特殊教育学 一. 概述
1. 特殊教育需要儿童:因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童,涉及心理发展、身体发展、学习，
生活等各方面，长期或一定时期高于或低于正常儿童的要求。 2. 特殊儿童分类（ＩＤＥＡ）：学习障碍、言语或语言障碍、智力障碍、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、
肢体障碍、其他健康障碍、视觉障碍、自闭症、聋——盲、外伤性脑损伤、发展迟缓。（国内）：视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾。每种分１－４级。
3. 特殊教育：特殊教育对象是特殊教育需要儿童；教育内容有替代性课程、调整原有课程、补充必要内
容；教育方法有调整教学目标、调整教学方式、调整教学过程、调整教学时间、调整评价方法；教育场所：普通学校普通班级、普通学校普通班级＋额外的教学服务、资源教室、普通学校特殊班、特殊学校、寄宿制学校、在家或住院；从事特殊教育和相关服务的人员：特殊教育教师、教师助理、心理学家、听力学家、咨询师、诊断和评估人员、职业治疗师、物理治疗师、康复咨询师、学校社会工作者、言语病理专家。
4. 中国特殊教育发展：瞽叟通文馆（第一个盲校）、登州启喑学馆（第一个聋校）
5. 特殊教育体系：学前教育（普通幼儿机构、残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机构、普通小学学前班
和特殊学校学前班）义务教育（特殊学校：盲、聋、培智；特殊教育班；随班就读）职业教育、高级中等以上教育（高中有盲人高中和聋人高中；高等教育有特殊高等院校、融合教育、其他形式成人教育）
6. 特殊教育发展趋势：重视生态学模式（与家长的合作）、重视早期干预（依据：个体大脑发育速度、可
塑性、关键期理论；对象：障碍儿童、有发展落后可能的儿童；个别华家庭服务计划）、重视个别化教育与转衔服务（ＩＦＳＰ家庭服务计划—ＩＥＰ－ＩＴＰ衔接计划－ＩＷＲＰ书面康复计划）、特殊儿童教育安臵以融合教育为主、多学科团队合作、加强政府的管理职能。 二．全纳教育
１．全纳教育：使特殊儿童接触普通儿童与主流社会的限制减少到最低程度。场地、社会、功能的一体化。 ２．全纳教育产生的社会背景：儿童标签问题（产生自卑感或优越感）；残疾人问题（享有独立的生活权、平等的教育权和适当的工作权，以及发展残疾人文化问题）；回归主流问题（在提高学生学业水平方面，特殊学校与特殊班有明显优越性；在对轻度残疾儿童的教育和培养儿童的社会适应能力方面，普通学校与普通班有明显的优越性）
３．全纳教育的涵义：全纳教育应该在教育过程中满足所有儿童的需要，学校必须无条件地接受学区内所有儿童，并为这些儿童发展所需的教育提供必要的保障。 ４．全纳教育的发展：〈萨拉曼卡宣言〉
５．全纳教育的支持模式：巡回指导、资源中心、资源教室方案、合作学习模式
６．我国现阶段的全纳教育——随班就读：随班就读的实践工作在普及特殊儿童义务教育、促进特殊教育与普通教育融合、转变社会观念等方面取得了丰硕的成果。随班就读学生安臵原则：就近入学、区县教育部门负责规划、学校接受服务区的儿童入学、改选适合的安臵。随班就读形式：完全的随班就读、辅以咨询辅导服务的随班就读、配有资源教室的随班就读、提供特殊专业服务的随班就读。随班就读教学策略：合作学习、同伴辅导、个别教育、差异教学。 三．特殊教育的法规和政策
１．重要法规与政策解读：基本概念（残疾人是指在心理、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或者不正常，全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人）发展方针（发展残疾人教育事业，试行普及于提高相结合、以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育）管理与教育职责（涉及国家、社会、学校及家庭等各个方面，在管理和教育过程中应各司其职）安臵方式、教育内容和教学方法、师资
２．国际文献〈萨拉曼卡宣言——关于特殊需要教育的原则、方针和实践〉１９９４年６月１０日〈特殊需要教育行动纲领〉〈残疾人权利公约〉
３．美国：所有残疾儿童教育法（免费适当的公立教育、适当的评估、最少限制环境、个别化教育计划、家长参与、法律保障程序）、１９８６年残疾人教育法修正案（对象向下延伸到０岁、０－３早期干预、０－３ＩＦＳＰ）残疾人教育法案修正案（增加自闭症和外伤性脑损伤）、〈１９９７年残疾人教育法〉〈不让一个儿童落后法案２００２〉〈２００４年残疾人教育促进法〉（ＩＥＰ） ４．英国：〈沃纳克报告〉有特殊需要儿童〈１９８１年教育法〉〈１９８８年教育改革法〉〈１９９３年教育法〉〈１９９７年特殊教育绿皮书〉〈特殊教育需要和残疾人法〉〈２００４年特殊教育需要者教育法〉（评估、计划） 四．个别华教育计划
１．个别化教育计划：指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它应记载学生的评估结果，该年度需要提供的教育安臵、相关服务及教育目标等。 ２．起源：１９７５，美国。
３．个别化教育计划的意义：教育平等、因材施教、教育绩效责任、家长参与、融合教育、多学科参与 ４．主要内容：
（１）ＩＤＥＡ规定：当前水平、年度目标、教育进步、特殊教育、相关服务以及辅助设施和服务、调整以及替代性评估、普通教育参与程度、服务期限以及场所、衔接
（２）我国：儿童的现状、计划期限内教育措施及相关服务、长期目标（年度目标）、短期目标（教学目标）、计划评定的防方式、标准以及评定日期
的分析［时间的分析、空间的分析、人力资源的分析］）、目标超前或滞后的处理（原因［时间、教学方法、人员配合、教学起点］处理方法［重测教学起点、难易控制适中、改教学方式和方法、各方密切配合］）、修订和评估（评估ＩＥＰ内容和IEP实施情况；修订根据执行情况、再次评估结果、家长反映的重要信息、其他人反映的重要信息）
五、智力障碍儿童
1．智力障碍：智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为障碍。特征：智能低下，发展滞后，心理年龄低于生理年龄。 2．评估：
智力——智力评估、智力测验（斯坦福-比奈智力量表、韦克斯勒儿童、韦克斯勒学前儿童、考夫曼儿童、瑞文测验）、智力商数IQ=（MA智力年龄/CA实际年龄）╳100
适应行为评定——人们习得的用于适应日常生活的概念性、社会性以及实践性技能。量表（文兰、儿童适应行为评定量表、儿童适应行为量表） 3．智力分类
4． 智力障碍产生原因：出生前致病因素（遗传-染色体异常[唐氏综合症、脆性X综合症]、先天性代谢异常[氨基酸代谢异常造成的苯丙酮尿、其他代谢异常]其他遗传异常；先天获得性异常-胎儿期感染、药物毒性损伤、放射线和化学毒物的损害、吸烟与嗜酒）、出生时的致病因素（早产和低体重、新生儿窒息、产伤）、出生后的致病因素（高烧抽搐、神经系统疾病、全身麻醉和脑外伤、中毒、营养不良、社会心理因素）
5．智力障碍的预防：原级预防（致病原因）、次级预防（新生儿筛查）、第三级预防（使问题不利后果受限）
6.智力障碍特征：认知——感知（绝对感受较低、知觉速度缓慢）
、注意（发展水平低、难以从无意注意向有意注意转移）、记忆（记忆慢、保持短、短时记忆能力差）、思维（刻板、缺乏目的性、灵活性）；社会适应特征——日常生活自理、社会交往
1．听力残疾是指由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍,听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。
2．听觉的灵敏度一般用频率和强度来表示。频率是指声波每秒振动的次数，它是单位是赫兹。声音的物理强度决定着声音的响亮度，强度以声波产生的压力大小来决定，单位是分贝。听力损失程度一般都是以500、1000、2000Hz三个频率纯音的平均听力损失来衡量。
学语前听觉障碍的成因：早产或难产、遗传、麻疹、先天性细胞巨化病毒 学语后听觉障碍的成因：脑膜炎、中耳炎、美尼尔氏病、其他因素
1．视觉障碍：由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。视力残疾包括盲和低视力。
4．特征：感知活动特点（听觉触觉敏感，但在形状知觉、空间知觉以及知觉与动作的统合等方面比正常儿童困难得多，尤其对距离的准确知觉和深度知觉比较弱）语言和思维特点（不能准确把握视觉性词汇的内涵，概念形成困难。）个性特点（被动和依赖，独立意向较差自制力好，不主动交往）
1．沟通过程：信息编码、发送、传递、接收、解码、反馈。人类沟通最重要的信息系统：语言和言语。语言是指由词汇按一定的语法构成的复杂的符号系统，语言要素：语音（辅音和元音、声母韵母声调）、词汇、语法、语义和语用。言语是个体对特定语言系统的具体运用，是个体运用语言传递信息的过程。言语表达需要发音器官，包括呼吸器官、喉头和声带、口腔、鼻腔和咽腔。
2．沟通障碍是指接受、发送、处理以及理解概念、口头及书面信息、图形符号系统等方面的能力出现障碍。言语障碍是指说话时反常现象，包括发声、构音以及语流的异常。语言障碍是指个体所掌握的语言学知识系统与其年龄不相符，落后于同龄的正常人，属于在语言符号系统的理解和使用上的异常。言语残疾是指由于各种原因导致的不同程度的言语障碍，不能或难以进行正常的言语交往活动。
3．儿童语言获得过程：出生-9个月前语言发展阶段；9-18个月单词阶段；18-24个月双词阶段；24个月-以后简单句以及以后发展阶段。 4．沟通障碍：
构音障碍-发音困难、语言理解和表达能力正常、不是由于听障口腔疾病神经性疾病精神发育迟滞或广泛发育问题所致。
语流障碍：反复重复不流畅但内容物障碍，至少3个月，不是由于神经系统疾病抽动障碍和精神病所致。 表达性语言障碍：低于实际年龄水平，语言理解里正常，智商正常，非由于听障口腔疾病神经性疾病精神发育迟滞或广泛发育问题所致。
接受性语言障碍：言语理解能力低于实际年龄，伴有语言表达能力和发音异常、智商正常、非由于听障口腔疾病神经性疾病精神发育迟滞或广泛发育问题所致。
鉴定方法：筛查、基本资料收集、听力检查、智力测验、针对各类沟通障碍的专项评定。
沟通障碍分为构音障碍、发声障碍、口吃；语言障碍分为语言发展迟滞和失语症；言语残疾分为失语、运动性构音障碍、器官结构异常所致的构音障碍、发声障碍、儿童语言发育迟滞、听力障碍所致的语言障碍、口吃。
5．言语残疾分级
一级 清晰度≤10% 二级11%-25% 三级26%-45% 四级46%-65% 6．原因
生理-遗传、大脑损伤、听觉功能、发音系统；心理因素；环境因素
7．特征：行为-皱眉等；心理特征-智力发展与学业成就低；人际关系与社会适应-退缩与回避、焦虑和攻击
8．教育
1．情绪行为障碍学生是指行为表现与一般学生应有的行为明显偏离，具有以下一种或多种影响教育、明显而持续的行为特点的学生：学习能力不足，但不能用智力、感觉和身体的原因加以解释；不能与同龄人和教师建立或保持良好的关系；对正常环境缺乏适当的情绪和行为反应；弥漫性不愉快心境或抑郁；容易出现与个人学习困难有关的生理症状或恐惧反应。
2．鉴定方法：儿童个人信息的收集、筛查测验、心理与教育测验、行为的直接观察和测量、排除其他可
能因素。
3．原因：基因遗传；脑损伤-感染性疾病、化学性毒物、物理损伤、营养问题；生理失衡；内分泌障碍或其他严重生理疾病；母亲妊娠期严重的精神创伤、儿童的气质类型、家庭因素-家庭的自然结构、家庭的人际关系、父母的教育方式与态度；学习因素-教育目的和教育方法、学校人际关系、社会因素 4．特征：智能难测；学业行为不成功；行为表现-外化性行为（攻击违规）、退缩性行为（不成熟孤僻）；重度障碍儿童特征-缺乏日常生活技能、感觉异常、认知上的缺陷、语言发展滞后、行为刻板、自伤与攻击 5．典型情绪行为障碍：
攻击-外向、自我中心、攻击特性、精神病症；焦虑-生理状态异常、运动型不安、紧张与过分警惕、异常人格特征与不良的社会适应；多动-注意力集中困难、活动过度、自控力差、学习困难、动作协调困难；品行障碍-明显谔谔不服从违抗或挑衅行为、社会性紊乱、严重违法行为。
1．学习障碍：听、说、读、写，推力或数学能力的习得和运用方面有明显困难的异质性群体。
2．鉴定；资料收集（出生史、成长过程、教育过程、行为表现、学业成就测验） 心理与教育测验（智力测验、心理过程测验、行为与人格测验）、医学检查。
3．鉴定方法：差距的方法、量与质结合的方法、反应-干预模型、诊断量表。
4．类别：发展性学习障碍和学业性学习障碍、阅读障碍数学障碍写作障碍其他、发展性学业不良学业性学业不良行为——情绪学业不良
5．原因：生理因素（脑损伤、脑结构差异、大脑功能偏侧化、脑神经障碍、大脑皮质病变、其他）、生化因素（神经化学物质传递异常、维生素缺乏、内分泌腺功能失调、低血糖）遗传因素、心理因素（动机、情感、个性与意志）环境因素（家庭-早期经验剥夺、家庭心理环境与父母教养方式、文化经济不利；学校因素；社会因素）
6．特征：知觉特征（视知觉支离破碎；听知觉差）智力特征（智商偏低）注意特征（注意不良多动冲动）记忆特征差；语言思维相对较低；元认知不足/运动协调低于同龄儿童/社会情绪与行为-自我概念消极评价、成就失败归因自己、社会认知能力差、人际关系差
十一