30.《爱迪生救妈妈》教学设计
教材分析：
这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。
教学时间：两课时
学习者特征分析：
本课内容紧密联系学生生活实际，对学生孝心上有一定的教育意义。 教学目标分析
（一）知识技能
会认“迪、捡、性、阑、炎、溜、斥、屈、堂、恍、悟”11个生字，会写“油、检、查、团、斥、责、炎、夸、奖”9个字。
（二）过程方法
正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。
（三）情感价值态度观
领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。 教学重难点：
重点：在朗读中感悟，并积累词句，领会爱迪生的聪明可爱。 难点：理解爱迪生救妈妈的方法，领会爱迪生的聪明可爱。 教学策略：
课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。 教学资源的准备：
教学环境：非网络教学环境。
资源准备：拓展资源，课件。
第一课时
教学目标：
（一）、会认“迪、捡、性、阑、炎、溜、斥、屈、堂、恍、悟”11个生字。
（二）会写“油、检、查、团、斥、责、炎、夸、奖”9个字。
教学重难点：
重点：会认“迪、捡、性、阑、炎、溜、斥、屈、堂、恍、悟”11个生字。 难点：会写“斥、责、夸、奖”4个字。
教学过程：
一、谈话导入（2分钟）
出示爱迪生挂图。同学们，你们认识这个人吗？（引导学生借助课前收集的资料，介绍爱迪生的生平及发明。）爱迪生小时候是个怎样的孩子，你们想知道吗？今天我们就来共同阅读一篇爱迪生小时候的故事。
演示：利用课件或图片、实物等，展示爱迪生的部分发明（如：电灯、电话、电报、电影机等）引导学生联想这些发明在生活中的广泛应用。让大家猜想它们的发明者是谁？引出爱迪生，自然过渡到课文内容。
【设计意图：由于课文介绍了一个大多学生都比较熟悉的人物，所以教师抓住这个线索，引导学生观察，谈话，拉近学生与文中人物和课文内容的距离。丰富了学生的认知，增加了学生的体验。】
二、识字（6分钟）
（一）自由读文，画出生字新词，难点字词多读几遍，利用拼音和工具书把字词读准。
（二）利用生字词语卡片，互读互查， 生字掌握情况。
（三）识字游戏：开火车读字、听音抽字卡、出示偏旁组字等。组织学生巩固生字词语的掌握，重点交流识字记字的方法，适当引导学生利用新学的汉字扩词。
【设计意图：培养学生自主识字能力，丰富了学生识字记字经验。游戏巩固识字，寓教于乐，提高了教学实效。】
三、写字（8分钟）
（一）出示“我会写”的中的生字词语。引导学生观察，发现窍门、借鉴已有知识分析看如何把字写好。
（二）教师示范书写学生认为难点的字。强调重点笔画的书写，如：“炎”字上下两部分不同。
（三）学生练习书写，教师巡视指导，师生共议，展示优秀作业。
【设计意图：本课要求写的字较少，而且书写上难度不大。因此，采取了集中一课时指导的做法。培养学生自主分析，评议及正确书写的能力。】
四、快乐阅读（10分钟）
请同学们进入老师的K逗博客，打开“29课拓展阅读资料” 大声朗读儿歌，读完了继续读《蜜蜂种类 》《蜜蜂识途奥秘》《法老蚁的秘密》，比一比谁读的认真？
五、快乐写作（10分钟）
出示挂图，引导学生看图思考，想想爱迪生是怎样想出办法救自己的妈妈的？写一写。
【设计意图：结合课文插图的特点，启发学生根据图画想像课文中发生的故事，进行练习说话，培养了学生的想像力和语言表达能力，结合重点词语的点拨，加深了对课文的理解。】
板书设计：
斥、责、夸、奖 第二课时
教学目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。 教学重难点：
领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
教学过程：
一、复习导入（4分钟）
（一）复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。
（二）分段指读课文内容。回顾课文大意。
【设计意图：巩固学习内容，实现自然过渡。】 三、细读课文，品词析句，感悟文意（16分钟）
（一）学习第二、三自然段，感悟妈妈病情的危急。
1.过渡：妈妈怎么了？
教师向学生简单介绍“急性阑尾炎”的知识。
2.她的情况危险吗？你是从哪里感受到的？在二、三自然段中勾画出表现当时情况危急的句子，再读一读。
3.学生汇报、交流：
重点品读：
（1）一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。
什么叫“直打滚”？为什么会这样呀？想一想，妈妈在疼得直打滚的同时，还会有哪些表现呢？她可能还会叫些什么？指名读、分小组读、齐读。
（2）爸爸急忙骑马到几十里外去请医生。
“急忙”还能换成哪些词？
想象一下爸爸焦急的样子来读读这句话。
（3）去医院已经来不及了，医生决定马上在家里做手术。
医生急吗？你是从哪个词中感受到的？为什么医生决定在家里做手术？
（4）大家急得团团转。
团团转是什么样儿的？想象一下，急得团团转时会怎么样？能不能演一演？ 比较句子：大家急得团团转。 大家很急。
你认为哪个句子更好？为什么？
（5）用（ ）得（ ）练习说话。
4.分角色朗读医生和爸爸的对话，体会医生和爸爸的无奈。
（1）大家为什么会这么急呀？指名说，板书：暗
（2）医生想过办法没有？结合“环顾四周、迟疑”等词语体会医生的无奈。医生在向四周看什么呢？他又在迟疑什么呢？
爸爸的办法可行吗？你又是从哪儿知道的？
结合医生的动作、表情体会爸爸办法的不可行。
（3）分角色表演读对话。
（二）学习第四自然段，悟爱迪生怎么救妈妈，领会爱迪生的聪明。
1.过渡：就在大家都急得团团转的时候，爱迪生又是怎么做的呢？
2.自主、合作学习第四自然段：
读一读：用自己喜欢的方式读读第四自然段；
画一画：用直线画出爱迪生救妈妈的句子；
说一说：与同桌的伙伴交流交流。
3.学生交流。
品句：
（1）（出示）突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。 结合“突然、一溜烟、不一会儿”等词语体会爱迪生的速度快。透过文字，你能体会此刻爱迪生的内心吗？
指名读、评价读、自由读。
（2）（出示）爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。（板书：镜子）
师生合作读，学生想象房间里的情形。（板书：亮）
4.爱迪生的办法可行吗？你是从哪儿看出的？文中又是怎么写的？
理解“恍然大悟”。爸爸对爱迪生是什么态度？后来呢？
爸爸恍然大悟，医生呢？
5.分角色练读爸爸和爱迪生的对话。
抓住“又急又气、斥责、委屈”提示语引导同桌练读、男女生分角色读。
（三）学习第五自然段
1.齐读最后一段。
2.教师随机抽同学读医生夸奖爱迪生的句子。问：你为什么夸奖爱迪生是个聪明的孩子呢？（板书：聪明）
3.学生夸夸爱迪生。
4.师质疑，引出第一自然段。
师：大家都急得团团转时，年仅七岁的爱迪生却急中生智想出办法救了妈妈的命，是什么原因呢？（板书：爱动脑勤动手）
四、总结延伸
1.师补充爱迪生不同时期的照片、图片、名言，（课件）更全面地了解爱迪生。
2.总结全文，把学生从课内引向课外。
3.课外收集有关爱迪生的名言或故事，讲给同学听听。
板书设计
30爱迪生救妈妈
↓
妈妈 病
爸爸 急
医生 看
爱迪生 救 聪明（爱动脑、勤动手）
【设计意图：抓住主要问题，起到牵一发而动全身的效果。以读为本，在读书活动中引导学生掌握读书方法，培养学生阅读能力，丰富了学生的情感体验。】
三、快乐阅读（10分钟）
自由阅读拓展材料第127页到134页的内容。
四、快乐写作（10分钟）
爱迪生之所以能想出办法救妈妈，原因是什么？你从中受到了什么启发？
【设计意图：引导学生深入体会人物品质，在充分交流与理解中，受到教育和启发。】
教学反思：
课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。教学时将语文知识、能力，情感、态度，价值观这三维教学目标有机地整合，通过让学生读懂课文，学会生字词，学习说话，同时引发学生对自然科学的兴趣，激发爱科学的思想情感。还着力于语文实践能力的培养，通过朗读、看图、填空等手段，巩固了所学的生字词，发展了学生的语言，将学生引向更广阔的语文学习时空。