调查提纲
一、调查目的
新课程改革十分重视中小学教师使用普通话进行教学，明确提出：“普通话是教师的职业语言”、“为了孩子，请讲普通话”。目前，各级教育行政部门在推广使用普通话方面做了大量工作，取得了显著成效。大中城市的中小学教师基本实现了使用普通话教学，农村中小学教师使用普通话的情况怎么样？带着这一问题，我设计了调查方案。
二、调查时间和地点
2009年3月20日至4月25日，我对 中小学校、260名教师进行了调查。调查方法主要采用了问卷法、观察法、谈话法。
三、调查发现的问题
1、教师思想认识上的不足
2、方言环境的影响
3、普通话语音基础差
4、课堂使用普通话的措施不力
四、对普通话普及的几点建议
1、加大宣传力度，提高广大教师对推广使用普通话的认识
2、创造良好的语言环境
3、采取多种形式，提高教师的普通话水平
4、建立健全教师推广使用普通话的各项制度，形成一套完整的管理、监督机制
一、调查目的
新课程改革十分重视中小学教师使用普通话进行教学，明确提出：“普通话是教师的职业语言”、“为了孩子，请讲普通话”。目前，各级教育行政部门在推广使用普通话方面做了大量工作，取得了显著成效。大中城市的中小学教师基本实现了使用普通话教学，农村中小学教师使用普通话的情况怎么样？带着这一问题，我设计了调查方案。
二、调查时间和对象
2009年3月20日至4月25日，我对 中小学校、260名教师进行了调查。调查方法主要采用了问卷法、观察法、谈话法。
三、调查的基本情况
叶堡乡中学、小学教师使用普通话的情况统计如下：叶堡乡有初中教师77人，在校园内使用普通话的人数为4人，占5.1%，教学及集体活动中使用普通话的人数为8人，占9.9%， 不使用普通话的人数为55人，占85%；在叶堡乡中心小学有教师32人，在校园内使用普通话的人数为3人，占7.5%，教学及集体活动中使用普通话的人数为7人，占19.3%， 不使用普通话的人数为20人，占73.2%；在乡一般小学141人中，校园内使用普通话的人数为10人，占6.9%，教学及集体活动中使用普通话的人数为16人，占11%， 不使用普通话的人数为115人，占82.1%。从统计可以看出，小学教师使用普通话情况好于中学教师，而中心小学教师使用普通话情况好于其它农村小学。
叶堡乡中、小学语文教师和其它学科教师使用普通话的情况统计如下：在叶堡乡语文教师78人中，使用普通话的人数为36人，占46.6%，使用方言的教师人数为42人，占53.4%；其它学科教师182人中，使用普通话的人数为44人，占24.3%；使用方言的教师人数为138人，占75.7%。从统计看出：语文教师比其它学科教师使用普通话的情况略好一些。但53.4％的教师使用方言教学，很大一部分中小学生受方言“熏陶”的现实不得不引起我们的忧虑。
从总体上看，农村中小学教师使用普通话教学、交际、参加集体活动还不普及。260名教师中，在校园内任何场合都使用普通话的只有15人，占5.7％；在教学和集体活动中使用普通话的有73人，占28.3％；不使用普通话的172人，占66％。可见，叶堡乡中小学不使用普通话的教师占大多数。
四、调查发现的问题
造成叶堡乡中小学教师不能积极按上级要求使用普通话的原因何在？笔者认为，主要原因有以下几点：
（一）教师思想认识不足
在调查中我们发现，叶堡乡中小学教师对推广使用普通话有以下错误认识：一种观点是本地的教师教本地的学生，又不是听不懂，用不用普通话无所谓，关键是讲课精彩，学生愿听，考试成绩好就行。二是以为用普通话教学枝节末叶，（这占极少数而且主要是那些使用方言多年的的老教师）。他们说：“把课讲好、能多考出去几个学生是真本事，什么普通话不普通话的，那些撇声怪气的调，我听了就别扭。”
可以看出，叶堡乡中小学教师只重视课本知识的传授，注重课堂语言的生动性、知识性、趣味性，想千方百计把课讲好，其其目的是为了提高升学率。他们还没有走出应试教育的怪圈，还不能把推广使用普通话提到提高全民素质的高度来认识。
（二）课堂使用普通话的措施不力
由于普通话水平的高低、使用不使用普通话与学生的升学、教师的晋级筹关系不大，学校领导从指导思想上没有真正重视推普通话的工作．大部分学校只局限于一般号召而没有采取必要的措施，他们没有建立一套完整的推广普通话的制度，没有必要的管理监督机制，没有把使用普通话教学作为衡量和评价教师教学工作的一项内容，这是造成农村中小学教师不使用普通话教学的关键所在。
（三）普通话语音基础差
普通话语音基础差也是阻碍叶堡乡中小学教师使用普通话教学的重要原因。调查中发现：大部分中老年教师和年轻的民办教师都没有受过专门的普通话训练，没有掌握起码的普通话语音知识，更谈不上熟练运用了。青年教师大多数是师范院校毕业，在学校里虽然受到过系统的普通话训练，可是由于语言习惯及训练方法等方面的原因，一部分人讲普通话不十分熟练、标准，这些人觉得使用方言教学比使用普通话教学要轻松自在得多，所以逐渐放松自己，不使用普通话教学了。
（四）方言环境的影响
我国农村相对城市来说，经济文化生活比较闭塞，语言观念也比较保守。农村中小学教师，生活在方言环境中，受方言习俗的影响，大部分不敢、不会、不习惯说普通话。一位教师说：“说普通话家乡人耻笑你，何必找那麻烦？”有些青年教师在毕业分配之前，由于师范院校的培养和训练，已基本上掌握了普通话，但工作后，由于环境的影响，也随波逐流不再用普通话教学。
五、对教师使用普通话的几点建议
（一）加大宣传力度，提高广大教师对推广使用普通话的认识
利用各种机会，采用各种形式，宣传我国的语言政策，使每个教师都了解推广使用普通话有极其重要的意义，一是教师工作的需要．教师是使用语言最多的岗位，教师的语言规范与否对学生影响很大．著名语言
学家张志公先生说过，“在教师来说，口头语言是一种教学手段，如果恰巧又是教语言的，那么教师的语言又是一种直观教具。教其它学科的教师，他的语言也有向学生起着语言教育的作用。”教师如果能讲一口优美、标准、流利的普通话，必然会启发、引导学生积极地学习普通话。二是社会发展的要求。随着社会的发展，人们在政治、经济、文化、科学和生活各方面的交往日益频繁，各行各业、人与人之间都需要沟通、交流。而方言却往往造成语言不通、语意误解，给人们的交际活动带来很大的困难。三是信息时时代的迫切要求。随着科学技术的发展，电话、电传打字机已被广泛应用，人机对话、电脑已问世，而如果发音不规范，电脑输出的将是错别字．而且由于汉语普通话语音系统比较简单——只有400多个音节、4种声调，因此人们预言21世纪汉语将成为世界第一语言。可以说，推广普通话利在当代，功在千秋。
（ 二）创造良好的语言环境
在方言环境里掌握和使用普通话是困难的，所以我们应该创造一个良好的语言环境。农村的方言大环境，目前我们还无力全部改变，但我可以把校园作为“坚强阵地”，在校园内实行普通话“单语制”，要求从学生、教师到学校领导，人人、时时、处处都讲普通话，创造一种讲普通话的氛围，使普通话真正成为校园语言。在这种特定的语言环境里，教师不但容易消除使用普通话的心理障碍，而且会逐渐感受到运用普通话得体、庄重和高雅，从而激发起学习、使用普通话的热情。
（ 三）采取多种形式，提高教师的普通话水平
首先，可开展丰富多彩的活动。如：举行朗诵会、演讲会、故事会、普通话教学观摩及比赛等，使推广普通话的工作在生动活泼的活动中由普及走向深入．其次，各地应组织专人进行方言调查，找出方言和普通话在声、韵、调及词汇、语法等方面的对应规律，为广大教师学习和教学普通话提供一条捷径。第三，各地的中师学校可以利用假期举办普通话培训班，为农村中小学培训推广普通话的骨干。培训应在时间、教材、师资上给予保障，坚决杜绝那种形式上轰轰烈烈而收效甚微的走过场式的培训。第四，要大力表彰先进，树立典型，营造氛围，切实使“普通话是教师的职业语言”成为广大教师的共识。
（ 四）建立健全教师推广使用普通话的各项制度，形成一套完整的管理、监督机制
在教师中推广使用普通话绝不是一个自发的过程，它需要有法规力量的制约，用规章制度去约束人们的语言行为，直至达到熟练而自觉的程度。我们可以制定普通话测试考核制度，制定出具体的考核细则，严格考核，并把考核成绩载入教师的业务档案，作为评价教师业务能力的一项依据；把是否使用普通话教学与教师的期末、年终考核、评定职称等挂起钩来，促使广大教师努力提高自己的普通话水平，自觉地使用普通话教学。