小学语文阅读教学中“问题教学”策略的实践
研究
嘉兴市秀洲区王江泾镇中心小学 杜志群
一、课题的提出
“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。” ——江泽民
“创造力开发是通向21世纪的保证。” ——日本政府
“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”
——美国哈佛大学校长
普西
多少的例子证明，创新是生存于这个时代的人最不可缺少的精神和素质。不会创新就意味着不仅不能适应这个时代，还会被这个时代所淘汰。创新的重要性已经被提到了关乎一个民族生死存亡的高度。
然而现实如何，不妨看这样一个案例：
一个老人搞了一次测试，他用粉笔在黑板上画了一个“圆圈”，然后请被测试者回答是什么。
当问到机关干部时，他们一个个面面相觑，都用求救的目光看着领导。领导沉默许久，说：“没经过研究，我怎么能随便回答你的问题呢？”
当问到大学生时，他们哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才回答的问题。 当问到初中生时，一个尖子生举手回答：“是零。”一位后进生喊到：“是英文字母O”他遭到了教师的批评。
最后，当问到小学一年级的学生时，他们异常活跃，“句号”、“月亮”、“乒乓球”、“教师生气时的眼睛”、“我家门上的猫眼”……
事后，老人给这次测试起了个题目：“人的创造力是怎样丧失的？”
那么人的创造力是怎样丧失的呢？老人认为忽视创造性思维能力的培养，便扼杀了人的创造力。
心理学研究表明，人的思维活动是有规律可循的，人的思维能力也是可以培养和开发的，因此，21世纪的教育，必须把教会学生思维放在第一位。要教会学生创新，教会学生思考，语文教育有着不可替代的作用。因为语言就是思维的外部表现形式。在语文能力中，无论听说读写中的哪一种能力，归根结底都是思维能力。所以，语文课堂教学一定要千方百计地激活学生的思维，使之绽放出创新的美丽花朵。现代思维科学方式认为，思维过程起始于问题的形成和确定，任何思维过程总是指向于某一具体问题的，没有问题，思维就成为无源之水，无本之
木。创新始于问题，纵观我们的一切教学活动，可以说都是以解决问题为出发点和归宿的。本课题的研究，旨在培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
二、课题的界定
什么是“问题教学”？创始人苏联教育科学博士、教育科学院院士
米·依·马赫穆托夫说：“问题教学是发展性教学的高级类型，在这种教学结构中，占主导地位的是对话设计和认识性作业需要由教师系统地创建一些问题情境，并组织学生为解决教学问题而进行活动，同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优的结合起来。”
他同时指出：“问题情境并非一般地被看作是与思想进程遇到意外‘障碍’相关的那种智力紧张状况，而是在一定的教学情境中，由于学生以前所掌握的知识、智力、方法，在客观上不能解决已产生的认识任务时，所引起的那种智力困窘状况。意外的困窘总是使人感到惊异、困惑，并促使人进行智力探索。”
由此可见，问题教学与传统的教学提问是完全不同的两种教学。问题都是它们呈现的方式，都是实现各自的课堂教学目标的重要载体。然而支撑它们的教育教学的理念不同，要实现的教学目标也大不同。传统的教学提问，教师在课堂启发和引导的全部问题，都是让学生的思维更好地跟着教师设计的思路走。传统的教学提问有四大特点：第一教师主宰课堂提问，学生没有自主提问权。第二教学问题线性相连，问题环环相扣。第三问题答案明确唯一，评价的主体是教师。第四教学成功的标志，是问题的最终消灭。
基于探究性学习的问题教学，教师是在课堂学生真实问题动态生成和活动过程中，达成三维教学目标，并以问题教学的方式，激活儿童潜在的问题意识与批判精神，促进学习方式的改变。它也具有四大特征：
第一提问的权利师生共同拥有，有利于培养学生自主学习，乐观自信的心理品质。
第二解问的义务由学生承担，让课堂展现思维过程，领悟学习方法，训练表达能力。
第三问题答案多元开放，让学生享受创造性学习和合作探究的快乐，获得成功的愉悦。
第四教学的归宿是新问题的产生，让学生不断强化学习的问题意识和批判精神。
三、研究的意义
现阶段我国教育目的的主要内涵是培养社会主义事业的建设者和接班人；要使受教育者在德、智、体等方面都得到发展，同时个性也获得发展；要使每个受教育者都能主动地、生动活泼地得到发展。由此衍生的小学教学的目标是面向未来，为培养社会主义事业的各级各类人才奠定基础，为儿童、少年今后一生的发展奠定基础。
问题教学从教学目的到组织形式较之传统教学都不同，问题教学中学生不仅掌握科学认识的成果，还掌握这些成果与结论的获取途径与过程，目的在于形成认识独立性，发展创造能力，重点在于发展思维。在组织形式方面，问题教学是学生从事探索式学习认识活动：由学生自己去发现科学结论和行动方式，发现新东西。所以问题教学的过程就是学生创造性的过程，问题教学以培养创新人才为宗旨，以强化问题意识、培养学生的创新精神与创造性思维能力为切入点，以培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题诸能力为目标。它的具体功能是：保证学生掌握已成体系的知识、智力活动和实践活动方式；开发学生的智力，即认识独立性和创造能力；形成辩证唯物主义思维能力；培养学生运用一系列逻辑方式和创造性活动方式，创造性地掌握知识，并在新的情境中运用已学知识，创造性地运用知识的能力；形成学习动机以及社会需求、道德需求、认识需求，促进学生的全面发展。
四、研究的目标
目标之一：强化问题意识，造就创新人才。
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际总是及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断地提出问题和解决问题。思维的这种问题性思维品质，称为问题意识。问题意识是思维的动力，是培养学生创新精神的起点、是构建“问题教学模式”的基础，是造就创新人才的关键。
目标之二：培养学生的创造性思维能力，克服思维定势的消极作用。
我们常把“学生熟练地掌握课文中的知识并能正确的运用”作为语文教学的要求，实际上这种要求就容易形成思维定势。学生一旦形成了某种思维定势，在分析新的问题时，就会偏向于某种模式，依赖一种分析问题的方法，固执地用
它去分析理解新知识，而不去尝试新方法，这必然会影响学生思维的灵活性和广阔性，抑制了学生的创造性思维。对学生有目的、有计划地进行科学训练，能够防止和克服思维定势的消极作用，丰富学生的想像力，培养学生的创造性思维。
五、研究应遵循的原则和操作策略
（一）、遵循原则
1、教学民主原则
2、弘扬个性原则
3、及时反馈原则
4、最优化原则
（二）、操作策略
1、创造优良的教学氛围，使学生敢问
学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，发展个性。对不敢大胆提问的学生，不论他问的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生，不能批评，要启发他用另一种方法去想，让同学树立自信心。
2、创建良好的问题情境，使学生想问
良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。
3、教级给学生方法，使学生善问
教师在设置情景提出问题和培养学生提问题时要注意对教学是有价值的，所谓有价值的问题应具备四个特点：①、探索性：问题的提出是以学生现有的知识能力为基础，并有一定的难度，能引起学积极思维。②、启示性：启示学生掌握基本知识和基本技能。③、扩展性：在每节课的具体教学中，可以由一个母问题带出若干个子问题。使问题教学有层次成体系。④、现实性：课堂教学问题情景的创设应根据学生的日常生活和学习实际而提出，使学生感到学习知识的现实意
义，认识到知识的价值，从而激发学生的学习兴趣。
具体方法有：
①、在关键处设问
这里的关键处有两层意思：一是指理解课文思想内容的关节点，二是指学生接受语文知识的难点。
②、在课文看似矛盾处设问
课文中有许多从表面看存在矛盾的地方，在此处设问其激疑效果非常好，有利于激发学生的思维。
③、在容易引起联想、想象处设问
教材中有大量想象性文体，课文中有许多省略和空白。让学生对这些文体、空白、省略进行想象，有利于锻炼他们的想象力和联想能力，学生对这样的提问往往很感兴趣，并且会产生一些联想。
④、在具有思维价值的细微处设问
语文教材选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作、一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴含着深刻的含义。教师可以在这些容易被学生忽略而对表现主题有密切关系的细枝末节处设问质疑，加深对文章的理解。
4、引导学生积极思考，并提供必要帮助
教师在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现的。具体学科任务的解决是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，如何组织学生提出发现型问题、创造型问题是教师首要的工作，具体说要设置好的情景、设计好的提问指南卡，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。在学生提出问题后，教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。
培养学生分析问题、解决问题的具体策略有：
①、合作学习
②、教师点拨
③、体验法
④、想象补白
⑤、收集资料法
⑥、朗读法
5、进行及时的评价，推动问题教学的顺利进行