课堂教学组织的技巧
■ 王 友
《教育艺术》 2007年第9期
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课堂教学组织的如何，直接影响着课堂教学质量的高低和教学效果的好坏。教师要重视课堂教学的组织。组织课堂教学既是教师的基本技能，也是一门艺术。要组织好课堂教学，教师必须关注每一位学生，巧妙地运用各种语言和非语言的手段，使课堂教学有条不紊地进行，并努力调动学生的注意力，激发学生的学习情感，使学生在愉快轻松喜悦的心境中全身心地投入到学习中去。那么，组织课堂教学的技巧有哪些呢？
一、目光注视法
眼睛是心灵的窗口。学生通过教师的目光能窥见教师的心境，从中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而形成这样或那样的心理复杂的师生关系，从而影响学生的课堂听课情绪，甚至还会影响整个课堂的教学效果，因此，教师要恰当地运用目光为课堂教学服务。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体学生，这种亲切柔和的目光既可以使学生情绪安定，又可以吸引学生的注意力，使学生愉快地投入学习；假如在课堂上某学生听课注意力不集中时，教师也可通过目视来提醒该学生注意听讲等。
二、表情感染法
表情是内心活动的反映，通过表情可以沟通情感，交流思想。人们也往往能通过脸上的形态与色彩的变化，把某些难以或不宜用语言表达的微妙、复杂、深刻的思想情感准确地表达出来。因此，教师上课的表情是学生关注的目标。他们时时想从教师课上的表情中获取信息，以确定自
己的反应。这就要求教师要充分利用表情与学生进行课上沟通、交流，建立联系，融洽关系。为此，教师在课上的表情要自然，一是要让自己的内心活动与外在表情相一致，使学生看到教师表里如一的坦诚自然的真实形象；二是要充满自信，使学生深受感染，精神勃勃；三是要温和慈祥，使学生感到既亲切，又可信任。
三、趣味激发法
兴趣是最大的学习爱好。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是人的行为内在的动力。在听课过程中，学生不可能在一堂课内始终保持高度的注意，始终全神贯注于教师的讲解。因此，教师在课堂教学及课堂组织中应设计一些能引发学生兴趣的小活动，如一段有趣的小故事，一个小小的表演动作，一个活泼优雅的小插曲等，通过这些小活动，一方面可以活跃课堂教学氛围，调节学生的注意力，同时也可激发学生的学习兴趣，使学生振奋精神，产生良好的心境，提高学习效率。
四、设疑引导法
疑问是激发学生学习兴趣的基础。巧妙的设疑是组织课堂教学的艺术技巧。当某些学生注意力不集中时，教师就要设置几个疑问，让学生积极回答，以促使学生注意力的转移与集中；在学生学习情感低落时，要利用疑问引导学生提高学习兴趣，激发学生学习的积极性。同时，设疑还是联系教与学双边关系的纽带。通过设疑，可以引发学生的想象与联想，启发学生的解释与说明，唤起学生的比较与判断，也可以引导学生的归纳、总结和充实。设疑在教学中起着承上启下、充实教学内容的作用。但设疑需要教师精心设计，注意提问的思考价值；无目的的设疑会破坏教学的氛围，甚至还会影响学生的思维。
五、停顿吸引法
课堂偶发事件是课堂教学中常有的事。在组织课堂教学时，由于无名的原因暂时出现课堂异音、说话、情绪波动乃至课堂小范围的混乱时，教师可突然停止讲课，让大部分学生感到意外与惊奇，达到吸引学生注意力的目的。此时，教师要特别注意不要点偶发事件制造者学生的名，更
不能批评学生，以免伤了学生的情面，挫伤学生学习的积极性，打乱教学思维；应尽可能宽容大度，用幽默有趣的语言轻轻带过或用其他方式掠过，放松课堂气氛，借机调节学生的情绪，重新激起学生学习的兴趣，调动学生的有意注意和主动思维，恢复正常的教学秩序。
六、鼓励激励法
在组织课堂教学过程中，教师要不断发现学生的优点并及时给与鼓励。对学生进行鼓励，这不仅仅是对某位学生的肯定，也是对全体学生的鼓励，使大部分学生有了努力的方向。对学生学习成功时的赞扬，能使学生迸发出继续向上的欲望，促使学生投入更多的精力学习；当学生学习遇到困难时，教师的鼓励和激励更为重要，鼓励可以使学生产生自强不息的信心，激起学习欲望，把学习搞好。
七、板演示范法
板书（课件）是课堂教学的重要手段。板书或课件可以把知识概括化、层次化、明了化，是巩固、归纳知识的一种方法，同时也是组织课堂教学活动的一种技巧性方法。在课堂教学过程中，教师恰当地选择时机板书或投放课件，不仅可以使学生很好地掌握知识，更主要的是通过板书或投放课件使学生在课堂上进行思维调整，调动学习的积极性。因此，教师板书或制作课件要精心设计。因为精心设计的板书或制作的课件在传达知识的同时还会给学生以空间美和色彩美的感受，使学生在美中激发学习兴趣，提高学习效果。
八、语言表达法
语言是交流的工具，也是交际的工具。条理清楚、通俗易懂的教学语言是组织教学的基本要求，也是课堂教学组织的关键。只有条理性、逻辑性较强的讲解，才会使学生获得系统而清晰的知识。特别是简明扼要、准确生动的语言让人听着舒服、爱听，善于例证、形象比喻的语言以及适当引用的格言、名句、成语、典故、诗词、顺口溜等更是语言运用的艺术和用语言组织教学的技巧。不同的语气表达着不同的意思和感情色彩，恰如其分的语气既能活跃课堂气氛，又可使学生加深对知识的理解。如生动的语言语气给人一种优美的动感，使人兴趣盎然；含蓄、委婉的语
言语气耐人寻味，能调动学生咀嚼知识和思考的潜力。同时要注意，含蓄不等于深奥。深奥的语言会使学生百思不得其解，含蓄的语言则使学生“思而得之”。教师要想“钓”起学生的求知欲，就要恰当地运用语言“激将”，创设矛盾，诱导学生寻根究底，勇攀知识高峰。
九、暗示提醒法
暗示是指教师为了达到某种目的，用含蓄的间接方式，对学生的心理或行为悄然施加影响的过程。在组织课堂教学的过程中，合理恰当地运用暗示法，可以使师生间产生默契，教师处于兴奋状态则会使自己的教学发挥得淋漓尽致，学生大脑处于激活状态则能高效率地接受知识。尤其是当学生学习中遇到难题缺少自信时，教师用语言暗示“你能做到”，就会激发出学生刻苦钻研的热情；假若课上某些学生注意力分散，教师用目光或手势动作暗示，可以使学生自觉地调整自己的注意力，集中听讲。暗示以学生为本，给学生以自尊，容易被学生接受，易于调动学生的积极性，取得最佳课堂组织的效果。
十、活动刺激法
课堂教学中常常会出现学生听课疲劳现象。在学生学习情绪疲劳或个别学生学习积极性不高时，教师可根据教学内容，临时添加一些小型活动，如课堂讨论、小组竞答、学生演示、临时考试等，以此来活跃课堂气氛，调节学生情绪，调动学生学习积极性，使学生的有意注意力高度集中，从而使学生跳出较差的学习状态，达到取得最佳课堂教学效果的目的。
总之，课堂组织的技巧是多种多样的。教师在课堂教学中要根据学生的心理特点，依据具体的课堂情况，采用不同的方法因势利导地组织教学。课堂组织要以激发学生学习兴趣和积极性为主，保证课堂教学计划顺利完成，以求取得最佳的课堂教学效果。（作者单位：山东费县县委党校）