打破常规知识背景，建设良好学习生态
——青岛版小学科学《改变浮和沉》自我课堂诊断分析报告
教材与教学资源，是教师与学生学习生态建构的主要因素之一，尤其是科学课，是课内、课外各种教学资源结合紧密的一个学科，如何与时俱进，打破常规知识背景，创建新型的学习生态，促进科学学科的改进和发展呢，在最近一次做课的过程中，我们高区一小科学课程团队全体成员就《改变浮和沉》一课，进行了深入分析和研究。《改变浮和沉》一课是青岛版《科学》第四单元“水的科学”的第2课，在学生初步认识水和浮力的基础上，来认识使物体在水中的状态发生改变所需要的条件。常规的科学课中，包括教学参考书上或者说我们本身常规的知识背景，主要是从这三个方面来教学：第一，改变物体的重量；第二，改变物体的体积；第三、改变液体的密度。我们科学团队在仔细研究后，发现改变物体的重量这一说法虽然说了很多年，但这样来描述是错误的，虽然物体的浮和沉与物体的重量是有一些关系，但并不是重的东西一定是下沉的，比如说轮船；轻的物体并不一定上浮，比如说绣花针；后面的两个说法，虽然没有知识方面的错误，但小学三年级的学生，对于体积（五年级才学习体积的概念）、密度是很难理解的，要解释清楚很难。
在教学这一课时，我校科学团队对影响浮与沉的因素和概念进行了深入剖析，创新地提出了以下几点说法，为学生全新学习生态的建构，或者对于科学老师教学这一课提供全新的教学资源。对于小学生来说既通俗易懂，又不存在科学错误，解决了长期以来困扰科学老师们的问题。
第一点：利用改变附加物（多少）的方法来使物体浮与沉。
例如，小木棒在水中是浮着的，我们可以利用铁钉或其它下沉的物体来做
附加物，一个不行，可以多捆绑、多附加几个，直到使它沉下去为止。反过来也一样，如果想让铁钉浮起来，我们可以选择上浮的物体来做附加物，使它浮起来。这种方法操作起来比较简单，孩子们对于附加物的这一说法也比较容易接受、比较容易懂。
第二点：利用改变物体形状的方法来使物体浮与沉。
浮力的大小本身的含义应该是物体排开水的体积的大小，但对于这个概念，是不能向三年级的小学生进行解释的。在同一物体原来质量保持不变的情况下，它的形状的大小，也就是占据空间的大小是影响他所受浮力的大小的。比如一块橡皮泥，实心的球形在水中是下沉的，但如果在原来质量不变的情况下，把它捏成碗的形状，捏成船的形状，或者捏成空心的球形，它便浮起来了。这样的例子大家都知道很多，轮船是用钢铁做成的，玻璃杯是用玻璃制成的等等，当然并不是做成任何形状都能使它浮起来，比如说实心的球形压成饼形，是不会浮起来的，这就与做成物体所占据的空间的大小有关系了。那如果让浮着的橡皮泥怎样沉下去呢，可以把它再改成原来实心的球形，当然也可以利用第一点，用附加物来使它沉下去。
第三点：利用改变液体浮力大小的来使物体浮与沉。
任何液体的密度是不相同的，也就是说同一物体放入不同液体中所表现出来的状态是不同的，比如说，鸡蛋或土豆放在淡水中是下沉的，而放在饱和了的盐水中是浮着的，也就是说液体的密度大了，对同一物体所产生的浮力也就大了。怎样使学生观察并理解这一现象呢？在教学这一环节时，我们设计了一个对比实验，让学生观察鸡蛋和土豆，在淡水中是什么状态，然后，让学生在水中加入一定的食盐，待食盐溶解后，放入鸡蛋和土豆再来观察它们的状态，学生们发现它们浮起来了，前后比较一下，孩子们知道了盐水的浮力比淡水的
浮力要大，使它们浮起来了，也就知道了液体浮力的大小是可以改变的。在整个教学环节当中没有出现密度的词语，但又让孩子们理解了这一现象。