中小学生学业成绩评价改革初探
彭广森 崇敬红
摘 要：依据新课标要求，从多元、主体、开放的评价理念出发，逐步建构评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系，通过过程性评价、技能考核、书面测试三种形式，对学生的情感态度、价值观、能力发展水平、基础知识、基本技能进行综合测评。
关键词：新课程；学业评价；综合测评
建立以促进学生发展为目标的评价体系，是推动课程改革顺利进行的关键。为此，我们依据新课标要求，从多元、主体、开放的评价意识出发，以促进学生发展为本，对中小学生学业成绩的评价做了初步的探索和尝试。
一、现行学业成绩评价存在的问题
现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和定性评价方法不够重视；学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。原有评价观与新的课程改革极不相适应。
二、新课程评价的价值取向
近代评价的价值取向已经经历了目标取向、过程取向、和主体价值取向三个阶段。对学生评价目标应是多元的，评价目标不应只针对考试成绩，对学生原有知识水平的评价，对学生兴趣、爱好和学习动机的评价都应成为评价的重点。通过评价发现学生多方面的潜能，关注学生发展中的需求。应运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观，知识与技能，创新意识和实践能力等方面的变化与进步，书面测验只是它的一种形式。根据社会发展需要和知识经济的时代特征，改变过去那种以考试作为评价学生的惟一手段，以考试成绩作为评价学生惟一标准的传统观念和做法，把评价的价值取向定格为：以促进学生发展为本，以培养创新精神和实践能力为核心，逐步建立起教师、学生和家长共同参与的、既重结果更重过程的多元评价体系，从而促进学生全面、和谐的发展。
三、评价的内容和方法
在课程改革实验中，各学科根据学科特点，逐步建构起了评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系，把形成性评价和终结性评价相结合，把定量评价与定性评价相结合，通过过程性评价、技能考核、书面测试三种形式，对学生的情感态度、价值观、能力发展水平、基础知识、基本技能进行综合测评。
1．过程性评价。主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观做出评价。评价方法是在任课教师的指导下，采用多样的、开放式的评价方法。通过学生自评、互评及来自家长的评价信息，建立能够反映每一个学生发展过程和结果的成长记录袋。学期末，依据学生的成长记录实施评定。如数学此项评价的分值为30分，主要考查学生学习数学的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力(如写数学日记、写数学小论文、小制作等) 。语文此项评价的分值是20分，重在考查学生在平时学习中的参与合作意识、实践行为。特别是参与语文性质的社会实践活动能力，如在各级刊物上发表作品，在校内语文性活动中的表现(如参加板报组、广播站、小记者站、校刊等) ，以及其他语文性的合作实践活动、完成作业情况
等。生物此项评价的分值为30分，评价内容主要包括学生日常学习中的良好行为习惯的养成、动手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活动中与他人的合作交流等。历史与社会此项分值为30分，考查内容主要包括主题活动评价、教师观察记录、学生自评、小组评议、个案分析、作业评价等几个方面。美术此项考查为60分，主要考查学生在教学过程中表现出的学习技能、态度情感、认识能力、活动能力等。体育此项考查为40分，主要考查学生学习态度、情意表现与合作精神，如学生对体育与健康的认识、在锻炼活动中的行为表现、学生在体育学习中的自信心、情绪和意志表现、对他人的理解与尊重、交往与合作精神等。过程性评价关注学生的个性差异，对于激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，引导学生反思和矫正学习方法、激励学生个性化发展起到了积极的作用，从而有效地发挥了评价促进学生发展的功能。
2．技能测试。测试内容主要包括学生运用知识分析解决问题的能力、实验能力、口语表达能力和创造发明能力的评价。通过专项技能考核和教师的日常教学实现这一评价指标。如数学技能测试的分值为10分，主要考查学生动脑、动口、动手的能力，即思维能力(解题过程方法的选择、正误程度) 、表达能力(三种数学语言即文字语言、符号语言、图形语言) 、动手操作能力(识图、拼图、小制作) 。语文此项为20分，主要考查学生的朗读能力和口语交际能力(口头作文、演讲、辩论等) 。如一年级朗读的测试方法是：让学生抽取一篇200字左右的短文进行朗读(个别不认识的字加注拼音) ，旨在考查学生的识字情况、拼读音节的能力和朗读能力。口语交际的测试方法是：让学生根据给定的题目说话，如介绍我的家庭、我的班级、我的朋友等，旨在考查学生的口语表达能力。生物此项分值为20分，主要考查学生基本实验操作技能和创新意识。通过现场抽签，动手实验操作，实现这一目标。体育此项考查为60分，主要是体能测试，通过对相关水平的体能项目(50米跑、立定跳远、篮球、引体向上等) 的测试，评价学生对体育技能的掌握程度和体能进步幅度。学科技能是学科学习目标的重要组成部分，必须纳入评价目标体系。
3．书面测试。通过学期末统一组织“双基”调研测试，对学生基础知识和基本技能的掌握情况进行结果性评价。考试从内容和形式上都作了较大的改革。如语文书面测试的分值是60分，重在考查学生基本的语文素养，包括基础知识的积累运用、阅读能力、写作能力三方面。这三部分试题的题型、内容较过去都有较大变化，增加了想像创新、求异思维等主观表达的题型。一年级语文，测试内容包括识字、写字、语言的积累和运用、常见句式的掌握情况及语言表达等。历史与社会此项测试的分值为70分，实行开卷测试，试题多联系生活实际，重在考查学生灵活运用所学知识，历史地、辩证地分析社会问题、生活问题的能力。大多为开放性试题。美术此项考查为40分，以学生最得意的作品为内容进行评定。
4．成绩认定。各学科根据上述三部分考核的得分之和(满分为100分) ，对学生的学业成绩进行认定。用公式表述为：学科学业成绩=过程性评价成绩+技能测试成绩+书面测试成绩。小学生的成绩认定采用“等级+评语”的方式给予评价，将评价结果记入学生成长档案，并通过“家校联系卡”反馈给学生家长。等级划分标准由学校或教师根据学生相对的层次而定，评语在教师对搜集到的学生资料进行分析，并与同学、家长交流和沟通的基础上产生。用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足。同时制定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我、树立自信。中小学生学业成绩多元化评价，既关注学生的学习结果，又关注学生的发展过程，力求充分反映学生综合素质发展水平。突破了以往终结性评价“一锤定音”的、死板的评价模式，将学生能力发展水平、情感态度价值观等纳入了评价范畴，不仅使评价更为全面，同时也促进了教师和家长的教育观念的转变，促进了学生综合素质的提高。