课题：慧骃国游记
教材版本：河大版九年级语文上册第五单元
学情分析： 我班共有学生39人，大多数学生来自于附近农村，学生基础较
差，在七、八年级时我主要抓学生的基础知识的积累和简单文本的阅
读，由于孩子们的努力，到现在已经初见成效。根据本单元的内容特
点，学生在学习语文基础知识较扎实，自主学习的能力较强的基础上，
进一步培养他们探究学习的能力，特别是合作学习的意识和习惯，认
真倾听别人的意见、表达自己的想法，完成这一课的学习目标。
教材分析：
《新课标》要求：“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗词、
散文、小说、戏剧等文学样式。”幻想无拘无束，神奇而充满智慧。
想象是文学作品的生命，没有想象，也就没有文学。《慧骃国游记》
写了自己到了马国的经历。马国的统治者是马，他们会劳动、会说话、
会坐着，而且善良，而人形的动物“耶胡”则是邪恶肮脏的畜生，以
此来表达作者对人类社会的无情鞭挞。根据课标要求，我认为学习本
课应做到以下几点：1.了解科幻小说的文学特点；2.体会作者大胆的
想象，深入理解文本的思想内涵；3.培养学生丰富的想象力。
教学目标
【知识和能力】
1.了解《格列佛游记》的内容及作者斯威夫特；
2.了解格列佛在慧骃国的奇遇，把握小说对人物的心理描写，并
体会其作用。
【过程和方法】
1.品读课文中对慧驷和耶胡的描写部分，体会作者的写作意图。
2.精读文中对“我”的心理描写的句、段，探究我不愿与耶胡为
伍的真正原因。
【情感态度和价值观】
1.了解写作背景，走进斯威夫特所生活的时代，体会作品深刻的
主题，做一个有理性的人。
2.认识人性的弱点，进一步塑造优秀的人格。
学习重点
品读课文中对慧驷和耶胡的描写部分，体会作者的写作意图。
学习难点
把握小说对人物的心理描写，体会、了解作者所反映的社会现实。
教具准备
多媒体课件
课时安排
1课时
教学过程设计
一、情景设置，导入新课（检查预习，教师总结）
《格列佛游记》是英国作家斯威夫特所写，这是一部著名的讽刺
小说，作者通过酷爱航海的格列佛的行踪及视角一次展示了四个不同
的社会形态。课文节选自小说第四章，主要记述的是格列佛在慧骃国
的奇特经历，表现了作者想象的大胆、神奇。接下来我们就走进这部
作品去看看。
二、背景展示，走近作者（学生展示，小组总结）
《慧骃国游记》节选自《格列佛游记》。《格列佛游记》创作于1721
年至1726年间。这个时期，英国的政治制度更加腐败，各政党之间
明争暗斗，英国统治者推行了对外疯狂掠夺、对内残酷剥削的政策。
斯威夫特的政治生涯使他对黑暗的社会现实有着更深刻的体会和认
识。虽然这个时期资本主义处于上升阶段，但是斯威夫特超越了当时
许多作家的眼光，敏锐地看到了资产阶级的所有罪恶本性——贪婪、
虚伪、欺骗、残酷、嫉妒、淫荡、仇恨和野心。在《格列佛游记》中，
他用虚幻的情节，抨击了这一时期的社会现实。
斯威夫特(1667—1745)，英国作家。他出生于爱尔兰都柏林的一
个贫苦家庭，靠叔父抚养长大。斯威夫特以大量政论和讽刺诗等抨击
地主豪绅和英国殖民主义政策，受到读者的热烈欢迎。他的讽刺小说
影响更为深广，高尔基称他为世界“伟大文学创造者之一”。他的代
表作是《在世界几个边远国家的旅行》，即《格列佛游记》。这部书完
成于1726年。他的一生写的大量作品几乎都是不署名出版的，只有
《格列佛游记》例外。
三、初读课文，整体感知
1. 默读课文，字词注音（课件展示，学生完成，学生点评）
虐（ ）待 鄙（ ）夷 粗糙（ ） 狼吞虎咽（ ）
龌龊（ ）塌（ ）鼻子 碾（ ）碎 奢侈（ ）
2.跳读课文，找出文中“我”和“耶胡”之间的异同点（小组讨
论，归纳总结）
（参考：1.相同点：从外貌上看；2.不同点：穿着和生活习性上；3.
结论：人类学会了掩盖自己的兽性。）
3.解读题目，找出文中“马儿”具有的独特品质。
骃，古书上指一种浅黑带白色的马。慧骃，有智慧的马。
四、研读课文，重点分析（学生自读，畅所欲言）
1.作者把理想中的国家写成慧骃统治的国家，这样的幻想有什么
意义？
参考：小说中的慧骃国，基本上是一个处于原始状态的国家。这
里没有战争，没有残暴，安宁、朴拙。这里的主人是马，它们内心善
良，富有理性，公正坦诚，爱憎分明。它们的生活具有原始的质朴、
宁静与和谐。作者正是借慧骃国这样一个理想的国度表达自己对黑暗
现实的否定和对宗法制度、原始社会的眷恋，含蓄而深刻地批判了资
本主义制度。
2.作者塑造耶胡这一形象的意图是什么?
本文作者叙述格列佛在慧骃国的经历。这个国家的统治者是有理
性的、公正而诚实的马。供马驱使的耶胡——指人——却是一群丑陋
龌龊、贪婪淫荡、残酷好斗的畜类。从耶胡的种种特性来看，当时社
会的罪恶都集中在耶胡的身上。斯威夫特所创造的耶胡无非是对当时
英国的社会政治生活和恶劣风尚的集中讽刺。当格列佛向马主人批判
介绍了英国统治集团的种种腐化堕落情况以后，马主人也肯定格列佛
所说的“人”(即英国的统治集团和当时社会上的坏人)就是耶胡，虽
然“人”具有几分理性，却助长“耶胡”的腐化堕落。
3.从文中看，马国是个较理想的社会，马各有所职，性情温和谦恭，
待人真诚，无恶意，你是否也觉得这是个理性的所在？（学生回答有
理即可）
五、精读体味，重点赏析（小组讨论，合作探究）
（1）我们约莫走了三英里，来到了一座长房子前面。（我们指的是
谁？）
（2）它们吃的是树根和兽肉，后来我才发现是驴肉和狗肉，有时也
吃病死的或因伤致死的母牛肉。（反映出“我”怎样的心情？）
（3）我觉得大家都喜欢我这种举动，我不久就发现这件事有很好的
影响。（属于哪种描写方法，有何作用？）
（4）第4-6段，慧骃们如何区分“我”和耶胡？这可以看出慧骃们
怎样的特点？
六、赏析语句，总结写法（小组探讨，组长总结）
（一）找出你喜欢的句子或段落，进行赏析。
（二）总结本文的写法特点
1.运用虚构情节和幻想手法创造出一个丰富多彩的童话般的幻
想世界。
2.运用对比的手法表现文章的主旨。
点拨：文中的耶胡具有人的外形，它们的身上，集中着人性中丑
恶的东西，如贪婪、野蛮等；慧骃虽没有人的外形，却善良、公正、
智慧，这两种不同生物的对比，使其各自的特点更加突出鲜明，这是
对“具有人的外形”的“动物们”的辛辣讽刺。作品虚构的生活，虚
构的各种形象，无不含沙射影，有所指代。如对“耶胡”的描绘，影
射了当时生活中的某一类人，他们徒有人的外形，却丝毫没有人性，
他们的存在给善良的人们带来伤害，令人厌恶与鄙弃。
七、学科代表小结
参考：1.从内容上；2.从写作技法上
八、布置作业：发挥你的想象，写一篇小短文讲述格列佛可能还会遇
到哪些问题？
十、思维导图
教学活动或教师活动
师生共同进行分析总结
小组合作探讨
十一、教学反思
《慧骃国游记》是一篇生动形象而富有情趣的讽刺小说，关于小
说的教学个人认为既要秉承传统的教学方法又要有所创新，在这一课
文的教学中我注重学生的读、议、析，三个环节逐层深入，从而激发
学生自主阅读的兴趣，自觉地感悟故事蕴涵的道理，形成和提高健康
教学活动或教师活动
师生共同进行分析总结
小组合作探讨
十一、教学反思
《慧骃国游记》是一篇生动形象而富有情趣的讽刺小说，关于小
说的教学个人认为既要秉承传统的教学方法又要有所创新，在这一课
文的教学中我注重学生的读、议、析，三个环节逐层深入，从而激发
学生自主阅读的兴趣，自觉地感悟故事蕴涵的道理，形成和提高健康
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的审美情趣。同时，还结合本文特点，引导学生学习积累课文语言，培养和发展他们的想象能力。但在教学中也有许多不足：1.由于自己对学生的估计不是很到位，导致课堂容量有点大，学生不能很充分的消化吸收。2.在指导学生跳读环节时，强调了速度，导致许多学生跟不上脚步，影响了课堂的质量。3.相当一部分学生自主探究的能力仍需提高，学生在合作探究时课堂规范不够，没有达到规范而不呆板，活跃而不杂乱的效果。
十二、参考文献：
《语文教师教学用书》河北省教育科学研究所编
《鼎尖教案》延边教育出版社
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