[摘要]学生鉴定评语是中小学教师对学生进行正式评价的重要方式，而不同的教师在撰写鉴定评语时有自身不同的评价维度和方法。为了解小学高年级教师对于撰写鉴定评语的态度和方法，研究者编制了问卷，调查了教师在评价学生时所使用的鉴定评语及其意义，并试图提出“合理撰写”学生鉴定评语的应有维度及如何更好地发挥鉴定评语的教育作用。
[关键词]学生鉴定评语；教育评价；小学高年级
[中图分类号]G635
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）30-0049-02[ZW（N]
[基金项目]本文系2014年江苏省大学生实践创新计划训练指导项目“小学高年级教师撰写学生鉴定评语的现状与分析”（项目编号[1**********]9X）的研究成果。
[作者简介]朱梅芬（1994―），南京晓庄学院物理学（师范）专业2012级学生；宋静（1993―），南京晓庄学院小学教育专业2012级学生；李刚（1981―），男，硕士，南京晓庄学院助理研究员，本文通讯作者，通讯方式：[1**********]@163.com。
一、问题的提出[HTSS]
教师对学生的评价是教育过程中的一个重要环节，评价是根据一定的标准对学生因教育的影响所产生的思想、学业、行为和个性等方面的变化进行判断的过程。评语是教师用语言文字对一定时期内学生德、智、体、美、劳等各方面的表现做出的总结和评价。教师对学生的鉴定评语是呈现评价最直观、最普遍的形式。
在实际工作中，教师撰写学生的鉴定评语时，是考虑到评语对学生的价值所在，还是把它看成是形式主义的任务？是考虑到学生对评语内容的理解，还是忽视了从学生的角度看问题？是站在公平公正的立场，还是将自己对待优差的不同态度掺入其中？是正确了解了学生的优缺点，还是单凭自己的感觉？是提出了建设性意见，还是一味地复制他人的语录？是做到字字斟酌，让学生更乐于接受并改进，还是为了高效完成自己的工作而草草了之？是传播着科学育人的观念，还是将自己视为权威的中心？这些都是我们存疑的地方。为了能够更明确地了解小学高年级教师对于撰写鉴定评语的态度和方法，并且希望针对性地提出一些合理的建议，研究者开展了此次针对小学高年级教师的问卷调查。
二、方法与过程[HTSS]
1.问卷编制过程
首先，我们根据课题阅读了相关文献，对中外研究已取得的成果作出了总结，接着由小组成员按照不同维度各编制出一份调查问卷，再汇总、斟酌、删除不恰当的题目，经过修改完善形成最终的调查问卷。
2.问卷的基本结构
问卷分为导语、主体两个部分，从教师撰写鉴定评语时的形式、特点、表达方式以及教师普遍关注的内容等维度设计所有问题。
3.调查的实施过程
本研究考虑到体现调查对象的普遍性，所选择的调查学校涵盖了城镇小学与乡村小学。对于参与调查的教师，无论性别与教学经验，都是在小学高年级中随机抽样，这样操作简单，又可以体现出广泛性。
三、结果与分析[HTSS]
1.鉴定评语的形式与特点
我们的调查结果显示，在鉴定评语的形式方面，启发式和谈话式的形式较受教师们的欢迎。其中一大部分的教师选择启发的方式来撰写评语，教师选择启发式，一方面是从学生的实际情况出发，能够做到具体情况具体分析，另一方面能够启发学生的思维，调动学生在教育评价中的积极主动性。而对于谈话式，顾名思义，首先就拉近了教师与学生之间的距离，能够让学生感受到教师对他的关注，也会让一贯对教师心存畏惧感的部分学生更好地吸收和接受教师的意见和建议。同样的，在鉴定评语人称选择方面，大部分教师也使用了较为亲切的第二人称“你”，这与谈话式的鉴定评语起到了同样的效果，更重要的是体现了民主平等、互相尊重的师生关系。在教师撰写鉴定评语时采用的语言的特点方面，调查结果显示，简洁明了的语言更受教师青睐。我们认为，教师是考虑到小学生的年龄特点和思维水平，简洁明了的语言更能直白地向学生指出他们的长处和短处。
2.撰写鉴定评语时的视角、依据和方法
教师在撰写鉴定评语时更注重评价的表达。对于学生本身存在的缺点，考虑到学生的心理感受，36%的教师采用希冀憧憬法，他们对学生寄予更多的希望。30%的教师采用直接点示法，所占比例仅次于希冀憧憬法，这种方法让学生更加清楚自身的不足，继而改正。对于能够激发学生学习积极性的抑昔扬今法，却没有太多的教师采用。
在撰写鉴定评语的视角方面，更多的教师选择“学生自身的过去和现在的对比”，这样避免了学生与学生之间的对比，更好地保护了学生的自尊心和积极性。
在评价内容上，教师更多针对学生的日常表现，涉及态度、行为习惯、学习结果、活动参与度、德行等多方面，这一依据摒弃了只以成绩来评价学生的弊端，也反映了只注重成绩的评价方式已成过去式。
3.撰写鉴定评语时所考虑的其他因素
在撰写鉴定评语的过程中，有60%的教师会参考其他任课教师的意见，而只有6%的教师从不会参考别人的意见。由此可见，教师撰写出的评语并非撰写者一人对学生的评价，它代表着多位教师的综合性评价，因为只凭一己之见并不能体现出一个学生的整体情况，如果综合其他教师的意见就会比较全面，从而能更好地对学生整体作出评价。关于学生对鉴定评语的在乎程度，44%的教师认为学生会非常在乎，虽然这只是教师单方面的猜测和看法。不过，这也是一个积极的体现，因为只有教师认为学生在乎，才会更加明确、仔细、认真地撰写鉴定评语。
4.教师自省撰写鉴定评语的不足
这是考察教师自认为在撰写鉴定评语时自己的不足，52%的教师觉得自己所写的鉴定评语形式过于固定化，26%的教师认为内容过于老化，14%的教师认为语言不够委婉，这些不足之处都是教师在撰写鉴定评语时所面临的困境。其实，教师都了解自己的不足，但是，现实情况却容不得他们及时做出修正。排除一些学校采取小班化教学，大多数的城镇小学平均一个班级的人数在40人左右，一个教师的时间、精力实在有限，很难完美地顾及每一个学生，这也是现代教育所面临的难题之一。 四、结论与启示[HTSS]
通过问卷分析，我们得出以下结论与启示：
1.评价主体多元化
从问卷分析结果看出评价主体较单一，传统的评价局限于只有教师才具有评价的权利，学生只能被动地接受评价，评价的过程对学生较为封闭。从而学生通常只能处于一种消极被动的地位，而且他们的自尊心、自信心得不到很好的保护。所以，评价的主体应该多元化，不仅包括教师，而且要包括学生、家长等，并且使整个评价过程对学生和家长开放。自评是一个自我认识、自我提高的过程，所以自评是学生在整个学习过程中一个重要的环节。
2.评价形式多样化
目前学校教师对学生的评价形式并不是很科学，所以要改变这种不科学的评价形式，就必须倡导评价形式的多样化。应客观地评价学生的发展水平，用发展的眼光来看待学生的各方面表现：既要从稳定的时空背景和特定环境评价其状况，又要从纵向已发展的理念评判他们的水平；既要关注某一时段、某一活动中的具体表现，又要对学生过去的水平表现、现在的表现及将来的变化发展趋势做出客观的评价。
3.评价角度全面化
评价一个学生不应该局限于某个方面，而应从多方面多角度考虑，以此促进学生的个性发展，尽可能让每个学生的优点都能闪光。比如说对学生在学校里是不是个好学生，在家里是不是个好孩子，在社区里是不是个好公民等多方面作出公平客观的评价，从而促进学生综合素质全面优化。
4.评价语言生活化
语言风格多种多样，所以教师对语言的选择也会影响学生的各方面发展。比如有的教师喜欢运用含蓄委婉的语言风格书写评语。或者简单明了，或者朴素自然，但不管是哪种风格都要结合学生的实际，要力求拉近教师与学生之间的距离。或者使用较为亲切的第二人称“你”，这种称谓更能体现民主平等、互相尊重的师生关系。
5.评价目光由“结果”转向“过程”
传统的评价观念使一部分教师只看重“结果”，不关注“过程”。而新的评价观念要求教师不仅要关注结果，更要注重学生成长的过程。所以在评价过程中应将终结性评价与形成性评价结合起来，将定量评价与定性评价结合起来，将多元评价与单一评价结合起来。
参考文献：
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