教导处 金继波
作为二期课改实验基地学校，学校高度重视拓展型课程正确的定位和功能的开发，结合学校的实际情况和各教研组学科和教师的特点，现在高一、高二年级开设了种类丰富的拓展型课程，不断形成了有学校特色的拓展型课程设置。在正确的思想指导下，逐步形成了目标明确、操作规范的拓展型课程。
根据二期课改精神和要求，拓展型课程是在基础型课程的基础上进行知识上的扩展和潜在能力的发展，是着重培养为学生终身学习打基础的发展性学力，是兼顾学生创造性学力培养的课程。是学生可以分领域限定选学的课程。内容与要求有弹性、可变动，不重知识量，而重独立的自学能力和学习习惯与方法的培养。其发展的领域有相同性，而层次与内容可有相对的差异性，对个性特长的培养具有从启发到初步发展的功能。分学科、技术、思想理论、劳技、为终身保健打基础的体锻项目及保健知识、文化素养和实践活动等领域，设置学科纵向深化以及横向交叉、综合性的科目。
为贯彻市二期课改的精神和我校的 “以人为本、和谐发展” 办学思想，结合本校“自主、合作、体验、发展课堂教学方法和策略的研究和实践”课题的要求，不断开发与建设有学校特色的拓展型课程是我校课改的一项重要内容。
一、课程设置
（一）课程目标：
我校制定了拓展型课程以培养学生特长、发展学生个性为主要目标。又由于拓展型课程的开设需要有专长的教师去指导，该课程又无现成的教材，需开发校本教材，因而对师资的要求更高；同时该课程从本质上讲，应从学生成长发展：兴趣、爱好、个性特长出发来开设课程的，而目前学校师资的现状却有诸多制约因素，因此我们只能根据师资现状，充分挖掘师资潜力，适当利用校外资源，尽量满足学生需求。每学年，由教师根据本人的专长列出可能开设的拓展课目，列表公布，然后由学生自主选择。
（二）课程设置情况：
围绕学校“以人为本、和谐发展”的办学思想，以提升学生培养学生的发展性学力为主，重点培养学生的发展意识、自学能力、心理调节能力、生存竞争能力、交际能力、组织活动能力、问题解决能力等，加强拓展型课程开设的广度、深度。学校积极倡导、充分调动广大教师参与课程开发和设计的积极性、主动性和创造性，大力开发和建设有学校特色的拓展型课程。在这一过程中，基本达到“全员参与，自下而上；多科编撰，重点开发”的计划目标，基本形成拓展型课程开设的清晰的框架，并在全校师生各层面上达成共识。
1、课程类型：
学科类拓展课和德育类拓展课；在学科类拓展课和德育类拓展课中又分为限定性拓展和非限定性（自主）拓展课程。
人文科学
学科类拓展课 自然科学 （由学生自主选择）
信息科技
拓展型课程 艺体美育
专题教育活动——读书节、科技书、艺术节、体育节、革命传统教育等
德育类拓展课 社会生活教育——江南文化古镇行、农村社会实践、居委会见习
共青团生活教育——团基班、党基班等
学生社会团活动——海苑电视台、耀华广播台、行知报社、文学社等
（1）限定性拓展课：主要指学生人人参与的课程。
高一年级：开设了2节体育与健身；1节艺术（音乐）课；1节外籍教师英语口语课；1节心理辅导课。
高二年级：开设了2节体育与健身；1节艺术（美术）课； 1节心理辅导课。
（2）非限定性拓展课：由学生自主选择的课程，主要包括：各学科基础型课程的基础上知识和方法拓展和学生特长需要的自主拓展。
学科方面：语文2节：其中1节为写作指导，1节为语文阅读课；数学：2节；英语2节：其中1节为听力课；1节为口语课；物理、化学高一年级各2节，高二各4节；体育、劳动及自主拓展课各一节。
（3）自主拓展课：根据学校的实际情况和学生的发展需要，学校自主开发的课程，提供学生自主选择
2002学年我校共开设了36门学科自主拓展型课程，03学年开出了26门学科自主拓展型课程，而自主拓展涵盖了自然科学类、人文科学类、艺体美育类、信息科技类四大类型，课程内容比较贴近科学、技术、社会。（详件下表）
自然科学类：各学科类竞赛辅导、植物的无性繁殖、生活中的数学建模、奉贤水资源、食品卫生与营养、化学与人类、生物小实验、家庭中的物理、航天技术讲座等。
人文科学类：世界政治经济与国际关系、文学与人生、中国古代思想史、读书与写作、世界主要国际组织、中学生与金融知识、英语兴趣阅读、“泛海”读书俱乐部、英文诗歌鉴赏、走进经典等。
艺体美育类：朗诵与演讲、影视欣赏、合唱、硬笔书法、金石篆刻、版画与构成、越野定向活动、体育舞蹈、桥牌入门、围棋入门、摄像知识入门等。
信息科技类：Flash动画制作、网页制作初步、机器人、Authorwale、多媒体制作、航模、班级主页、科技小制作、智能小车等。2、课时情况：（详见下表）
拓展类型
高一年级
高二年级
限定性拓展
5
4
非限定性拓展
13
13
合计
18
17
3、上课时间及形式：
限定性拓展课程：按行政教学班编制、按课表中固定时间上课。如体育与健身、艺术、心理辅导课等，仍按原有的班级上课。
学科拓展课程：按行政教学班编制和分班走班制教学相结合、按课表中固定时间上课。如语文写作指导、阅读课、英语听力等按原班级上课；而体育拓展等根据学生的选择分班走班制上课。
自主拓展课程：高一、二年级统一时间内，分班走班制上课。
（三）教师情况：
主要来自于高一、二年级的任课教师，要求全员参加，学校也作为教师发展性评价的一个重要方面，参加面广量大，教师根据自己所任教学科和自己爱好兴趣，选择一门自己特长的课题提出申请，逐渐成为自己固定的课题并不断形成学校的校本课程。
（四）学生情况：
高一、二年级学生全员参加，学生根据自己的兴趣爱好，选择自己最有可能成为特长的课题进行报名，学校根据本校的现状，动员学生优先参加各学科竞赛辅导，使每一位学生选择适合自己特点的课题。
二、课程管理及校本教材建设
（一）、课程管理：
我们坚持拓展型课程是学生在基础型课程学习的基础上，根据学生自己的兴趣爱好和特长进行自主选择，发现和发展个性特长的课程。让课程适应学生发展，让课程引导学生发展，为学生提供学习经历。并在这一过程中促使教师与学生一起成长。经过长期的实践和探索，我们逐渐形成了拓展型课程开设的流程和规范的操作细则。
（1）学校课程确定：
为开好拓展型课程，学校不定期举行二期课改讲座，加强二期课改理念的学习，不断促使教师教育教学理念的更新，不断强化拓展型课程的定位和重要性；学校教导处根据学校的实际和多年来开设的拓展型课程情况，并在一定范围内进行学生兴趣爱好的调查，发布拓展型课题开设的意向和指南供教师选择和参考；教师根据课题指南和自己的特长，自主确定本学年开设课题，同时将开设的课题制定课程目标、内容和计划，并公布给学生作选择；学生根据学校本学年开设的课题和自身的情况，自主选择课程报名参加；最后由学校教导处汇总，根据学生报名情况筛选出本学年开出的课题。
（2）课程实施：
我们的做法：①举行二期课改讲座 ②学生兴趣爱好调查 ③发布拓展型课题指南 ④拓展课程开设申报 ⑤教导处汇总审核 ⑥向学生公布课程 ⑦学生自主选择课程 ⑧教导处汇总调整 ⑨实施课程 ⑩考核评价 ⑽自编讲义教材评比 ⑾形成拓展型校本课程拓展课程开设申报 ⑿教导处汇总审核
1、学生兴趣爱好的调查：我们根据前几年已开设过的各类拓展课学生报名的情况，并结合学生的兴趣开出课题进行调查。
2、拓展课程开设申报：由任课教师填写，开课的目标、开课内容、开课要求和场地设施要求，学生基础要求等。
3、学生自主选择课程：我们采用教师和学生双向选择的方法，学校提供一个统一的时间，由学生到任课教师处面试，在学生报名基础上，教师根据实际情况确定名单。
4、考核评价：以百分制和学分制相结合，基础性学分和发展性学分相结合的方法，由任课教师对学生的学习态度、出勤情况、考查情况等，采用灵活多样的方法进行全面考查。
（3）组织管理：
在教学组织形式上灵活多样：开设拓展型课程时，充分尊重学生的兴趣特长和发展潜力，坚持让学生自主选课，打破原有的教学班编制；同时又坚持进入课表，确保时间、空间，让学生人人参与，自由组合，统一管理。
在教学管理方面，努力解决从基础型课程班级建制教学转为选修分班走班制教学所引发的教学纪律、教学秩序等一系列问题；规范课程教学，教师要制定课时计划、精选教学内容、写好教学设计、安排好作业、考核方法等，以保证课程得以保质保量实施。
（4）评价方法：
学校对于教师和学生以及不同的拓展型课程类型采用不同的评价方法。
教师评价：教师在期初制定拓展型课程计划，包括课程目标、课时计划、开课内容等，学校定期检查课程落实情况，向学生了解开课情况，期末检查拓展型课的备课教案，教师对所开的拓展型课的资料的收集情况，形成校本教材的情况等进行综合考核。
学生评价：对于学生我们主要从学生参加拓展型课的学习态度、出勤情况、课堂纪律、作业情况、考查成绩等进行综合评定。主要采用学分制评定
根据学生的实际情况和发展需要又分为：基础性评价和发展性评价两类。
基础性评价：以每一学期为单元，对学生的学科学习、思想品质、行为规范、社会实践、身体与心理素质等发展水平的量化评价，每一门学科满分2分，分0、1、2三个等级，学年累计作为升入高一年级学习的依据，三年累计作为是否合格毕业的依据。
发展性评价：对学生各方面能力、特长等发展水平的量化评价，分1、2、3、4四个等级，采用每学期期末由学生申报，然后报请教导处、政教处、团委、学生会、班主任及有关社团、服务队的指导教师实施评估和认定，一般以获得的有关证件为主要依据。发展性评价是反映和评估学生在德智体美劳各方面的能力发展水平，是培养学生实践能力和创新精神的激励机制，是评选三好学生，推荐、保送和选送大学和选拔出国访问交流等的主要依据。
2、校本教材建设：
开发与建设有学校特色的拓展型课程，这是一个循序渐进的过程，需要进一步关注以学生发展为本的课程理念，培育教师开发与建设课程的认识能力、实践能力和反思能力。需要进一步挖掘课程资源，加强课程资源开发意识，理性选择课程资源，探寻课程资源有效开发的路径。需要进一步完善课程评价体系，探索实施以学分制为主的评价方法。
学校注意充分调动和发挥广大教师参与课程开发的积极性，积极倡导教师根据自己的特长开设各类课程，并想方设法为课程开设创造必要条件。在基本普及的基础上，重点开发了十几门校本课程：《让思维自由翱翔》、《男子篮球》、《走进经典》、《摄像基础知识》、《头脑奥林匹克竞赛即兴题辅导材料》、《智能小车》、《中学生与金融》、《身边的化学》、《篆刻艺术》、《科技制作竞赛辅导》、《航模》等，同时还有很多课程正逐渐形成校本课程，如：心理辅导、信息技术、高中学生生理健康及各学科竞赛辅导等等。
三、实践与思考：
1、培养特长、和谐发展：
学校开设各种拓展型课程，使学生学到在基础型课程中无法学到的很多东西，作为基础型课程的补充和扩展，更有利于学生根据自身的特点自主选择自己需要的课程，有利于促进每一位学生的特长的培养，更体现课程的自主性、灵活性、发展性，学校自2001学年开始即试用新的英语教材《新世纪英语》，开设了英语听力课，着重培养学生的听说能力。2002学年第一学期开始，学校自聘两名外籍英语教师为高一和高二年级开设拓展型课程，受到了同学及家长欢迎，有利于营造英语学习的氛围。在高一、高二年级分别开设了《心理辅导》、《信息技术》两门限定选修拓展型课程，深受学生及家长的欢迎。
2、加强与学科类基础型课程与德育类基础性课程的联系整合：
课内、外相结合，学校社会相联系，相互渗透、延伸，互为补充推进。例如政治课教学与学农、学工等社会实践考察活动的联系整合，政治教师指导学生进行社会调查考察，撰写调查考察报告，学生课外调查考察的内容又作为政治课的实例，运用邓小平理论、政治经济学等的基本原理，师生一起研讨分析。语文课教学与社团活动加强联系，读书俱乐部、扬帆文学社的读写实践又可作为语文教材的补充扩展。理化生课与科技活动、音体美课与艺术体育活动联系整合等。
3、课程间的联系整合：
首先是加强学科拓展型课程与德育拓展型课程的联系整合，如科技类的拓展课与青少年创造发明俱乐部共同学习活动；社会人文类拓展课与文学社团、广播、电视、网站等学校媒体加强全作等。其次，我们还注意拓展型课和研究性学习与基础型课的联系整合，如自然科学类与数理化生学科教学的联系渗透，艺体、美育类与相关学科的联系合作等。
4、加强指导教师的培训：
学校创造条件，通过请进来、走出去等多种形式，让教师们有学习提高的机会。我们每年都请多位专家学者来校讲学，同时每学期分别组织各教研组到兄弟学校听课学习取经。我们还注意加强教师间的交流沟通，相互学习，共同提高。
四、实践效果：
（一）课程建设：
通过几年的实践，建立了适合二期课改和学校实际的拓展型课程体系，并逐渐形成了完整的拓展型课程的开设机制和评价体系，形成了一大批致力于拓展型课程的教师，同时形成一批较有质量的校本教材，目前已有13本较有质量的校本教材。
通过实践，一大批教师能自觉地将基础型课程、拓展型课程和研究型课程有机结合的行为。如生物课在基础型课中学习颤藻，为拓展学生对颤藻的生活习性和外界条件的影响，实地进行考察，并录制录象，为基础型课中使用，同时增加了学生进一步进行研究性学习使用。又如化学基础课中学习能源和葡萄糖等知识时，也进行了走访、考察、拍制录象等活动，丰富了基础课的内容，又进一步拓展了学生知识和生活经历，同时又将研究型课程紧密联系起来。
（二）促进教师专业化发展：
通过拓展型课程的实践，学校几乎所有教师都有较为固定的拓展型课题，促使了教师在自己特长方面，进一步发挥优势。教师充分认识随着教育改革的深入，教师必须人人能承担拓展型课程和研究型课程的能力，从广大教师积极申报拓展型课题的角度看，教师们已清醒认识到开设、开好拓展型课程是教师进一步发展的需要。
（三）学生个性发展：
拓展型课程开设至今，成立了创造发明俱乐部，学生的特长得到了充分培养。仅03学年第一学期中我校开设的拓展型课程，在各级各类竞赛取得了丰硕成果。
虽然我校在开展拓展型课程中取得一些经验和成绩，但在实施过程中也遇到了很多困难，如受目前学校现有条件的限制，场地安排捉襟见肘；又如自主拓展课学生纪律管理；拓展型课程的学生评价；校本教材的编写等问题有待于进一步研究和加强。