）。
12．课程目标的依据有三个方面：对学生的研究、（ 对学科的研究 ）、（ 对社会的研究 ）。
13．我国义务教育的教学计划具备的三个基本特征是（强制性 ）、（普遍性 ）、（ 基础性 ）。
14．教学计划的核心问题是（ 课程的设置 ）。
15．安排课程需要遵循整体性原则、（ 迁移性原则 ）、（ 生理适应性原则 ）。
16．学生的学习特点具有独特性、（ 稳定性 ）、发展性、（ 灵活性 ）。
17．学生的学习特点受三方面因素的影响：（ 基础因素 ）、（ 内部因素 ）、（外部因素 ）。
18．课程评价的主要模式有（ 目标评价模式 ）、（ 目的游离评价模式 ）、CIPP 评价模式。
19．美国学者斯克里文主张把评价的重点从课程计划预期的结果转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的( 目的游离评价模式 )。
20．CIPP 评价模式包括四个步骤( 背景评价 )、输入评价、过程评价、成果评价
21．教学大纲一般由说明部分、（ 本文部分 ）和其他或附录等几部分构成。
三、简答题
1．简述制约课程的主要因素。 P.128
2．制订课程目标的依据有哪些? P.131
3. 我国新一轮课程改革所确立的课程目标是什么? P.132
4．简述我国新一轮基础教育课程评价改革的特点。 P.145
5．简述泰勒的课程设计模式。 P.136
6．简述我国当前课程改革的主要趋势。 P.150
7. 简述学科课程的内涵及其优缺点。 P.125
8. 简述综合课程的内涵及其优点。 P.125
1． D 2． C 3. B 4. B 5. D 6. D 7. C 8. A 9. D 10. C 11. C 12.D
13. A 14. A 15. B 16. B 17. A 18. A 19. B 20. B 21. D 22. C 23.A
24. C 25.D
二、填空题
1、 教育改革的核心是 。
2、 课程目标的依据有三个方面：对学生的研究、 、对学科的研究。
3、 杜威的学生 创立了“设计教学法”，它分为四个基本环节，每个环节都是由学生自主完成的。
4、 根据课程任务的不同，课程分为基础型课程、拓展型课程和 型课程。
5、 制约学校课程的三大因素是社会、知识和 。
6、 根据课程的表现形式，可以分为显性课程和 课程。
7、 是根据教学大纲编制的、系统反映学科内容的教学用书。
8、 从课程制定者或管理制层次，课程类型分为 、地方课程、学校课程。
9、 拓展课常常以 的形式出现。
10、课程文件有三个层次，分别是教学计划、教学大纲和 。
11、教学计划中的课时分配包括学科的总时数，每门学科各常年的授课时数和 等。
12、教学大纲一般由说明部分、 和其他或附录等几部分构成。
13、 既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
14、我国义务教育的教学计划具备的三个基本特征是强制性、 、基础性。
15、安排课程表要遵循性原则、迁移性原则、 。
三、简答题。
1、 简述泰勒的课程设计模式。P135—136
2、 简述制约课程的主要因素。P128—129
3、 制订课程目标的依据有哪些？P131——132
4、 教科书有哪些作用？P139
5、 简述我国当前课程改革的主要趋势。P150—153
6、 简述国外课程改革的趋势。P146—147
答案：
一、选择题
1． D 2． C 3. B 4. B 5. D 6. D 7. C 8. A 9. D 10. C 11. C 12.D
13. A 14. A 15. B 16. B 17. A 18. A 19. B 20. B 21. D 22. C 23.A
24. C 25.D
二、填空题
1．课程改革 2.对社会的研究 3、克伯屈 4、研究 5、儿童 6、潜在（隐性） 7、教科书 8、国家课程 9、选修课 10、教科书 11、周学时 12、本文部分 13、课程评价 14、普遍性 15、生理适宜原则