我与古诗词

当古典诗词遇到现代多媒体

鹤山沙坪中东西小学 唐晓丽

关键词:古诗词 多媒体 兴趣 共鸣 想象 化解重难点 合理运用

摘要:传统的教学手段中融入音、像,营造出与古诗词内容相吻合的情境、气氛,可以充分调动学生品读的兴趣,使他们的身心浸淫于古诗词的美好境界,达到学习的最佳心理状态。

古诗词语言精炼,意境优美,寓意深邃。她就像款款而来的古典美人,每一个人都是那么喜欢她,可又很难了解她。小时候,在父母、老师的要求下背诵了很多古诗词,可当时的自己只是会背诵,许多年以后,随着自己人生阅历的丰富、知识的日积月累,在内心的深处,会重新认识、了解以前背过的古诗词,深深体会到我国的古诗词的博大精深,确实是我们民族的瑰宝。做了语文老师后,我常常想,难道也要我的学生像我一样,等到他们将来自己慢慢去体会、去领悟古诗词的韵味?这显然是不负责任的,我一定要让他们现在就能认识、感受古诗词的魅力!

古诗词是我国传统文化的精粹,经过千百年的沉淀,流传下来的能够选入小学课本里的更是精华中的精华,可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分,是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点,尤其是小学语文新课程标准推荐背诵的七十首古诗词,都是历代名篇,不仅内涵丰富,具有很高的审美价值和很强的艺术感染力,而且短小精悍,词句优美,韵体和谐,节奏性强,易读易记。小学古诗词的教学,对于小学生认

识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,提高文化品位和审美情趣,培养热爱祖国语言文字的情感,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义,

说实话,以前我最害怕教古诗词。就是简简单单的几句话配个插图。由于小学生知识面狭窄,生活阅历浅,自己的理解很难跟他们共鸣。因此,每次教到这些部分,我就先带他们读,一字一句地教、带读,可很难引起学生的共鸣,真是让人哭笑不得。读熟课文以后,我就给他们讲解,从每一个字词的意思、应用,讲得是非常详细,再把句子的意思讲清楚,让他们记在笔记本上,再去读背。常常是我累得筋疲力尽,学生听得如坠云雾,效果就可想而知了。

多媒体出现后,我就想,如果传统的古诗词和现代的多媒体手段能够融合就能事半功倍了。在传统的教学手段中融入音、像,营造出与古诗词内容相吻合的情境、气氛,可以充分调动学生品读的兴趣,使他们的身心浸淫于古诗词的美好境界,达到学习的最佳心理状态。现代科技与传统文化的链接,一定能够构建出一条无形的时空隧道,穿过它,学生们会以敏锐的目光,捕捉到古诗词闪烁千年的异彩。经过尝试,现在的我是越来越喜欢古诗词的教学了。那简直是一种享受,这种享受是学习现代文无法体会到的。

一、运用多媒体,激发、培养学生学习古诗词的兴趣。

古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是求知的先导,所以,在小学古诗词教学中,教师一定要能激发学生的兴趣,让学生自觉地融入诗词特定的情境氛围中。然后学生通过与作者的交流对话,体悟到作者所要表达的情感,有时这

种交流对话,甚至能引起学生强烈的共鸣。如果学生在古诗词教学中经常能获得满足感、成就感,那么,学生肯定会主动去学习、亲近古诗词了。只是,怎样才能激发学生的兴趣呢?现代心理学告诉我们:“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法,能使学生集中注意力,提高兴趣。”而多媒体手段应用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣。它集“声、色、画、乐”于一体,色彩丰富的画面,生动可感的声音有利于创设特定的意境,学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。例如在教学《宿新市徐公店》这首诗时,我先告诉学生,今天老师将带大家到徐公店作一次愉快的旅游,让我们一起去感受一下那里的美丽景色,同学们顿时兴致盎然。在播放图像的同时,我又用语言描述:诗人描写了什么?(篱笆、小径、花儿、儿童、黄蝶、菜花等)。然后通过精读,引发学生的联想。读“篱落疏疏一径深,树头花落未成阴”时,运用多媒体展现出一幅“篱笆、小径、树木、落花”组成的田园风光;读“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”时,适时导引出“儿童追蝶图”。在这样引导下,这首古诗所描写的乡村风光、童真童趣对二年级的小学生来说就不难理解了。又比如在教学三年级《饮湖上初晴后雨》这首诗时,很多农村孩子不一定到过西湖,不一定了解西施。如果在以前,教师要占用很长时间来介绍西湖、西施。现在,多媒体就可以为学生们展示西湖春夏秋冬的美景;展示西湖阳光明媚和细雨蒙蒙的生动画面;展示古代美女西施在湖边浣纱的情景„„学生很容易就能理解课文,很容易就能了解作者表达的热爱祖国山河之情。从美丽、形象的画面中得到美的愉悦,激发、培养出强烈的学习兴趣

二、运用多媒体,帮学生插上想象的翅膀。

爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的,而想象力是无穷的,推动着进步并且是知识进步的源泉。我们的小学生由于生活面窄,对一些新鲜事物接触少,见得少,听的少,所以在课堂上往往缺少思维和想象力,语言表达能力也差,接受比较抽象的知识和离生活不太相近的知识比较慢。因此往往对古诗文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下,多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面,丰富学生感知,拓宽生活见闻,实现“情境教学”,从而顺利地再现课文中的事物及人物,便于学生理解作品的意境、主旨。比如,在教学五年级上册《长相思》这首词时,学生就比较难以理解词中所表现出的战士们的思乡之情。因此在学生理解词意后,引导学生边读边想,同时辅以这样的画面:庞大的队伍跋山涉水,离故乡越来越远;深夜羁旅野外,顶顶帐篷,点点灯火;风雪交加,寒风袭人,战士们的睡梦被无情地打断,睡意全无。此时此地此景,战士们自然而然地想起故园的温暖、宁静和祥和,故园的父母和妻子。同时配上凄婉的古典乐曲和低沉的思乡诗词朗诵。学生借助媒体的帮助自然会入情入境,与主人公同忧同愁。

三、运用多媒体,巧妙化解古诗词教学的重难点

在课文教学中,每一篇课文的重点词、句、段需要详解。在课堂上,单凭教师的提问,学生的回答,往往达不到理想的效果。这时,恰当地运用多媒体教学手段,常会使一些难以理解的知识迎刃而解。例如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙,但仅凭教师口头讲解,学生始终难以理解、体会。而录像的恰当运用就解决了这一难题。画面上:草木葱笼,苍翠欲滴,危峰兀立,山峦叠障,而香炉峰此时正被烟雾笼罩,在阳光的照耀下,一团团紫烟不断从山谷中升起,景象美不胜收,录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面,给学生以美享

受。学生学习兴趣极为浓厚,他们积极观察、思索,很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处:“升”字仅仅只能看到烟雾升起,不一会就散去;而“生”字还含有“产生”的意思,这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学,学生不仅理解了语言文字的表层意思,而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

运用多媒体技术在小学进行古诗词教学,以往教学中孤立的、抽象的背景变为了现在仿真的、现实生活中的背景,创设出“文、画、音、形结合,语境与意境结合,感知、理解与想象结合”的教学情境,充分地激发了学生的学习兴趣,发展了学生的思维,促进了学生能力的培养,引导学生在品味、欣赏古诗过程中,锻炼理解、思维的能力,得到美的熏陶,情感的陶冶,提高了农村小学古诗词教学的质量。

但是,多媒体在古诗词教学中的作用也不是万能的,我们一定要合理运用,否则会事倍功半。我在教学五年级的《牧童》和《舟过安仁》时,曾经有意识地试验对比过。当我把古诗讲解之后,把学生分成水平大致相当的两个组,让他们把古诗改写成现代文。结果显示,呈现过多的画面反而影响学生的想象。没观看画面的一组学生在改写时对古诗中孩童的外貌描写、心理刻画、神态动作等明显地比另一组丰富。所以我觉得,在教学与孩子的年龄、生活接近的古诗词时,尽量少用或不用多媒体工具,让学生联系自己的生活实际想象古代的同龄人的童真童趣,反而有无穷的想象空间;在教学与孩子的年龄差别大、生活背景大相径庭的古诗词时,就可以使用多媒体辅助教学,使学生了解古诗词描写的时代背景,拉近与学生的距离。


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