《石壕吏》教案设计
教学设想：
通过感受性朗读课文，培养学生朗读兴趣，加强学生的感受能力。让学生扮演诗歌中的角色，加深学生对人民困难的理解，在学习的过程中体会诗人忧国忧民的思想，培养学生爱国主义精神和热爱和平之前。
教学目标：
1 通过感受性朗读，使学生感受诗歌人物形象，再现人物形象，加深对诗歌的理解。
2 联系时代背景，了解统治者常年征战，强制征兵给人们带来的深重灾难
3 反复朗读作品，体会诗人忧国忧民的感情。
4 联系诗人其他作品（已学过），总结诗人诗歌的总体风格。 教学重点
1 通过学生反复朗读，老师适当点拨，让学生在朗读的过程中加深对人物形象的捕捉，感悟常年战争给人民带来的困难。
2 体会诗人忧国忧民的思想感情，联系诗人其他作品，总结诗人作品的艺术风格。
教学难点
1 引导学生理解战争之下人们的悲惨遭遇。
2 引导学生体会诗人忧国忧民的思想感情，理解诗人沉郁顿挫的诗歌风格。
教学方法
1 学生朗读为主，让学生在反复朗读的过程中细细体会，互相评价朗读。老师适当引导指点，在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。
2让学生发挥想象力，根据对诗歌人物形象感情的了解，进行角色扮演。
教学课时：两课时
教学实施：
（一）导入：介绍杜甫，导入新课
1 让学生回想之前所学的杜甫的作品
2．简单介绍杜甫及作品背景
唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
（二）听课文录音，学生朗诵全文，初步感知
1 要求学生看课文注解，理解全文大意，整体感知
2 老师提问
（1）划分段落
（2）《石壕吏》是一首叙述诗，它叙述的时间，地点，人物，前因，后果分别是什么？叙述了一件什么样的事？
明确：它讲的是唐肃宗乾元二年，唐朝穷兵黩武，为补充兵力以平定安史之乱，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。
（三）分析诗歌
分析诗歌第一段
（1）征兵打仗通常都要精壮的年轻人，“老翁逾墙走”说明了什么？
明确：说明了统治者的穷兵黩武，频繁征兵，搞得百姓人心惶惶。
分析诗歌第二段
（1）大肆征兵，老妪的哭诉有哪些？哪位同学可以有感情地将诗中的句子读出来？学生朗读，其他学生评价。老师点评。
明确：听妇前致词：三男邺城戍。 一男附书至，二男新战死。 存者且偷生，死者长已矣！ 室中更无人，惟有乳下孙。 有孙母未去，出入无完裙。 老妪力虽衰，请从吏夜归，
急应河阳役，犹得备晨炊。
（2）面对老妪的哭诉，官吏有什么反应？在对话中，酷吏和老妪的形象是怎样的？
明确：一何怒。“一何”是一个程度副词，多么。在老妪的哭诉中，展现了战争使老妪痛失接连痛失亲人，家破人亡，痛苦不堪的形象。面对老妪的凄惨诉说，酷吏毫不为所动，刻画出酷吏的苛暴无情丑陋面貌。一怒一哭，将吏之苛暴，民之哭楚一一道出。
分析第三段
1 诗的最后一句暗示了什么？
明确：老妪已经被酷吏带走。
（四）拓展阅读：《石壕吏》将战争给人民造成的离乱之苦清晰地展现在我们面前，让我们从中体会到了诗人忧国忧民的情感。联系我们之前所学的杜甫诗歌，比如《登高》《茅屋为秋风所破歌》，我们可以从中总结出杜甫诗歌的总体风格是什么？请学生发言，老师点评。
明确：沉郁顿挫
（五）拓展活动：让学生发挥想象力，将老妪与酷吏的对话补全并分角色扮演诗中人物。老师点评。