苏教版三年级语文下册
第八单元 明理导行篇
一、单元概述
本单元是由三篇讲读课文：《寓言两则》、《争论的故事》、《剪枝的学问》，习作八和练习八组成。
本组课文形式多样,有寓言故事,也有生活中发生的真实故事,它们有一个共同点:都是用具体的事情来说明一个道理,所说明的道理,分别从不同的角度丰富学生的思想方法,在哲理思辨中启迪学生的智慧。但这三篇课文又能张扬它们的个性：文章的体裁不同，分别有寓言、民间传说、记叙文；语言表达也各有特色。
习作八是看图编写童话故事，教育学生养成良好的生活习惯，练习八则是结合本单元的讲读课文，利用童话寓言故事来引导学生进行探究性学习，练习口头与书面表达，八个成语和一首诗歌也都取自寓言故事，让学生明白一定的道理。想想做做则通过动手又动脑的综合性练习，培养学生的自主能力。
从全册的角度看，本组课文带有较强的思辩性、科学性，可以让学生感受到阅读不仅可以带来快乐、舒畅的情感体验，还能启迪我们去理性地思考某个问题，明白道理，获得真知。老师们可以有意识地引导学生在阅读中锻炼思维能力。通过本组的学习意在：
1、文中通过精炼、生动的语言，贴切的词、生动的句、鲜活的段落，正是对学生进行双基训练的好素材。
2、让学生在具体的语境中感悟，从而积累运用。
3、用具体的事情来说明一个道理, 分别从不同的角度丰富了学生的思维方法,在哲理思辨中启迪学生的智慧。
二、单元教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这些故事。
2、学会本单元33个生字，其中6个绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。 3、结合生活实际领悟寓意，懂得做事要脚踏实地、不可急于求成以及双方为了一点利益互不相让，可能会导致两败俱伤，反而让别人从中获利的道理。
4、领会争论故事中所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
5、了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
第1课时 整体预习过关课
一、教学目标
1.学生能通过独立学习， 学会本单元33个生字，其中6个绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。会写的字做到正确、美观、整洁，有书写难度的字教师要示范指导，会认的字读正确即可。能掌握构词的方法并写出相同结构的词来。了解一字多义，并能根据具体的语境，选择正确的字义。学会实用工具书或联系上下文和生活实际理解.能熟练使用钢笔，培养正确的书写习惯。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，在读中融入自己的理解和独特的感受。养成课前预习的习惯，预习时要学会用不同符号做标记，真正做到“不动笔墨不读书”，在预习时初步读懂课文内容，尝试读懂课文内容，并大胆质疑。
3. 学会合作学习，在和同伴交流、汇报、检测、评价中体验合作学习的乐趣。并能够运用学到的学习方法，逐步学会自主学习。能正确规范地书写生字，关注含有点画的生字的书写；能借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。
二、教学重难点
重点：学生能正确认识并理解课文中出现的生字、新词，并能认真书写。
难点：学生能正确、流利地朗读课文，最好尝试读出自己的感受，在读中融入自己的理解和独特的感受,找到自己印象深刻的场景，标注自己体会，尝试读懂文章。
三、课前准备
教师：按照单元目标，制定合理的预习任务和要求，形成预习单。 四、教学课时 1课时 五、教学过程
(一)谈话导入，引入单元。
我们对这一单元的课文内容进行了预习，你在预习中有哪些疑惑和收获呢？不妨拿出来晒一晒。
（二）浏览课文，明确学习目标
1.今天这节课，我们来预习三年级下册第八单元，看看需要完成哪些预习任务呢？出示课件：
1.学生能通过独立学习， 学会本单元33个生字，其中6个绿线内的生字只识
不写，理解由生字组成的词语。会写的字做到正确、美观、整洁，有书写难度的字
教师要示范指导，会认的字读正确即可。能掌握构词的方法并写出相同结构的词来。
了解一字多义，并能根据具体的语境，选择正确的字义。学会实用工具书或联系上
下文和生活实际理解.能熟练使用钢笔，培养正确的书写习惯。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，在读中融入自己的理解和独特的感受。养
成课前预习的习惯，预习时要学会用不同符号做标记，真正做到“不动笔墨不读书”，
在预习时初步读懂课文内容，尝试读懂课文内容，并大胆质疑。
3. 学会合作学习，在和同伴交流、汇报、检测、评价中体验合作学习的乐趣。
并能够运用学到的学习方法，逐步学会自主学习。能正确规范地书写生字，关注含
有点画的生字的书写；能借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。 2.指生读，边听边想，有哪些新的预习内容？指生说。 （三）了解预习单，认识学习任务
1. 勇闯“字词”关
同学们，生字是我们学习路上的“拦路虎”，只有把它们解决了，我们才能流利的读课文，现在我们来认识一下它们吧。
①认读生字。本单元共有33个生字和6个二类字，你能正确地认读吗？读一读，并和同位相互检测。注意“嫩、剖”的读法。（合作测评评价表：①全部正确☆☆☆②一个错误☆☆③二个错误☆）
②书写生字。试着在书中描红一个，在练习本的田字格中练写一个。比一比谁写得正确、规范又美观。注意含有点画生字的结构。（合作测评评价表：①书写正确☆②书写规范☆③书写美观☆）
3、 勇闯“课文朗读”关。
默读课文，在课文中标画出带有生字的新词，可以结合文章的上下文、生活经历和字典尝试理解。
本单元的三篇课文能够正确、流利地读下来吗？我们可以一篇一篇的读，试着读给小组内的同学听，把不熟练的句段多读几遍，直到读熟为止。课件出示
（合作测评评价表：①读正确 ☆ ②读流利 ☆ ） 3. 勇闯“读懂课文”关。
我们读书要学会思考，而默读课文更有利于我们思考，边默读边思考： 这些故事分别写了谁干了什么。
《寓言两则》中的《揠苗助长》写了 ， 《鹬蚌相争》写了 ， 《争论的故事》写了 ， 《剪枝的学问》的写了 ， （四）了解预习步骤，实施预习 1.明确预习步骤
预习一般有五个步骤：生字读写→课文读熟→读中存疑→读中思考。 这样的预习步骤不仅适合一课的预习，同样适合一个单元的预习。 2.明确预习方式
按照预习步骤和要求，我们先要认真自学，还要通过小组合作探究学习来检查自学的情况，大家商量着相互补充，让自己预习时产生的想法更全面，收获更多，同时还要争取把问题解决掉，剩下最难的留在课堂上请老师帮助。这样自主、合作、探究的学习方式可以训练我们自学的能力。
3.明确预习时间
这节课我们就一起来预习第八单元的课文。
（柴胡店镇中心小学 郭婷）
朗读提示：
描写人物语言和动作的句子，注意读熟练。
第二课时 方法指导课
24.寓言两则
一、教学目标
1.学会本课生字，理解“巴望”、“兴致勃勃”、“筋疲力尽”等词语的意思。读懂成语“揠苗助长”的含义。
2．朗读课文，抓关键词句读懂故事的起因，经过，结果，按照顺序用简短的一句话概括课文的主要内容。
3.细读故事，体会人物（角色）的内心想法，生动地、创造性地讲故事。联系上下文、结合生活实际明白“农夫”傻在那里，进而懂得做事要脚踏实地、不急于求成，并从中受到启发和教育。
4.拓展阅读寓言故事，开展讲寓言故事比赛，丰富自己的积累。 二、教学重难点 重点：
1.抓关键词读懂故事的起因、经过、结果，按照顺序用简短的一句话概括课文的主要内容。
2.细读故事，体会人物（角色）的内心想法，生动地、创造性地讲故事。联系上下文、结合生活实际明白“农夫”傻在那儿。
难点：
联系上下文、结合生活实际明白“农夫”傻在那里，进而懂得做事要脚踏实地、不急于求成，并从中受到启发和教育。
三、前置学习活动
1. 利用早读时间流利、有感情地自主朗读课文，感悟课文的内容。 2.用你喜欢的方式感知课文内容。 四、教学课时 1课时 五、教学过程
环节一、整体感知-----初读感知，整体把握 一．聊故事，导课题：
1．我们读过哪些寓言故事？说说你喜欢的一个？（引导学生从《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》等回顾学过的寓言故事。）
2. 你们喜欢寓言故事吗？为什么？（引导：故事生动有趣；可告诉我们一个道理）
3．今天我们就来读一篇我国古代的寓言故事。 板书：寓言。 4．课题：揠苗助长。 看了课题，你有什么想问的吗？ “助”可以组什么词？ 设疑：助长是什么意思呢？
引导:谁帮助谁？为什么帮助？怎样帮助呢？结果怎样呢？ 二．读通故事，学习概括
1.通过预习，你能正确、流利地朗读故事吗？自己再练一练，遇到生字再读一读。 2.检查生词的识读。
（1） 同桌互读，注意读准生字的读音。 （2） 指名读。
3.边读边思考：课文讲了一个什么故事。
刚才同学们都读课文了，课文讲了一个什么故事？请同桌讨论一下把句子补充完整。 出示幻灯片“古时候，有一个农夫，因为巴望禾苗____________,就把禾苗______，结果____________。”
生自由练说——指名说
过渡：但这只是成语字面的意思，想要知道它深刻的内涵，我们还得深入到课文的语言文字中。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 三．讲述《揠苗助长》，感知寓意，积累语言。 1．农夫为什么要帮助禾苗长高呢？ 自由朗读第一自然段。请学生说一说。 (1)抓关键词：“巴望”
出示：古时候有个人，他巴望天里的禾苗长得快些，天天到田边去看。 这里巴望可以换成什么词呢？
板书：希望、盼望、渴望。（提示：近义词） 你觉得用哪个词更好呢？
总结：用巴望更能体现农夫当时急切的心情。
“巴望”不是一般的希望，而是非常渴望！那渴望到什么程度？
(2)抓关键词：“天天”
你从哪个词语看出农夫是巴望着禾苗长高？
引出“天天”
是啊，这个农夫天天都去，今天去，明天去，后天也去，是天天都去看。
好，那你来读读这句话。再出示：古时候有个人，他巴望天里的禾苗长得快些，天天到田边去看。
恩，你读出了农夫那种非常渴望禾苗长高的心情。齐读
（3）抓关键词：“好像”
那农夫天天去，他发现了什么？请你在文中找一找，并用铅笔画下来。
请你来读一读。
出示，比较句子：可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。
他的禾苗到底有没有长高呢？
有，只是我们看不出来。
出示第二句，同学们看有没有什么变化，那把课文中的好像去掉行吗？
再出示：可是一天，两天，三天，禾苗一点儿也没有长高。
对比读。
请小朋友们一起来读一读。
同学们的感悟能力真强，是呀，去掉一个词句子的意思就会发生很大的变化，所以以后我们说话写文章时时都要更加严谨些。
我们来想象一下，这个农夫，他当时到底在想些什么呢？
出示说话训练：
一天过去了，禾苗好像一点儿也没有长高，那个人想： 。
两天过去了，禾苗好像一点儿也没有长高，那人想： 。
三天过去了，禾苗好像一点儿也没有长高，那人想： 。 （4）抓关键词：“焦急”
你看，这个农夫就是觉得禾苗一点儿也没有长高，所以,出示 他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。
谁来演一演这个焦急的农夫呢?
师旁白，学生表演。
你觉得这个农夫演得怎么样？
让我们来通过一个字更能体会农夫当时的心情呀！（看图，猜字。）
不知道没关系，来，我们仔细看看，上面像个什么动物呢？对，像只鸟，大家看焦字的上部分是隹字，这个隹字意思是是短尾巴的鸟
你们看这只小鸟在什么上，是，在火上烤呢？
好，那我们来一写。写得时候要注意些什么呢？谁来提醒你的小伙伴？
生书写。
认识偏旁四点底。
从这幅图上看，我们知道小鸟怎么了？
那你知道四点底都与什么有关吗？
与“火”有关。你还能找出四点底的生字吗？（熊、照、蒸、煮、煎、熟等）
总结：那我们都知道了，四点底的生字都是与火有关。
看样子我们更能感受到小鸟。想想小鸟在火上烤，它是怎样的感觉呢？
对了，农夫就是这样的心情。
个人读。
我们一起来读一读第一段，再来体会一下农夫焦急的心情。
2．那农夫是怎样帮助禾苗生长的呢？
抓关键词：筋疲力尽。
出示（图）你们看，这就是那位农夫，他想得是什么办法呢？
谁能说得具体一点，请仔细观察。
（他在很认真的拔禾苗、他已经拔起了许多禾苗、他的碗里还有水，但他也顾不上喝，这是什么时候太阳落山了）
农夫拔呀拔，他拔得腰酸背痛呀，他拔呀拔，拔得 ？
总结：是呀，中午，太阳高照，农夫在卖力的拔着禾苗，汗水从他的额头上流下来，他也顾不得擦，口渴了也顾不得喝一口水，就这样，他从中午一直忙到太阳落山，弄得（），请你用一个词语总结一下，筋疲力尽，对，农夫弄得筋疲力尽！
让我们在课文中找出农夫拔禾苗的句子读一读，
从他的朗读里你听出了什么，你听出了什么，来体会农夫的筋疲力尽。
让我们向他一样，把农夫的辛劳，农夫的筋疲力尽读出来 齐读）
3．体会禾苗与农夫的感受。
师：渐渐地，农夫把所有的禾苗都拔高了 ，小禾苗，小禾苗，农夫帮助你长高你有什么话想说吗？
（1）禾苗生气地说_________。
（2）禾苗伤心地说：___________。
（3）禾苗 地说： 。
（4）树上的小鸟也叽叽喳喳地叫着，好像在说：“ 。” （5）太阳公公急得满头大汗，好像在说：“ 。”
你们看，小鸟和太阳公公看见了，也想对农夫说一说呢。
可是农夫有没有听到禾苗的哭泣和小鸟和太阳的劝告？没有，
出示幻灯片，我们一起来读一读。
请同学来演一演读一读
我们和他一样起来演一演读一读。
4．那结果怎样呢？
我们一起读读文中的第五段。
儿子看到这一幕，他对父亲说：
读到这里，你想对农夫说什么呢？
总结：哎呀，这个农夫真的是，禾苗会慢慢生长的，你那么心急干什么呢？你看，有趣你太着急了，把禾苗都弄死了，你可真是一个“愚蠢”的农夫呀！
5．齐读课文，明道理。
故事讲完了，大道理在不经意间已经被我们说出来了，现在我想在请一个同学来说说《揠苗助长》这个寓言故事告诉我们一个怎样的道理了吗？
是啊，小朋友们，禾苗有它自己的生长规律，禾苗长大，要经过生根发芽，长出小苗后，农民伯伯还要经常给它们锄草，施肥，捉虫，这样它们才会慢慢地长大。这位农夫就是太心急了，禾苗才会都枯死了。其实我们做很多事情都不能急于求成，太着急了好事也往往会变成坏事。2
四．拓展延伸，情感升华
你在生活中有类似的经历吗？
（1）爸爸想让三岁的儿子学书法，培养他成为书法家，这位爸爸呀！你可千万不要________呀！
（2）乐乐想让小鱼快点长大，于是把鱼食全倒进鱼缸，乐乐呀！你这样_____是不对的。
（3）豆豆平时都不认真学习，碰巧一次考试考了一百分，于是，他觉得自己每次都能考一百分，不认真学习了！豆豆呀，你这样_____________ 是不行的呀！
五．布置作业，情感延续。
说得真好，同学们，今天我们学了《揠苗助长》这则寓言故事，同学们不仅懂得了不能急于求成的道理还能把他运用到自己的实际生活中，老师真高兴，课后可以多找一些寓言故事来读（出示：寓言的书），明白更多的道理。
六、板书设计：
24 寓言两则
揠苗助长
起因 ：巴望禾苗快长
经过： 一棵一棵往上拔 急于求成 反而坏事
结果：禾苗枯死了
（柴胡店镇中心小学 闫娟秀）
第三课时 方法实践课
24、 寓言两则
一、教学目标
1..学会本课生字，理解“巴望”、“兴致勃勃”、“筋疲力尽”等词语的意思。读懂成语“揠苗助长”、“鹬蚌相争”的含义。
2、朗读课文，抓关键词句读懂故事的起因，经过，结果，按照顺序用简短的一句话概括课文的主要内容。
3.细读课文，体会人物（角色）的内心想法，生动的，创造性的讲述故事。联系上下文，结合生活实际明白“农夫、鹬、蚌”傻在哪儿。进而懂得做事要脚踏实地，不急于求成以及双方为了一点利益互不相让，可能会两败俱伤的道理，并从中受到启发和教育。
4、拓展阅读寓言故事，开展讲寓言故事比赛，丰富自己的积累。
二、教学重难点
教学重点：
细读课文，体会人物（角色）的内心想法，生动的，创造性的讲述故事。联系上下文，结合生活实际明白“农夫、鹬、蚌”傻在哪儿。
教学难点：
细读课文，体会人物（角色）的内心想法，生动的，创造性的讲述故事。联系上下文，结合生活实际明白“农夫、鹬、蚌”傻在哪儿。进而懂得做事要脚踏实地，不急于求成以及双方为了一点利益互不相让，可能会两败俱伤的道理，并从中受到启发和教育。
三、前置学习活动
利用早读时间自主朗读课文，正确认读生字词语，联系上下文、借助工具书了解生僻词语的意思，做到正确、流利地朗读课文。
四、教学课时 1课时
五、教学过程
环节一、部分理解——精读感悟，重点突破。
（六）复习回顾
1. 听写词语：
(1)表示心情的词语：巴望 焦急 纳闷 兴致勃勃
（2）表示疲劳的词语：筋疲力尽
集体讲评 改错。引导学生从正确、规范两方面去评价。
2.上节课我们读懂了《揠苗助长》这个小故事，谁来说说这个农夫傻在哪里? (七)讲述《鹬蚌相争》，感知寓意，积累语言。
1、故事导入，了解鹬蚌
（1）喜欢听故事吗？现在，老师给同学们讲个故事——
2000多年前，中原大地并立着七个国家，其中秦国最强大。秦王一直等待机会想消灭其他六国。有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王决定攻打燕国，来一场你死我活的战争。秦王大喜，可以乘此机会先消灭两国了！此时，赵国有个叫苏代的人急忙求见赵王，他只给赵王讲了一个故事，就打消了赵王攻打燕国的念头。
什么故事居然能阻止一场战争呢？——这就是我们今天要学的课文。
看老师板书课题：鹬蚌相争。
（2）（出示鹬的图片）这就是鹬，你看它有什么特点？（嘴巴长长的，尖尖的，喜欢吃小鱼、贝类和昆虫。）
（出示蚌的图片）对蚌，你了解多少？（生活在水里，有两片硬壳，遇到危险会合上壳保护自己）。
（3）故事就发生在这两者之间，读题。
2、检查预习，初读故事
这个故事篇幅短小，对你们来说朗读的难度应该不大。课文应该都读过了吧？有几处字词需要关注。敢挑战吗？
有一个最容易读错音的字，谁能读准？夹住（出示字典多音字，根据意思选择正确读音）。 jiā 用力，使物体固定不动。
jiá 双层的（衣被等）。
gā 胳肢窝。
先读准词语（第一声），再读含有这个词语的句子。
河蚌急忙把壳儿合上，牢牢地夹住鹬的嘴不放。
（相机指导最难读的词：壳儿）
我就这样夹住你的嘴不放。
有一个生字，怎样写才好看？弱
回忆二下练习7的“写好铅笔字”。小提示：一个字里有相同的部件，写法不一样。弱，左收右放。教师范写；学生练写。
把这些字词带入课文，边读边想：课文讲了一件什么事？
3、精读故事，领悟寓意
（1）通过读课文，你们觉得这个故事是围绕哪个字来写的？
“争”什么意思呢？（两只手抢一个东西。）可以怎样组词？（争夺、争斗、争抢、争吵„„）
2.鹬和蚌是怎么争的呢？第二遍读课文，默读，划出文中写鹬蚌相争的具体语句。
（2）交流。
鹬用尽力气，还是拔不出嘴来，便威胁蚌说：“你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！”
河蚌毫不示弱，得意洋洋地说：“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！”
①这是全文唯一的一组对话，你认为该怎么读？（相机引导“威胁”“毫不示弱”“得意洋洋”。）
②作为三年级学生，不能只满足于读好。还要去品一品。细心的同学观察一下，这一组对话有什么特点？（引导学生发现：情感一致、内容相同、形式相同）
“你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上！”
“我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！”
作为三年级学生，不仅要有感情地朗读课文，还要善于发现语言的表达方法，这样读书就更有品味。男女生分角色读。
③全文只写了唯一的这组对话。那么，在鹬蚌相争的过程中，只会发生这一次对话吗？显然不是。
一个小时过去了，鹬略显疲惫，但坚持着说：“你离开了水，迟早要干死的。” 你就是蚌，你会怎么回答呢？（你没有了食物，迟早要饿死的。）
它们就这样坚持着，你怎么说，我怎么答，针锋相对。
又一个小时过去了，鹬和蚌的力气都越来越小，但它们仍然谁都不肯放弃。这时，它们又会如何对话呢？
同桌练说。交流。
（4）它们就这样互不相让，一直争了很久，这就叫“相持”。他们相持的结果如何？（一齐被渔翁捉住了）这就叫——渔翁得利（板书）
（5）本来是鹬蚌相争，结果却让第三者渔翁得利了，这到底是为什么呢？（它们只顾着眼前利益，不懂得得退让，结果让第三者占了便宜。）
4、链接历史，同步阅读
（1）两千多年前，苏代就用这个故事打消了赵王攻打燕国的念头，这又是为什么？
（2）一个很小的故事，却隐藏了一个深刻的道理，这就是寓言的魅力！
一个很小的寓言，却阻止了一场战争的发生，这就是苏代的智慧！
（3）两千多年前，西汉文学家刘向只用59个字就记下了这个小故事，想不想读读原文？ 蚌方出曝（pù，晒），而鹬啄其肉，蚌合而拑（qián，夹住）其喙（huì，嘴）。 鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”
蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”
两者不肯相舍，渔者得而并禽之。
简单交流：你读懂了哪里？看看书中怎么写的？我们学过了现代文，再读小古文就容易了很多。如果先读小古文，读不懂的我们也可以找现代文对照着读。
（4）很多寓言故事都是从古时候流传下来的，我们在学习的时候就可以把小古文找来对照阅读。这样，你的语文能力也许就在不知不觉中得到了提高。
这是《揠苗助长》的小古文，留给大家课后去阅读。如果有读不懂的地方，可以再去读读现代文。
揠苗助长
宋人有闵其苗之不长而揠之者，茫茫然归，谓其人曰：“今日病矣，予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
八．总结明理
1．鹬和蚌为它们的争执不休付出了代价,在渔夫的篓子里，他俩又开始了对话，在让学生想象鹬蚌的对话的同时，明白各退一步就会海阔天空，想一想改编一个故事。
2．在生活中，有些同学常常为了一句话，一件小事发生摩擦，读了这则寓言，你有什么启发？
3．总结什么叫寓言，呼应课始提出的问题。
4．推荐两本书：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。课文的结束并不是学习的结束，相反，应该是学习的开始。教者非常自然地向学生推荐课外阅读，起到了课堂向课外的延伸。
板书设计：
鹬 蚌 相 争
↓ ↓
啄 夹
互不相让
↓↓
渔翁得利
柴胡店镇郭沟小学 魏芹兰） （
第4课时 方法实践课
一、 教学目标
1.学会并能规范书写本课9个生字，联系上下文理解“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”等词语的意思并积累词语。学习本课的标点符号（双引号、单引号、省略号）的使用。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，按事情“要素”法概括课文的主要内容。有感情地朗读描写兄弟俩争论的句子，抓住“不以为然、大声争辩、很不服气、争论不休”等词语体会兄弟俩争论时的语气、表情、动作。
二、教学重、难点
教学重点：
初读感知，理清脉络。要素法概括课文的主要内容。
教学难点：
正确、流利、有感情地朗读课文，按事情“要素”法概括课文的主要内容。有感情地朗读描写兄弟俩争论的句子，抓住“不以为然、大声争辩、很不服气、争论不休”等词语体会兄弟俩争论时的语气、表情、动作。
三、前置学习活动
利用早读时间自主朗读课文，正确认读生字词语，联系上下文、借助工具书了解词语的意思，做到正确、流利地朗读课文。
四、教学课时 1课时
五、教学设计
环节一、整体感知，整体把握
（一）揭示课题，质疑问难
同学们，今天我们要学的课文是：争论的故事（读题），看了这题目，你想了解什么？ （谁与谁争论？他们为什么争论？他们是怎么争论的？他们争论的结果是什么？……）黑板上随机写：谁与谁？为什么？怎么？结果？还有这个故事揭示了什么道理呢？
（二）借助预习单，检查预习情况
1.检查预习单，学生的预习情况。
兄弟俩 争辩 煮着吃 烤了吃 烟熏火燎 皮相肉嫩 不以为然 争论不休 评理 剖开 两全其美 无影无踪 关键 浪费 真笨 聚精会神 赞许
（1）重点指导读好：剖 煮 赞 嫩
（2）指导易错字：剖 键 赞 辩
重点指导“赞”、“辩”的写法。“赞”上下大致相等，注意上半部分左边“先”最后一笔是竖提；“辩”字中间是言字。注意和“辨”、“辫”、“瓣”区分。
（三）初读课文，整体感知，理清脉络
1.教师范读。（大家有这么多疑问，那就带着这些问题来听听故事吧。课件出示背景图）
2.学生自读。（这个故事有意思吗？想不想自己读一读？打开课文读读看）
3.课文一共有十二个自然段，其中第十一节是一个删节号，我请这两组的同学轮流来读，每人读一个自然段，其他同学认真听。（提出“剖”这个字的读音。“剖”很难读，他读准了，请他带大家一齐来读一读。课件出示“剖”。齐读三遍，开火车读一组。找找看，这个“剖”字在文中哪一句话里呢？谁来读一读？）
4.读了课文，来看看你解决了哪些问题？
教师随机板书： 无影无踪
大雁 煮 争论不休 烤
（他们为大雁烤着吃还是还是煮着吃而争论不休）这就是故事的主要内容。结果大雁飞走了。
“争论不休”中的“休”字典上有这么几种意思（休：停止；休息；表示禁止或劝阻）你看在这儿应选第几个？“争论不休”是说什么？（还可以指什么？）
（四）研读课文第一部分：
1.咱们来看看兄弟俩是怎么没完没了地争论的？再读读课文，把他们争论不休的话找出来。
2.谁来读给大家听。请学生自由选择角色朗读。（你读谁的话？谁来读弟弟？） 出示争论的这段话：
什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃，”哥哥不以为然，大声争辩道：“你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”弟弟很不哥哥说：“我要是能把大雁射下来就煮着吃。”弟弟说：“再好的东西，一煮还有服气：“鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？”
3.学生评价，（你觉得他们读得怎样？说说你的理由）
(1)“不以为然，大声争辩”上加点
学习“不以为然”（然：对；如此这样；然而）你认为“不以为然”应该是怎样的态度和样子？你能不能把不以为然的样子做给大家看看？你能读一读哥哥这句大声争辩的话吗？
(2)“很不服气”上加点
他们把很不服气的语气读出来了吗？谁还想读一读？
(3)（出示去掉提示语的一段话）你看这儿的这段话，大家读一读，看看和我们刚才读的有什么不同？有了这些词，你门有什么感受？（再出示有提示语的这段话）（这些词语就提示了兄弟俩争论时的态度、说话的语气。你看一用提示语，我们就看出兄弟俩辩得多激烈呀。活灵活现地再现了当时兄弟俩争论的情景。恰当地运用提示语多重要啊。）
演三个角色，把这个故事讲出来，能不能讲好呢？(4)谁还想来辩一辩？把哥哥与弟弟的争论语气读出来？请一学生，让他自己找一合作伙伴进行分角色朗读，再请一学生读旁白。
评价
4.他们这样争论不休，也不是个办法，所以就请过路的老人来评理
得出的答案是：（课件出示）“你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？” 老人的话是什么意思，你明白吗？
谁来做一回老人，说一说？
但最终的结果是：大雁早已飞得无影无踪了。（板书：无影无踪）也就是飞得不见踪影了。
认识单引号。
既然是说得话，应该加双引号，为什么是单引号呢？
学生交流。（因为这个本身就是盛老师讲得故事，这又是故事中兄弟俩的话，所以用单引号）
5.想不想把这个故事表演出来？
四人一组准备。想一想怎样才能把这个故事表演好？
指导：要表现出争论的语气，老人的语气。如果再配上适当的动作就更好了。
分组准备。选择一组表演，进行评价。
6.学生讲故事
同学们，我们刚才四人一组表演了这个故事，表演得很好，如果让你们一个人扮 每人准备两分钟，谁愿意来试一试？
（五）布置作业：
1.生字认真规范地书写，每个生字写2个。
2.回家把这个故事讲给爸妈听。
（六）板书设计
25 争论的故事
起因 怎么吃大雁？
经过 争论不休 煮 烤
结果 大雁
无影无踪 钟青） （柴胡店镇中心小学
第五课时 文白对读课
一、教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文《争论的故事》。抓事情的要素法概括课文的主要内容。
2.有感情的朗读描写兄弟俩争论的句子，抓住“不以为然、大声争辩、争论不休”等词语体会兄弟俩争论时的语气、动作、表情。
3.学习本课的标点符号（双引号、单引号、省略号）的使用。
4.联系上下文理解“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”等词语的意思并积累词语。
二、教学重点
引导学生读通课文，读懂课文内容，理清结构，能概括课文大意。
三、教学难点：
会分角色朗读，能读出不同人物的语气。
四、教具准备
多媒体课件
五、教学时间
一课时
六、教学过程
（一）激趣导入、质疑探究
1.同学们，你们喜欢听笑话吗？今天，老师给你们带来了一个争论的故事。
板书：争论的故事 你知道争论是什么意思吗？（各抒己见 各不相让）
2.看了课题，你想知道什么呢？
（预设 谁与谁争论？为什么争论？结果怎样？。。。。。。）
3.其实，这个故事就在我们的课本里，现在，就让我们一起到到课文《25 争论的故事》中去找答案吧！
4.读了课题，你们有什么问题要问吗？
（二）借助预习单，检查预习。
2.对“俩”、“烟熏火燎”、“剖”“聚精会神”等字进行引导记忆。
大家认真读贴、描红、临帖。
注意姿势：头正、身直、肩平、胸舒、臂开、足安
（三）整体感知，理清脉络。
1.指名分段读课文，重点检查是否读得正确、流利，相机正音。
2．复习本文讲了一个什么故事？
3.故事的起因、经过、结果怎样？
4.根据故事的起因、经过、结果按事情发展的顺序概括课文的主要内容。
（四）边读边想，感受故事
1.谁愿意把这个故事读给大家听听吗？要把故事读得有声有色，有个很重要的方法，叫“边读边想”。就是要让自己的心走入故事中，做到我心入书，书入我心。好，让我们拿起书，一起来读这个故事。
2.分析“不以为然”一词在文中的意思。
3.预设：“然”在这儿是“对”的意思，“不以为然”就是不认为是 对的。可以想想哥哥的表情，还可以想想大雁。
4.老人觉得兄弟俩说的都有一定道理，就建议说：“你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？”
相机理解两全其美。知道什么叫“两全其美”呀？
哥哥高兴，弟弟也高兴。
对！就是双方都满意，也叫“皆大欢喜”。
这是盛老师讲的故事，故事的名字叫——争论的故事。
（五）品读“争论”，演绎故事
1.师生分角色读兄弟俩的对话，通过读，把争论的味道读出来。
2.研读弟弟的话
如果弟弟这样说：
（出示）
（指导学生读好反问句，知道反问句的使用使语气更肯定。）
3.看图表演读。
看看这幅图，这就是兄弟俩争论的情形。你看，他们争得面红耳赤，唾沫横飞。读出这种感觉。同座位再练习一下。
（同座位练读）
4.师生表演读
你们读得真过瘾！连老师都想试试了，谁愿意跟我合作？
5.体会“争论不休”的意思
如果不是有个老人经过这里，我们还要不停地争论下去，用书上的一个词来说，就是——争论不休！
6.认识单引号、双引号、省略号的用法。
你发现课文中的引号与以往我们学的引号有什么不一样的地方吗？
（预设：本文中用的是单引号。）
既然是说的话，应该加双引号，为什么是单引号呢？
学生交流：（因为这个本身就是盛老师讲的故事，这又是故事中兄弟俩的话，所以用单引号。）
7.认识省略号。
你们发现课文中的省略号与我们以往学的省略号有什么不一样的地方吗？
学生交流：本文的省略号有十二个，以往我们学的只六个。
问什么呢？他有什么特别的用处吗？
学生读课文根据上下文来思考。
学生交流：（各抒己见）
教师总结：同学们真善于动脑思考，老师也给你们投去赞许的目光。
认识省略号的特别用法：六个点省略一句话的内容，十二个点省略的是一段或几段的内容。
（六）拓展激趣
你们喜欢这个故事吗？老师也喜欢这个故事，我还把这两个傻兄呆弟的故事编成了“天津快板”，想不想听一听？没有板儿，可以击掌，也可以轻轻拍打桌子。让我们一起打起快
板来——
（播放伴奏，师生同唱）
兄弟去射雁，群雁在蓝天。
老大张弓搭上箭，未射先开言：
“射下雁一只。煮汤解解馋。”
老二急忙说：
“煮汤不好喝，烧烤味最鲜！”
谁也不服谁，争得红了脸。
老伯出主意：
“一人分一半，煮吃烤吃各自便，岂不美两全？”
兄弟齐说好，搭箭再向天，
咦？雁呢？
早已飞得看不见，看不见。
哈哈„„
大雁早已看不见，看不见！
（七）小结
老师把改编的天津快板送给你们，喜欢的话可以多读读。回去把“兄弟争雁”的故事讲给你的小伙伴和家人听，你可以说书上的故事，也可以用快板说唱，同时认真做好下一节课的预习，想一想，这个故事对你有什么启迪，你听了这个故事有什么想法，我们下节课再继续讨论、交流，好吗？下课！
（八）板书设计 争论的故事
起因：哥弟俩看到大雁想射下来充饥。
经过：哥哥说煮着吃，弟弟说烤着吃，争论不休。
结果：大雁飞得无影无踪。
（滕州市柴胡店镇郭沟小学 薛维丽）
第六课时 方法实践课
26 剪枝的学问
一、教学目标
1、联系上下文理解“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”等词语的意思。正确流利，有感情的朗读课文。朗读“春季桃园美景” “夏季桃园硕果累累”的片段，抓住关键词句展开想象，感受桃园的花美和果美，积累生动的描写。
2、抓住“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这一心理变化的线索学会边读边想，以问题引领读懂课文的主要内容。
3、抓住“种桃能手”理解王大伯说的话，明白“剪枝的学问”；联系全文，探究王大伯为什么能成为种桃高手，懂得生活中的学问要靠我们去问，去发现，去想。
4、以“__的学问”为题，仿照课文写写通过“问、发现、想”发现生活中的学问的一件事，提高留心观察生活的能力。
二、教学重难点
重点：通过对带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子的理解，体会作者的心理变化。 难点：通过学习课文，理解“剪枝的学问”的真正意义。联系全文，探究王大伯为什么能成为种桃高手，懂得生活中的学问要靠我们去问，去发现，去想。
三、教学课时 1课时
四、教学过程
环节一、认识-----自主阅读，整体把握
（一）谈话导入，揭示课题。 1、我们已经预习了第26课，剪枝的学问，通过预习同学们已经掌握了字词，也把课文读通读熟了。
2、复习词语
3、那剪枝的学问到底有怎样的学问呢？这节课我们就来解决这个问题。
（二）初读感知，整体把握。
1、自读课文，出示自读要求 找出带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子读一读，并划出来，体会“我”的心理变化。
2、学生自读交流
柴胡店镇刘村小学 张煜
第7课时 单元质量检测
一、教学目标
1．回顾一单元的学习内容，总结学习方法，完成作业。
2. 学会理清文章线索，进一步学会概括主要内容，学会抓住文章的关键词句感悟课文，能就一件事发表自己的看法。
3.抓住关键词语体会作者心情变化。 二、教学重、难点
教学重点：回顾一单元的学习内容，总结学习方法，完成作业。
教学难点：学会理清文章线索，进一步学会概括主要内容，学会抓住文章的关键词句感悟课文，能就一件事发表自己的看法。
三、教学准备：
学生：留心观察生活，搜集有关词语，摘录下来。 教师：及时了解学情，制作多媒体课件。 四、教学课时 1课时 五、教学设计
（一 ）回顾本单元明理导行篇
本组课文形式多样,有寓言故事,也有生活中发生的真实故事,它们有一个共同点:都是用具体的事情来说明一个道理,所说明的道理,分别从不同的角度丰富学生的思想方法,在哲理思辨中启迪学生的智慧。但这三篇课文又能张扬它们的个性：文章的体裁不同，分别有寓言、民间传说、记叙文；语言表达也各有特色。
1.回顾新鲜词语
（1）本单元我们学过哪些新鲜词语，（根据学生回答出示）
（2）观察一二组词语，你发现了什么？ （它们都是表示心情的词语）
(3)像这样的词语你还积累了哪些？
（焦急 激动 感激 心急如焚 眉开眼笑 兴高采烈 心旷神怡 欣喜若狂 愁眉苦脸 垂头丧气 欢天喜地 灰心丧气 心花怒放等）
（4）像“兴致勃勃”这样的词语，你能说出几个？
（人心惶惶 气势汹汹 波光粼粼 虎视眈眈 生机勃勃 得意洋洋 其乐融融 喜气洋洋 硕果累累 烈日炎炎 白发苍苍 怒气冲冲等） （5）像“又惊又喜”这样的词语，你积累了哪些？
(一生一世 美轮美奂 自由自在 无法无天 人山人海 有条有理 载歌载舞 有声有色 全心全意 十全十美 活龙活现 大手大脚 尽心尽力 冷言冷语 平起平坐等）
（6）第三组成语你有什么发现？你积累了哪些？
（它们都是寓言成语）（ 刻舟求剑 自相矛盾 杞人忧天 画饼充饥 螳螂捕蝉 亡羊补牢 杯弓蛇影 狐假虎威 井底之蛙 叶公好龙 守株待兔 惊弓之鸟 对牛弹琴等） 2.学会概括课文主要内容
我们学习叙事课文概括课文主要内容，主要从这三个元素概括起因、经过、结果抓住关键词语简要概括。大家按照这个方法，再次总结概括一下，完成表格。
学生抓住课文中关键词语，完成表格，小组交流，全班交流。
3.我们概括了课文的主要内容，通过这些故事，它们告诉我们一个什么道理呢？请大家写出你的感悟。
同学们都有自己的感悟，本组课文带有较强的思辩性、科学性，让学生感受到阅读不仅可以带来快乐、舒畅的情感体验，还能启迪我们去理性地思考某个问题，明白道理，获得真知。
（二）推荐阅读，拓展延伸 1.请同学们阅读短文，完成练习。
一口废井里住着一只青蛙。有一天，青蛙在井边碰上了一只从海里来的大龟。 青蛙就对海龟夸口说： “你看，我住在这里多快乐！有时高兴了，就在井栏边跳跃一阵；疲倦了，就回到井里，睡在砖洞边一回。或者只留出头和嘴巴，安安静静地把全身泡在水里：或者在软绵绵的泥浆里散一回步，也很舒适。看看那些虾和蝌虾，谁也此不上我。而且，我是这个井里的主人，在这井里极自由自在，你为什么不常到井里来游赏呢！” 那海龟听了青蛙的话，倒真想进去看看。但它的左脚还没有整个伸进去，右脚就已经绊住了。它连忙后退了两步，把大海的情形告诉青蛙说： “你看过海吗？海的广大，哪止千里；海的深度，哪只千来丈。古时候，十年有九年大水，海里的水，并不涨了多少；后来，八年里有七年大早，海里的水，也不见得浅了多少。可见大海是不受旱涝影响的。住在那样的大海里，才是真的快乐呢！” 井蛙听了海龟的一番话，吃惊地呆在那里，再没有话可说了。
（1）你可以用哪些表示心情词语形容青蛙呢？ （得意洋洋 自由自在 „„.）
(2)你能用抓住关键词语，按照起因、经过、结果的概括方法概括短文的主要内容吗？ （起因：井里青蛙碰上从海里回来的大龟向它夸耀生活的惬意。 经过：大龟讲解了在大海的所见所闻。 结果：青蛙哑口无言。）
（3）通过这个故事，使你明白了什么道理? (形容一个人的目光短浅。) （4）你能给故事起个题目吗？
（《井底之蛙 》、《青蛙和海归 》、《无知的青蛙》）
2.教师小结：同学们咱们再做这样的阅读短文，就可以按照这样的方法去做。知道了方法，运用好方法会使你事半功倍，所以在我们平时学习时，我们要学会总结学习方法。
（三）师总结
我们这节课，复习了有关心情的词语，同学们积累的词语真不少，学会积累也是一种学习方法；我们总结概括课文的主要内容，抓住关键词语去概括；并能在平时的学习中加以运
用。
（四）板书设计
积累词语： 形容心情的
概括课文主演内容要素： 起因 经过 结果
（柴胡店中心小学
纪广）
第八课时 走进童话故事
一、教学目标
1、读懂例文，体会童话故事生动、有趣的特点。激发编写童话的兴趣，了解童话故事是如何编出来的。初步学习编写童话的方法。
2、能围绕“养成良好卫生习惯的重要性”来开拓思路，自己确定题目，仿照例文，依据本次作文要求来编一个童话故事。
3、编写的故事语句要通顺，条理清楚。 4、培养观察能力，想象能力，养成卫生习惯。 二、教学重难点
重点：读懂例文，依据本次作文要求来编一个童话故事。
难点： 指导学生展开丰富的想象，按事情发展的顺序，把童话编写生动有趣。教育学生养成良好卫生习惯。
三、前置学习活动 课前布置读童话故事。 四、教具准备： 课件、童话故事。 五、教学过程：
（一）创设情境，激发兴趣
1．你们喜欢童话故事吗?你们都喜欢哪些童话故事呢?
(启发学生先在四人小组内交流课前收集的故事，再在全班交流)。 2．能说说为什么喜欢吗？（学生充分发言）
师小结：是呀，童话故事中所有的事物都富有了生命，让人读起来感到生动有趣。 （二）学习例文，了解写法 1、研读例文，明确写法
（1）有一位叫耿新华的同学，为了帮助小朋友养成讲卫生的习惯，他动脑筋编了一个童话故事。同学们想读吗？
（2）请大家轻声读例文《肚子再也不疼了》，边读边思考：这个童话故事主要说了谁做了一件什么事?他有什么不良习惯？
（3）读了这个小故事，你有哪些收获？（读后引导学生讨论交流以上问题）。
（4）学生再读例文，想想：不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改正吗?（学生同位交流）。
（5）一个小小的童话故事就能帮助小朋友改正不讲卫生的坏习惯，看来，童话故事的作用的确很大!有一些小朋友也有许多不良的生活习惯。我们就来编一个有趣的童话故事，帮助他们养成良好的习惯。
2、展开想象，口头初创
（1）咱们都来与他比一比，看谁脑袋最聪明，编的童话最吸引人。 （2） 交流出示。 (出示书上四幅图)仔细观察，这四幅图上分别写了哪几种动物?它们都有哪些不好的习惯?
(小猴子——写字姿势不正确；小猪——吃多了糖果牙齿不好；小白兔——不想吃萝卜，太挑食；小狗——吃饭要妈妈跟着喂，不利于身体健康。)
（3）口头编故事.这几幅图只是提供给同学们选用的。同学们还可以结合你平时观察到的想想，在我们的生活中还有哪些不良习惯呢?你准备写什么呢？想让谁来做主人公？他的不良习惯是什么？对身体有什么影响？后来是怎样做的？要尽可能地把事情经过及养成良好习惯达标好处叙述清楚。 (在自己独立思考后，说给同位听)
（4）全班交流。 （三）下笔成文：
1.自己选择一个“不良的习惯”，拟定一个合适的题目。(让学生自由拟题，指名交流。) 2.学生自主创作，教师巡视。（巡视中了解全班同学习作的大体情况，掌握共同的优缺点，记下典型习作，为下面的评改做准备。对于有困难的学生，教师予以相应的引导；而对于优秀生，教师可提出：合理想象、恰当使用好词佳句使习作生动等要求。）
（四）作后评改：
1、对照习作要求，学生自批自改。
好文不厌百回改。读是最好的修改作文的方法。请同学们对照习作要求读自己编写的童话，看是否符合习作要求，语句是否通顺，用词是否恰当，然后改正过来。
2、挑选典型习作，生生互评互改
指名读作文（或用实物投影出示）放手让生紧扣习作要求评价两篇习作，并且提出修改意见。
指名同学读后思考：
(1)童话故事哪些地方写得好，值得我们学习。
（2)习作存在哪些不足？ (3)你认为怎样修改更好？ 小组讨论，全班交流。
3、学生根据其他同学的意见，自主修改童话故事，师巡视发现典型。展示修改习作，及时鼓励学生有价值的修改习作。
（五）习作交流：
1.小组交流习作，选出本组比较优秀的习作，与其他小组交换阅读。 2.评选出本班“童话故事大王”（3-5位）写在本次作文题目旁边。
3.小组评选出本次习作的“进步之星”，教师在其作文题目旁边写上称号以示鼓励。 （六）板书设计：
走进童话故事
想象丰富 故事完整 起因 经过 结果 动作 语言 神态
（ 柴胡店镇刘村小学 刘君）
2013——2014学年度第二学期小学语文教案编写信息统计表