《孙权劝学》这是一篇故事性很强的文言文，词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。今天认真聆听了李老师的这堂课，感觉耳目一新，受益匪浅。我从以下几方面谈一谈自己的感受。
一、对比导入，激发兴趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生学习的内在动力源于兴趣。如何激发学生的兴趣呢？方法很多，教师可以在教学中根据课题而定。这堂课李老师采用对比导入，用《伤仲永》中仲永不读书的经历启发到《孙权劝学》的学习既让学生回顾了旧知识又对新课有了兴趣及浅显的认识和理解。
二、注重朗读，领略节奏
语文课是基础课，朗读是关键。朗读是学生走进文本，感悟真情，与作者产生情感共鸣的纽带，是至关重要的。本堂课中，李老师注重朗读教学，在读中领略语言美节奏美。日常教学中，我们常发现学生读课文结结巴巴，添字掉字读破句的现象屡见不鲜，老师只顾自己讲解而忽视朗读教学，而李老师的课堂是书声朗朗。首先是老师范读，然后学生自由朗读，再让学生个别读。课文中也不时穿插着各种形式的朗读。让学生分别点评朗读效果，强调朗读的重要性；揣摩人物说话的语气，以文中人物的身份读出语气。以读代讲，以读增进对课文的理解。让学生有时间直接地、反复地接触课文，让学生在读中识字、学词语、积累语言；在读中，进行感知、感悟；并且在读中培养语感，拓展想象，使学生在阅读实践中受到扎扎实实的训练。
三、合作探究，知晓文意
教育家叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此课堂就是给学生提供充分活动空间的地方，他们才是课堂活动的主人。要做到这些首先转变我的角色定位，从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者。李老师注重调动学生的积极性，采取分组讨论，合作探究，尽量让学生参与进来，拓展学生的想像空间。打破了传统教学中教师一言堂的局面，让学生各抒己见，允许学生有自己的想法和思考。比如，“请同学们分别扮演孙权和吕蒙，模拟人物的语气对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，应该用什么样的语调和语速，读出什么样的情感来。”学生不仅要理解文章的内容，而且还要揣摩人物的语气。再如学习文言文，首先要求学生会翻译。一般情况都是老师串讲，李老师是让学生把自己不懂的问题提出来，让学生自己解决，这样既解决了问题，又提高了学生口头表达能力。
四、形式新颖，方法多样
正如文学鉴赏的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”原则一样，对文本的解读是各有各的世界。李老师别出心裁地设计了一个小课本剧，请三个学生模仿吕蒙、孙权、鲁肃，通过表演的形式再现课文中的小故事，表现人物说话的语气。这样进一步加深了对人物内心世界解读和文本的理解。
五、拓展延伸，能力提升
衡量一堂语文课是不是好课，不能以教师的素养高低来衡量，应以学生的学习成效高低来衡量。语文学科有广阔的思维拓展空间，要充分利用语文学科这一特点，积极培养学生迁移拓展能力。
李老师善于调动学生的积极性，训练学生的思维。在情景剧表演完后顺势抛出这样的问题：学习了本文，想想吕蒙的变化、孙权的善劝、鲁肃的爱才敬
才给了你什么启迪？请选择一个方面写一个小片段，把你的感受记下来。这既是对文本主旨的进一步探讨又锻炼了学生的写作能力和语言表达能力
总之，李老师的这堂课无论是老师的教授还是学生表现都是非常精彩，是一堂成功的文言文教学课，值得我们借鉴学习。