作文评语应具备的几个特点
作文评语是师生沟通常用的一种文字交流方式，它对于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，具有重要作用。笔者从事作文教学多年，总结了评语应该具备的几个特点，和大家交流探讨。
一、评语要有‚鼓励性‛。
写好作文，对多数学生来讲，不是件容易事。然而，作文不论优劣，总是学生思想和感情的表达，是他们劳动成果的体现，教师要懂得欣赏他们，尊重他们的劳动成果，要真心实意地把眼光放在培养学生的自尊心自信心上，即使文章很差，只要态度认真，也要努力挖掘他们的闪光点，让他们‚始终看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果‛(苏霍姆林斯基语)。在我给学生的评语中，我经常这样写道，‚运用‘迫不及待’写出了焦急的心情，很好。‛‚你的字写得很棒，老师都羡慕你‛‚你的写作水平见长了，坚持下去一定能成为小作家！‛这样的评语，给学生充分肯定，使学生体验到作文成功的愉悦与满足，激发起他们写作的强烈欲望。
当然表扬不能无根据地乱表扬，对学生作文的缺点，应婉转地指出，使‚良药不苦口‛。一个孩子作文句子重复罗嗦，我这样写，‚孩子，文章写得很充实、内容很丰富，如果你能再‘精兵简政’，作文就更精彩了。‛这样的评语，学生乐于接受，也便于修
改。
二、评语要有‚针对性‛。
针对性，一是评语宜实不宜空。教师应紧扣新课程标准对不同年级的作文要求，中肯地写评语，不说如‚中心不明确，语言不通顺‛之类的废话套话。第二方面意思是宜小不宜大。每次习作训练，都是有目的的，或是训练人物心理描写，或是训练叙事表达，或是训练想象能力，批改时要把既定的训练目标作为点评焦点，抓住学生习作中问题的主要方面，有的放矢，给学生指明修改方向，使学生有所收获。第三，因人而异,注意学生个体差异。对不同作文水平的学生提出不同的批改标准和要求。如学生作文水平一般，但学生本次作文和上次作文相比有了进步，就应当给予肯定，让人人看到希望，增强信心。针对不同性格学生写出不同态度评语。对性格内向、内心脆弱的学生，教师评语要委婉。如‚你很会用比喻手法形容事物，这很不错，但是我觉得还应该努力尽量少写错字呀‛等等。
三、评语要有‚示范性‛。
评语，是展示教师形象和教师写作水平的平台。要求学生‚认真书写‛，教师自己却‚龙飞凤舞‛，学生难以辨认，让学生把字写规范写清楚便很难有说服力。教师的评语，是反映教师阅读水平、欣赏水平的窗口。好的评语，应该是一段美文，短小精悍，让学生读后如沐春风，如饮甘露，从中感到教师的写作魅力，受到教师的艺术熏陶，产生对教师的崇拜和钦佩之情，学生‚爱师‛
自然更乐于‚学师‛。
四、评语要有‚平等性‛。
‚一百个人读《红楼梦》就有一百个林黛玉‛，读者不同，对作品的感受不尽相同，教师以平等的身份参与其中，提示学生理解并接受教师的意见和建议，不能用自己的作文标准去衡量学生作文水平的高低，更不要把自己的观点强加给学生。比如‚您若把故事结尾重新设置一下，效果会更好‛，再如‚您笔下得人物很生动，还能加上一些心理描写吗？‛等等。学生读到这样的评语，产生强烈的作文主人翁责任感，‚作文怎样改，老师很尊重我的意见！‛这样一来，学生便自觉地投入到作文的写作中去了。
作 者：快乐生活
作者单位： 中学
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