基于初中阅读教学的写作指导实践研究
阅读教学和写作教学是语文教育教学中的两个重要组成部分。实践中，教师必须重视并改变重教轻写、读写脱节的不良现象，要充分认识读写结合的“整合性”“序列性”等特点，运用科学的策略，借助名篇引路等多种途径和方法，充分利用阅读文本中的“写作资源”，相机渗透地在阅读教学环节中或单元整组阅读教学后，有效开展读写结合的写作指导。成也作文，败也作文”，足见作文的重要。但在实际的教学过程中，“重教轻写”或“读写脱节”一直来是语文教学中存在的现象。从教学课时上讲，设定一个学期共20周（除去放假、考试等因素），每周教学课时为6课时，学期总计为120课时。假如两周1次2课时的作文指导课，一学期用以写作指导的课时合计为20课时，占学期总课时的比率仅为16.7%。这是与学业评价中“作文”的高分值比重（占卷面分值的
40%）似乎很不“和谐”。从两者关系上讲，正如叶圣陶老先生在《论写作教学》中说，“阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系”，“阅读得其方，写作能力亦即随而增长。”但在实际的教学中，读、写脱节现象十分严重：阅读归阅读，写作管写作，似乎总是“老死不相往来”。实践证明，读写结合是提高学生语文素养的有效途径之一。
二、实践的特点
（一）“读写结合”的整合性
阅读教学与作文教学，虽分属于两个范畴，但两者有着共同的目标（提高学生的语文素养）。而实现两者目标的有效“殊途同归”，则需要一个基于对两者互补性特点认识上的整合策略。这个整合的根据：一是学生写作的实际，二是单元作文训练的目标。将单元写作目标分解，课课训练，步步为营，循序渐进，等到写单元目标规定的大作文时，已是水到渠成了。这也是符合作文训练的逻辑性的。因此，教师要重新审视阅
读教材，要改变阅读教学中重内容分析的陋习，把内容分析和写作特色赏析结合起来，增强在阅读教学中进行作文指导教学的自觉性。
（二）“读写结合”的序列性
即，“读写结合”要在整体作文教学计划的指导下，有选择地挖掘出教材中的写作教学内容，并整合成一个由浅入深、循序渐进的作文教学序列。这种序列性，一方面，体
现在对“写什么”问题上的序列化安排。另一方面体现在对“怎么写”问题上的序列化安排。比如，对初中三年的整体作文教学安排，教师可以按照“人与人”“人与自我”“人与自然”“人与社会”的“四大主题”解决“写什么”的序列化问题；可以围绕这“四大主题”有序开展“写作基础技巧”乃至由浅入深到“升格或创新写作技巧”的序列化训练与指导。当然，这种序列性的要求，更应常态化地体现在同一单元或同册教材的读写结合的写作指导活动中。
三、解决的策略
（一）让阅读成为写作的前提
有哲人曾说，“让荒芜的院子没有杂草的最好办法就是种植，而不是锄草。”要让学生从根深蒂固的结构模式中走出来，就必须让学生在心中建立新的思路和方法，而这些方法的获得是不可以强加的，只能通过学生在阅读中的感受和领悟，从而避免文章的雷同、思维的狭窄。如，学生写父亲的固有模式：即总起写外貌，随即写关心我的生活，再写关心我的学习，最后抒发感激之情。为此，笔者如在《背影》、《台阶》的阅读教学中，补充了汪曾祺《多年父子成兄弟》、刘心武《父亲脊背上的痱子》和梁晓声《普通人》等作品。通过主题阅读的指引，让学生进行写作（要求学生写出一个丰满立体的父亲）。通过“学课文、主题阅读、再写文章”的写作流程，使学生的写作过程有了一个深刻的体验。为此，让阅读成为写作的前提，让学生在阅读中感受精选的材料，丰富的形象和真实的生活显得尤为重要。
（二）让修改成为写作的保障
以说明文写作为例，《故宫博物院》（八上）是一篇可以借鉴的说明文。该文既让我们了解了故宫的宏大规模、富丽堂皇，又没有让我们感觉到眼花缭乱，而是让我们在头脑中有了一个清晰的故宫模样。到底是什么可以让这么大的故宫介绍做到如此井井有条？阅读发现，最重要的就是有清晰的顺序和分类介绍。为了让学生借鉴该说明文的这一写法，笔者就进行了《我的校园》写作指导：先请学生观察学校，画出学校的
平面图，标注区分出重点建筑和一般建筑，经过讨论形成较完美的平面示意图。其次，请同学根据示意图进行口头介绍，要求用“首先、其次”等表示顺序的词。其三写作成文，要求有顺序的介绍，作适当的描写。最后交流并修改文章（要求修改的重点：突显顺序、让描写增添校园趣味）。本次作文笔者加强了修改环节的指导。修改的宗旨是：写出一个有序、灵动的校园。
四、实践的做法
（一）借鉴经典名篇，指导读写实践
经典名篇在写作上的特色，是作文教学中的重要课程资源，充分挖掘和利用好这一资源是作文教学的重头戏。比如《小石潭记》（八下）的“移步换景、定点特写、由近及远、环顾四周、抒发感受”；《苏州园林》（八上）的中心句说明法，《背影》（八上）的“凤头、猪肚、豹尾”的完美结构法；《春》（七上）的“抓住特征、细致形象、细致形象、情景交融、井然有序”；《走一步，再走一步》（七上）的“„两块式‟结构”（所谓“两块式”结构，就是文章中的一块内容主要是“记叙”，一块内容主要是“抒情”或“议论”。即典型的“经历+经验”式的“叙议结合”、“一事一议”的文章结构）等等。
（二）“读写结合”的具体途径、方法
1. 利用课文精美句段进行遣词造句训练
阅读文本中的精美语段或句子往往是“微写作”训练的很好素材，哪怕只是一句诗，也大有用武之地。比如，《望岳》的赏读教学中，笔者让学生利用名句“会当凌绝顶，一览众山小”写一段话，有学生写出了“我喜欢游览名山大川。登泰山，我感慨于杜甫„会当凌绝顶，一览众山小‟的豪情；临沧海，我惊羡于曹操„秋风萧瑟，洪波涌起‟的壮志；出荆门，我领悟于李白„蜀道难，难于上青天‟的咏叹……名山大川给了我一种莫名的感动和力量，如一匹奔驰的骏马，在我流淌着青春的血液中翻腾。”通过这一训练，启发了学生的思考，更实现了诗歌教学从“文学的诗”到“生活的诗”的转化。
2. 利用课文精美文段进行写作文体训练
模仿学习是我们最基本的学习方法，写作亦然。如，笔者曾利用《陋室铭》“句式整齐，音韵和谐，偶句用韵”的文体特点，让学生进行“铭文”仿作。在笔者下水文（“堂不在高，有童则名。室不在宽，有梦则灵。斯是教室，惟吾德馨。晨曦沁堂明，晚霞映室新。谈笑有自律，往来皆诚信。可以音体美，读诗经。无散漫之乱神，无违纪之烦心。陈中读书院，二（3/4）求学庭。师者云：何梦不成？”）的激趣下，有学生就写出了“房不在大，有光则明。人不在多，知学就行。斯是教室，学子品清。聚精会神在，应考便得心。同窗皆好友，往来为知音。可以共玩乐，把心倾。杜外界之诱引，绝游戏之花心。匡衡苦凿壁，车胤奋囊萤。吾辈云：何苦之有？”这样不错的仿写铭文。
3. 利用课文精致标题进行作文拟题训练
“花香蝶自来，题好一半文”。教材中好题目的文章俯拾皆是，比如，人教版八年级语
文上册的第二单元的五篇课文（《阿长于》、《背影》、《台阶》、《老王》和《信客》）的文题都是好题目，而且这些题目都有一个共同的特点：都是线索型标题并且都能高度概括文章的主旨。为了充分地利用好这一“写作资源”，笔者在教学完本单元后让学生进行了一次话题为“普通人的故事”的大作文写作训练，训练核心要求之一为：模仿本单元课文的题目特点，精心拟定一个好的标题并写出真人真事真情。从习作中，笔者发现了如《卖麻辣烫的老人》、《换糖老人》等许多好的“拟题”。
4. 利用课文精巧结构进行作文谋篇训练
对于写作，我们往往有这样的一种感受：只要文章的框架有了，动笔就简单多了。可见作文谋篇能力的重要性。因此，读写结合中，教师应充分利用经典篇目在篇章结构方面的“示范作用”对学生进行作文谋篇能力的培养和训练。以八年级语文上册为例：可以借鉴《亲爱的爸爸妈妈》进行“引文—小标题”的谋篇训练；可以借鉴《阿长与》进行“先抑--后仰”的谋篇训练；可以借鉴《背影》的“开篇设疑，点出背影--回
忆往事，追述背影--别后思念，难忘背影”结构特点进行相应的“开篇—中间—结尾”的谋篇训练；甚至可以借鉴文言文《观潮》进行“首句总领点题—正面描绘叙写—侧面叙写烘托”的谋篇训练。
（三）阅读教学中“读写结合”的操作模式
1. 教材的阅读教学环节中“相机渗透”
（1）在教学环节中采取“问一问”。如笔者在《亲爱的爸爸妈妈》（八上）的教学的小结环节，有意地向学生提出问题（这篇文章的题目是怎么来的？）学生纷纷回答说：是从文章的最后的“心愿”中提炼出来的。通过师生的简单讨论，学生就深刻明白了这一“题目”中所蕴含的深刻含义：表达了热爱和平的人们的呼声：永远不要战争了。文章用孩子这一稚嫩的的呼唤声——“亲爱的爸爸妈妈”作为课文标题，使得上述的主题更显得深刻、凝重。在这里，教师只是通过简单的“问一问”，带动了学生的“议一议”，并在这一过程中体会到了文章标题的如何提炼和做到深刻性的。当然，在阅读教学环节中，类似的“问一问”应该是随文而定，渗透其中，随处可见的。
（2）在教学环节中采取“点一点”。对于难度较大的文本背后的写作特色，此时是需要教师在教学中向学生“点化”出来，以提升学生对文本的认识。如，《藤野先生》（八下）一文，学生往往认为这只是作者写的一篇回忆性记人文章而已，但语文都知道这样的理解是肤浅的。为此，笔者在教学中曾顺势抛出问题（这篇文章仅仅只是抒发作者对老师的一片深情吗？），通过师生互动交流，学生才真正明白：本文并不只是为记先生而记先生的，它主要记作者在日本的留学生活，以及这些年的所思所想，目的在于清理自己，先生是作为深刻影响了作者“人生选择”的人而被载入文章的。因此，本文首先是回忆录，而不是一般的纪念性文章。通过这样的深入分析，老师的“点一点”（双线结构：明线是“我”与先生的交往及先生的高贵品质；暗线是“我”的情感变化及爱国思想）就水到渠成了。
（3）在教学环节中采取“练一练”。主要是结合句、段、篇的“模仿点”进行相应的练笔。比如，笔者在教学《芦花荡》（八上）一文中，在让学生真切地感受了小说诗化的语言魅力之后，让学生结合生活进行类似“诗化语言”的模仿训练。有学生就写出了“天上星星稀疏，我脚步匆匆，老街依旧灯光暗淡，但路的尽头一盏灯光格外明亮……”（写
的是晚自习后回家的心情）、“特殊的日子，清爽的晨风，我踏入那熟悉而陌生的校园，心中感慨万分。”（写的是开学初第一天的心情）等这些很具有生活化的“诗化”的语言。之后，笔者让学生背读《天净沙·秋思》（七上）以进一步感受诗化语言的味道，并顺势“点一点”“诗化语言”的一般性特点：⑴语言形象、生动、含蓄、凝练；⑵以描述代替一般的叙述，形象饱满，感情丰富；⑶句式灵活，整散结合。
2. 单元整组阅读教学后的“主题写作”
单元整组教学，就像是一部恢弘的交响乐，导语部分相当于序曲，一篇篇课文是疏密得当的乐章，而回顾与感悟就是乐曲主题的升华。就“读写结合”而言，单元导语就如“读写指针”，篇篇课文就如“读写实例”，而伴随阅读教学中的“相机渗透”则是写作“十八般武艺”的“小练兵”，最后结合单元“综合性学习或写作”的要求而开展的单元整组阅读教学后的“主题写作”，可以说是读写结合的“大练兵”。
从表中可以归结出：这几篇文章都是属于感悟类文章。所谓“感悟”，就是对事物有所感触而领悟到的某种道理、哲理或诗化了的思想。引申到作文训练中，学生作文中的
感悟，就是通过对人、事、景、物及生活现象的抒写来表现或表达自己的感受与领悟，而这样的因“感悟”而成的文章，就称为感悟类作文。感悟类作文因其有思想、有深度，能起动人心弦的作用，往往能在考场中博得阅卷老师的青睐。
为了提高学生对于这类作文的写作能力，笔者在教完本单元后，就让学生进行了感悟类作文的训练：首先，为学生介绍感悟类文章的特点（或叙说一个事件，或讲述一个
故事，或叙写一种现象，或转述一个传说，或描绘一种景物，或吟咏一类物品，然后，亮出一个精美的闪光的道理）。其次，以《走一步，再走一步》（以小见大，以事寓理：要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方）为例，对学生进行了构思指导（提示：无论写人、记事，还是写景、状物，都要升华
出一点什么，以表达一个什么感悟。表达感悟的那一句话力求精炼，有那么一点哲理、有那么一点诗意、有那么一点理性……）。再次，在作文讲评课中，结合学生习作进行互动点评，并作“升格”指导。最后，让学生进行“美文赏析”，并对此类作文作了总结式的理念指导：要想写好感悟类作文，就要多积累生活，多观察现象，多积累富有哲理的语言。
归结起来，这种模式遵循的是一个基于体验的操作过程，即“课文引路——技法提炼——真题演练——习作讲评——病文升格——佳作赏读”。