浅谈小学英语课堂中的互动
【摘要】：随着课程改革理念的深入,尤其是互动性课堂教学的提出,引发了许多英语老师对这种教学方法的尝试、探究及研讨。如何有效地实施目标教学，优化教学过程，推进素质教育，我认为最好的方法是让课堂教学“动”起来。
【关键词】： 小学英语教学 小学生 互动性 课堂教学
新的中小学英语课程标准要求，英语教学要以学生的发展为本，变革课堂教学方法，改善教学行为。英语课堂教学要体现在“动”字上，动则“活”、则“灵”、则“成”。课堂要尽量做到互动，所谓“互动”，就是教学中在教师的启发下，引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。那么，怎样才能够提高孩子们在英语课上的互动性呢？在此我简单谈谈我的看法。
一、互动式英语教学的实施策略
英语互动式教学是一种以教材为线索，通过教师与学生互为教学活动主角，互相交流信息，来实现学生听、说、读、写英语能力发展的一种教学模式。在互动式英语教学中，英语教学不应该只重视词汇或语法知识的讲授或句型的反复机械操练，而更应该重视语言能力的培养。
1 创设互动式环境，构建和谐情感
创造良好的互动环境，让学生有一个宽松的心情投入到课堂学习中。课堂教学的环境，主要是人际交往的环境，因此，创设和谐的人际交往环境是互动式教学的必要条件。没有人际合作，就没有和谐的教学互动。良好的人际合作首先建立在师生之间的情感交融上。教师在课堂上要做到亲切和蔼，缩短与学生之间的距离。教师和学生之间的关系应该是平等的，师生之间应互相尊重。教师特别要尊重学生的自尊心，尊重学生的个性特点，为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。教师在课堂上要做到教学民主，要让学生充分发表意见，教师应持有开放的态度和观点，不要轻易否定学生的观点和意见。宽松愉悦的教学环境及师生和谐的情感交融，是实现教学互动的前提和保证。
2 多层次开展互动，有效组织互动式的教学
“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”是实现学生主体性的有效落脚点。在课堂教学中，教师应根据不同的教学内容，设计
不同的教学方法，目的是获得最佳的教学效果。组织的教学方法可以是多种多样的，有伙伴式的，小组式的，群体式的等等。通过组织这些课堂教学行为，让每个学生有充分的时间，根据个人的水平差异，设置不同的问题，通过个体学习形成全员参与。在全员参与的大环境中形成师生之间、学生之间、个体与群体之间人人参与、互动交往的生动局面。师生在用英语交流时，应做到相互都能理解，达到真正沟通的目的。教师在课堂教学中应尽量多创造条件，让师生之间、学生之间多进行交流，让每个学生有积极的心态，主动参与到课堂学习中，让学生有话敢说，有问题敢问，真正使学生成为课堂的主人。另外，采用互动式教学模式进行教学，对教学效果的评价必须是全新的标准，评价要因人而异，通过评价要发现和发展学生多方面的潜能，调动学生参与学习的积极性。
二、互动式英语教学的实施过程
随着新课改理念的深入，教学活动、教学方式的多样化，英语课堂教学中的问题也随之而来。要提高小学英语课堂教学质量，实现真正的互动性课堂教学是极其重要的一环。
互动式教学的核心思想充分体现了教学过程各要素的整合，尤其是抓住了在教学过程中最重要的“师”与“生”这两个主体，使得教学过程从原来强调“教”，忽视“学”，转向后来的强调“学”，又忽视“教”，最终开始走向“教”与“学”两个主体的互动整合。互动教学强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，真正实现教师的教与学生的学的统一，体现“以人为本”的创新教育教学理念。
1、激发兴趣，有效设计，保证教学过程的互动性
有了浓厚的学习兴趣，学习者就会自觉、主动地参与到学习中，把学习看成是一种乐趣而不是一种负担。反之，如果对学习丧失了兴趣，它不仅会成为学习的阻力，甚至还会引发心理障碍。互动式英语教学课堂信息输出量大，要求老师不能站在讲台上照本宣科，而是要把全班学生的积极性都调动起来，让他们多说多练。要上好这样一堂课，要求老师在备课时要充分了解每位学生的特点，从学生的心理角度来设计能激发学生兴趣，让他们积极参与的课堂活动。例如，PEP版六年级上册Unit 4(A)，在准备这节课的时候，我首先要求自己要打破传统的教师“满堂灌”的局面，而要让这节课真正地动起来。因此，在设计教学过程时，以体现师生和生生的互动性为目标。首先设计一段歌曲热身，通过歌曲热身让课堂气氛先热起来，同时缩短师生之间的距离，为接下来的教学互动做好铺垫。接着我的教学设计不是直接教授新知识，而是老师做动作，让学生来猜，通过猜谜
的游戏，学生的兴趣一下子就被调动起来，这样就很自然地在发挥学生主动性的情况下引出新知识，在这个过程中老师不再是高高在上的权威，而只是课堂中的一员，是学生中的一份子，师生互动的环节由此展开。在新授完词汇这个环节后，接下来操练本节课的重点句型：What is your hobby? I like„ .在这个环节的设计中，我一改传统的由老师反复带读，学生机械跟读的模式，采用师生互问，生生互问的形式，让全班每个同学共同参与，形成了一问一答的互动局面。在接下来的环节中，我随即设计了一个Chant Time, 这个环节的设计目的是通过师生共同Chant，把新授词汇和句型放到有节奏的韵律中进行呈现，课堂互动的气氛进一步高涨起来。
我们在设计课程时，不要只注重设计内容，更要注意设计教学方法，相同的一课用不同的方法去上，其效果会有很大的差异。挖掘课文内容，找出生动活泼而有效的方式，显得非常重要。教师在课程的设计过程中，要体现课堂上的互动，通过互动达到学生主动用英语进行思维的目的，使语言知识和语言运用融为一体。
2、角色互换，多维互动，促进教学过程的互动性
英语互动式教学的互动性是指在教学过程中，在心理、身体和情感等方面师生和生生之间的双向活动，具有角色互换的特点，要求教师和学生的心理换位。英语互动式教学以提高学生的语言应用能力为目的，因此在教学中要减少老师说话的时间，增加学生操练语言的时间，这就使教师的地位由“主导”变成“从旁指导”。在课堂上，教师仅仅是导演，真正的主角是学生。教师教学的成败在于如何唤起学生的学习热情，维护他们的注意力。教师在教学中既是课堂的组织者，又可以作为学生的一员参与学生的活动。
例如，在学习PEP版六年级上册Unit 4 (A)Let’s talk 这一部分知识时，由于在前面半节课中已经为新知识打下了很好的基础，因此在学习这一段对话时，教师走下讲台，把讲台交给学生，让学生自由表演对话，对话的内容和形式由学生自由发挥，可以两人一组，也可以三五个人一组，对话的内容学生可以在参考课文的基础上进行其它内容的替换或自编对话。在这个过程中，教师只是适当地从旁点拨，使课堂教学做到活跃而不乱，生动而有效。在一组对话完成之后，教师对一些精彩之处给予及时的表扬和鼓励，对不足之处提出一些建议，使学生得到收获和提高。当学生对某一个话题进行讨论时，老师对学生不同的看法进行恰当的分析，而不是去限制学生的思维。另外，在课堂上也不要去纠正学生的每
一个错误，这样容易打断自然的交际，并且使得学生在课堂上不敢开口，挫伤他们学习的积极性。
互动其信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。教师与学生是平等的参与活动，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者。教师是评价者和观赏者，他们积极评估学生活动，鼓励学生持续发展；学生不仅是成果的评价者和观赏者，还要逐渐适应自主学习和自我评价的模式。教师只有把握好上述要素，才能让课堂教学真正有效地互动起来。
3 以任务型教学为平台，实现教学过程的互动性
任务型教学途径是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，又是师生双边或多边的互动式教学活动。任务型教学可以为学生提供了较大的互动式教学实践空间，它要求老师不仅教给学生知识和技巧，而且是课堂活动的参与者，是学生的“活字典”、“资料库”。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在使用所学语言做事的过程中发展语言能力。
例如，在学习PEP版六年级上册Unit4(A)这节课时，首先要明确这节课的教学任务就是要学生学会怎样用英语去了解别人的爱好，及用英语表达自己的爱好。在搭建好这个任务型的平台后，再实施教学上的互动。在课堂上，首先老师通过图片介绍Sarah和WuYifan的爱好，接着老师问学生是不是想知道老师的爱好，借着学生对老师的爱好抱有浓厚的兴趣，进一步要求学生对老师进行提问，只有问对了以后，老师才给予回答，同样要想了解别人的爱好，也要进行正确的提问。通过这种任务的设置，给学生提供了语言实践的空间，培养了学生独立的语言表达能力，教师起到了引导和监控课堂进展的作用，为学生提供了互动的条件，创造了互动的机会。在接下来的课堂教学中，老师进一步给学生布置任务，即了解你周围亲朋好友的爱好和兴趣，学生可以离开自己的座位，任意找同学进行问与答，通过学生之间的互动，增加了学生用英语进行思维和表达的机会，教学没有停留在教师与学生互动的层面上，而是充分发挥了每个学生的主观能动性，实现了师生互动、生生互动、生师互动的全方位互动。
著名教育学家杜威说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。总之，理想的互动式英语教学源于师生的互动意识，重在教师的精心策划，贵在师生的长期坚持。愿我们的英语课堂真正“动”起来。
参考文献： 《英语互动式教学法》 李世虬著
《如何建立“以人为本”的英语课堂教学模式》 《基础外语教学与研究》2004年