逸夫小学校本教研活动总结
改变学生的学习方式，是新课改的重要目标之一。因为，未来的文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人。我国著名教育家陶行知先生也说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”作为当代的教师，不仅要让学生获得知识，更重要是要教给学生获得知识的方法，掌握打开知识宝库的钥匙。为了提高教师引导学生自主学习的教学技巧，在课堂教学中把握好“导”的角色，我校于2013年4月26日下午利用三节课的时间组织开展了全校教师参与的校本教研活动。为今后更好地开展教研活动，特将本次活动的开展情况总结如下:
一、活动主题：
如何引导学生自主学习。
二、活动内容：
名师齐红莲作语文学科观摩课《风》；骨干教师周广霞作数学学科观摩课《营养午餐》；副校长杜巍专业引领《如何引导学生自主学习》。
三、活动亮点：
1、通过导趣使学生乐学
兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。教师在教学伊始，可以根据本节课教学任务的特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维和探究的兴趣。
齐红莲老师这节阅读课《风》的教学，利用有趣的谜语进行导入，然后适时追问：“同学们，你们见过风吗？风是这样的神奇，你了解它吗？让我们到叶圣陶爷爷写的小诗中寻找答案吧！”趣味的谜语，适时的追问学生的求知欲望
便由此而生。周广霞老师在课堂教学的伊始创设学生喜闻乐见的教学情境，让学生做点菜员来调配自己的午餐，在我的午餐我做主这样的情境引导下，学生的学习兴趣一下就激发出来，都主动参与到学习当中。
可见，成功的情境创设，需要教师调动各种手段来实现。人的情感总是在一定的情境下产生的，这需要教师在课堂上创设一种与教学内容有密切相关、扣动学生心灵的情境，引导学生入境，只有入境，学生才能可闻可见，可感可思，就能激发学生学习的兴趣。
2、通过导疑使学生善学
提高学生的质疑能力是培养学生创造意识的重要环节，也是新课程教学的重要理念。周广霞老师在《营养午餐》这节课中，对喜欢荤菜、素菜和喜欢荤素搭配的同学进行统计后，引导学生质疑哪一种配菜符合人体需要的营养标准？这样学生围绕提出的问题，积极主动地参与解决问题的全过程。
在营养专家给出合格营养午餐的指标后，不是以命令式、指导式的形式提出来，而是让学生在合作交流的基础上发现“想象的午餐”与“科学的午餐”的冲突，在产生对“什么才是合格的营养午餐”有求知欲望的前提下来做一个“小小营养师”让学生结合营养标准自行探索认知，接着通过“小小美食家”的讨论交流，使学生运用所学知识，，在营养午餐的科学合理搭配上达成共识，增强学生的合作交流水平，使学生学会倾听他人意见，敢于发表自己的见解与主张，勤于思考、善于总结，进而掌握获取知识的方法。
齐红莲老师在引导学生理解“我们知道风走过来”时，问学生“为什么用走过来，而不是跑过来呢”是呀，为什么不用“跑呢”学生的兴趣一下被激发了，通过师生的交流，使学生对“风走过来”有了深刻的理解，从而体会到作者用词准确，生动形象。
通过两位教师的课，使我们清楚的意识到在教学中，我们要重视引导学生质疑问难。有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生的探求知识的兴趣，自主学习的习惯也就这样开始了。
3、通过导思使学生活学
英国人笛卡尔曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”我国自古亦有“授之以鱼，不如授之以渔”之说。科学的思维方法是能力形成与发展的基本要素，学生只有掌握了科学的思维方法，才能获得更丰富的知识，从而实现知识向能力的转化。两位教师在课堂教学中能够尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体性作用，比较重要的一点就是注重了学习方法的传授，让学生将获得了学习经验用于再实践。
例如：齐老师在教学第一小节时，首先指生读文并提出问题：“你从哪个句子找到风娃娃?请用“——”画出来。接着又出示树叶颤动的图片，问学生：你感受到了什么？有的说„„有的说„„课堂上气氛热烈，思想活跃。为了帮助学生懂得使用拟人句的妙处，齐老师又抓住“走过来”“颤动”等词语，让学生做动作来理解。最后让学生在读中感悟句子语言的美、体味作者思想的美。
由于学生的个性特征、情感体验、家庭背景不同，对于同一事物自然会有不同的感受，所以我们要珍视学生的独特感受，让学生能够尽情地表达自己的想法。
在充份阅读第一小节的基础上，齐老师又引导学生总结了学习诗歌的方法，接着出示学习提纲大胆放手引导学生自主学习后两个小节，在教师前一段教学的铺垫引导下，这部分的教学水到渠成。达到了教得轻松、学得愉快的效果，同时也提高了课堂效率。
在拓展部分，齐老师又适时引导学生仿写诗句，使学生的思维更加活跃，有的同学写到“谁也没有看到过风，不用说我和你了。但是五星红旗升起来的时候，我们知道风来向国旗敬礼了。”这样的设计达到语文教学要求的从读学写，读写结合、举一反三的目的。
又如：周老师《营养餐》这节课，数与数之间的相差关系有大于、小于和等于三种，周老师在教学时引导学生思考“营养专家说的“热量不低于2926千焦”（板书）中的“不低于”是什么意思？“脂肪不超过50克”（板书）中的“不超过”又是什么意思？”
在课的结束之前，周老师又通过几张图片引导学生思考不科学的饮食习惯有哪些危害？什么原因造成这种现象发生的？你有什么好的建议吗？如：偏胖的同学可能是日常饮食中脂肪含量超标，偏瘦的同学可能是饮食中脂肪的摄入量过少，偏胖或偏瘦同学可能都不同程度的存在挑食，偏食的习惯，等等。指导学生就营养角度给偏胖或偏瘦同学提出相应的建议。如：饮食中获得的热量应该达标，脂肪的摄入不要超标，应当均衡营养，不要挑食，偏食等，加强体育锻炼，只有这样才会拥有健康的身体，才会健康成长！ 通过老师恰如其分的引导促进学生思维的发展，达到活学活用。 另外，杜校长的专题讲座，为全体教师指明了教学的方向，使全体教师意识到要把课堂教学变“灌”为“导”,也就是“导趣、导疑、导思、导用，”把学习主动权真正交给学生，充分调动学生学习积极性，更重要的是教给学生的学习方法，只有这样才能真正转变学生的学习方式，迸发出具有活力灵动的课堂。
四、今后开展校本教研活动的努力方向。
1、进一步加强集体教研的力度。强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。力争每一次教研活动都能成为全体教师
进步的阶梯。
2、加强课后反思，使课后反思成为教师积累经验的平台。记录自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平；记录教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴；记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验；记录教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，是教材内容的实践来看，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容；记录教学再设计，每节课后，对教学情况进行全面回顾总结，根据本节课的教学体会和从学生中反馈的信息，及时修订教案，提高自己的教学能力。
周广霞老师参与小组研讨
齐红莲老师在引导学生质疑
教师全神贯注观摩示范课
教师们在认真写笔记
业务校长杜巍在作讲座
逸夫小学
2013.4.28