第一课时 小数加法和减法
教学目标
1、让学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加减法的计算方法, 并能用来解决一些简单的实际问题。
2、通过自我探究、讨论交流，让学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，培养学生自主学习的能力，提高学生的计算能力。
3、使学生在探索过程中，进一步体会数学与生活的联系，体验成功的乐趣。
重点难点
重点：探究小数加减法的计算方法，并能正确进行计算。 难点：探究小数加减法的计算方法。
教学准备
教具：教学光盘
教 学 过 程
教学环节
过 程 目 标
教 师 活 动
学 生 活 动
教 学 反 思
一、
创设情境
引入新知
二、
自主探索
发现方法
通过创设一个问题情境，为学生营造一个轻松学习的氛围，从而调动学生的学习兴趣，并激发学生探求知识的欲望。
通过让学生尝试练习，在讨论交流中掌握知识，培养学生自主学习的能力，再通过新旧知识的对比提问和试一试练一练，进一步加强了学生对新旧知识的联系，使得知识系统化，提高了学生的计算能力。
1、出示情境图景
通过观察，你知道了哪些信息？
师：你能根据刚才观察到的信息提出些数学问题吗？
教师根据学生提的问题进行整理，板书：
小明和小丽一共用了多少元？
小明比小丽多用多少元？
根据上面的算式，你能发现它们有什么特点吗？
2、揭题：小数加法和减法
1、尝试练习：
师：小明和小丽一共用了多少元呢？小明比小丽多用多少元呢？
师：你会用竖式计算吗？
（如果出现有错误的题型，让学生说说错在哪？为什么？正确的计算为什么要这么计算）
2、师：通过刚才的尝试练习，你认为在计算小数加减法时，我们是怎样来计算的的呢？
得出结论：小数点对齐，才能保证相同数位上的数对齐。
3、试一试
提醒学生计算结果要化简。
4、师：小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点？计算小数加减法时要注意些什么？
5、练一练P48/1、2
1、学生观察后口答
学生相互说后集体交流
学生根据整理后的问题说出算式
学生回答：算式中都有小数
学生口答
1、学生分组尝试练习两个算式（女生做加法，男生做减法），然后上黑板板演，再相互说说自己的计算过程是怎么想的，最后集体交流订正
2、学生相互说后集体交流
3、学生独立列式解答然后板演交流订正
4、独立思考后集体交流
5学生独立解答后集体交流
即使只有三四人预习，学生在独立计算4.75+3.4时也没有人出现末尾对齐的竖式。倒是在比较小数加减法和整数加减法的计算法则时，邹晨风同学说到了“整数加减法是末尾对齐，而小数加减法末尾不一定对齐。”于是，我把教科书例14.75+3.4末尾对齐的竖式板书在黑板上，让学生说说这样加会出现什么问题？同学们在我的引导下发现，数位不对齐，相加时计数单位就不相同，所以无法加——这样就自然决定这种列式的错误性，突出了数位对齐的重要性。如果学生不说出第二种错误的列式，我也不一定在新授环节探讨这个问题。由于学生已经有整数加减法的经验和知识，加上小数加减法的计算法则和整数加减法的计算法的实质是相同的，所以学生在学习本课内容时的认知障碍基本没有，所以我主观上是新授部分尽可能用时少：得出法则，明确注意点，就可以让学生进行练习。学生在做第50页口算时，出现了三种错误：数位没对齐，如6+3.4=4；加法做减法，减法做加法，如0.82-0.42=1024；第三个问题是计算结果没有化简。第一个问题在列竖式计算时不可能出现，在口算时经常会出现；加减法混淆也是以前的常见错误；第三个问题只有一个人。学生的上述错误只能在练习中自我改正，教师的讲解已经是多余的了。
总之，今天这节课学生学得轻松，教师教得轻松。
三、
深化
认识
实践运用
通过练习，提高学生的口算能力和应用知识的能力，让学生进一步体会数学与生活的联系，提高学生的应用意识。
1、P50/1 口算下面各题
3、看图理解题意，并能根据问题列出算式进行解答
1、学生独立口算后集体交流
学生学生看图，说说图意，然后独立解答，再集体交流。
四、
总结
作业
对知识整理、巩固。突出本课的重点。
谈话交流：今天这节课，你有什么收获？（小数的计算方法）
作业：补充习题
思考后全班交流。
学生独立完成。
板书设计
小数加法和减法
小数点对齐（相同数位对齐）
小明和小丽一共用了多少元？
4．75+3.4= 4.75-3.4=
小明比小丽多用多少元？