篇一：有多重教学反思
《有
多重》教学反思
《有多重》一课是
北师大版小学数学第五册第三单元第一节内容。这部分内容主要是认识和了解克与千克两个
质量单位，是后面学习“吨的认识”的前提和基础。本节课内容学生有一些生活经验，但缺
乏具体认识，因此，初步建立质量观念既是重点又是难点。
教学中，我根据教
材自身的特点和学生的实际情况设计的,从学生的学习过程看,整个教学比较成功,具体表现:
学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中,对千克和克有了初步了解,而且能根据自己
的感知准确地估计生活中物品的质量.在学习活动中真正把时间和空间还给学生,体现出学生
是学习的主人,同时全班学生在相互学习,相互沟通,相互合作中,共同体验到了成功.
一.创设情境,激发
学生的学习兴趣.
课堂上创设了不同
的情境和氛围,营造一种民主,平等,和谐的课堂气氛,促使学生主动学习,肯于思考,乐于参与.
学生喜欢看动画片，我以动画片“小动物们玩跷跷板”导入，让学生感知物体有轻有重。并
在交流课前调查情况后，发现轻的物体是以克来作单位的，重的物体是以千克来作单位。在
交流过程中学生们兴趣盎然，为今后学习数学建立了足够的信心。
此外,情境贯彻于
这一节课的始终.从孩子们喜闻乐见,看得见摸得着的事情出发来激发孩子探究的欲望,让他
们感受到这是一个需要用数学知识解决的问题,从而感受到数学的魅力所在.我设计了称一称
掂一掂估一估等学生既感兴趣又容易接受的情境来促进学生运用所学知识解决实际问题. 让
学生在具体情境中经历观察,尝试,实践,探索,分析与验证的过程,并给学生足够的时间去探
索和思考,满足学生探索的欲望,使学生的主体意识得到充分发挥.
从学生活动中可以
看出,他们的学习态度是积极的.正是因为教师给学生搭设了自我展示的平台,学生才有机会
去表现;才会感觉学习很轻松,思维得到了解放,也有胆量设疑,有信心回答问题,在这里找到
了自信,体验到了成功.
二、注重操作，发
挥魅力
在本节课的教学中，
我充分地给学生“做”的机会，让学生通过“称一称”、“掂一掂”、“估一估”的活动，形成
了克的表象认识，然后又让学生“找一找”、 “猜一猜”、“说一说”去感受并列举生活中用
克表示的物品，然后再让学生通过“比一比”，“猜一猜”，“估一估”合作学习。让学生分组
动手去称一称、掂一掂等，让学生自主探索，为学生学习数学提供了一个广阔的空间，培养
学生的动手操作的实践能力和探索精神，也提高了学生的综合能力。
三、在实践中升华
新知
学生们对克和千克
的认识如果仅仅停留在“两袋盐约重1千克”“1个2分硬币约重1克”、的认识上，是远远
不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具
体化。教学中除了让学生称两袋盐的质量，一枚硬币的质量，苹果的质量，铅笔的质量外，
我还让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计
的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。更可
喜的是，在“猜一猜”的活动中，学生学会了分析法，在交流知识的过程中，同学们体会到，
同等质量的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。
四.课件演示，形象
生动
整节课以多媒体、
教具、学具贯穿——教具、学具的充分应用，使学生的亲身体验到不同质量的物品带来的不
同感受，使各种生活场景再现，加强课堂生动性，使学生感受到数学文化的熏陶。
五.把德育教育融
于教学过程中，提升学生的情感态度价值观
教学过程中，引导
学生有组织的进行小组活动，让学生感受到合作的力量，并学会交流，学会倾听别人的意见。
课后练习中通过读明明给爷爷的信，学生笑得直不起腰来，同时也使学生体会到数学就在身
边，就在生活中，它不但提高了学生应用问题和解决问题的能力，
让学生在解决问题的过程中学以致用、形成技能，而且还把德育有机地渗透其中，增强了数
学的应用意识。
在课堂中,也存在
一些有待改进的地方.
一、教材中，是先
让学生通过生活中熟悉的“千克”入手。让学生说说生活中哪里见过质量单位。但是在我的
教学过程中，先让学生认识“克”，通过克的认识，再来认识“千克”的。整节课，环节清晰，
一环接一环。但是，在教学中，对于克的认识，学生感受很深，体会的还是比较到位的。但
是学生对于“千克”的认识，不够多，感受的也不多。只对1千克的盐进行了掂一掂，对于
几十千克、几百千克没有概念。
二、小组合作的学
习方式还有待进一步的改善,应该及时总结,争取让每一位学生都能在相同的时间内得到更大
的发展.
三、在天平秤的认
识时，我烦难了。天平秤是自然课里学习的称量物体轻重的工具。在数学课中，讲它的使用
过于详细就有失数学课的数学味。不讲嘛，学生也是第一次接触它。在上课时，我在介绍天
平秤的使用时，不够科学。
四、在教学中还要
增加一些教师与学生,学生与学生之间的评价活动,特别是同伴之间的评价,这对每个学生都
是很重要的,这样会更有效地促进师生,生生之间的互动,使师生得到共同发展.
五、总结可再升华。
如果用多媒体演示，国际上通用的质量单位克与千克，其实还有很多质量单位象“克拉、盎
司”等质量单位，你们听说过吗？这些将有待于我们今后研究。，这样的设计丰富了学生的知
识面，而且激发学生探索数学、学习数学的兴趣。
杏花东堡小学 贾小玲
2011年4月
《有多重》教学反思
贾
小
玲
杏花东堡小学
2011年4月
篇二：《有多重》教学反思
教学
反思
东张中心校 姚
长玺 千克与克的认识是学生初步学习有关质量的知识，它是今后解决有关质量问题的基础。
质量单位对学生来说本身就比较陌生，但学生对日常生活中的物体轻重有所认识，教学中应
从这方面对学生进行教学。
教学这一课, 我力
求体现课标精神,通过反复掂一掂、估一估等活动,让学生亲自经历和体验，感受1千克与1
克的实际重量，通过说生活中用千克和克来做单位的物品，加深对千克与克的认识。使学生
简单直接的掌握所学知识，并真切地感受到数学就在我们身边，培养学生爱数学的兴趣.具体
有以下几个方面:
一、活用教材，激
发学习兴趣
二、注重操作，加
深理解
在本节课的教学中，
我充分地给学生“做”的机会，让学生通过“称一称”、“掂一掂”、“估一估”的活动，形成
了千克的表象认
识，然后又让学生“找一找”、“猜一猜”、“说一说”去感受并列举生活中用千克表示的物品，
然后由学生自己运用“千克”的学习过程进行“克”的合作学习。让学生分组动手去称一称、
掂一掂等，让学生自主探索，为学生学习数学提供了一个广阔的空间，培养学生的动手操作
的实践能力和探索精神，也提高了学生的综合能力。
三、在实践中升华
学生们对克和千克
的认识如果仅仅停留在“两袋盐约重1千克”“1个2分硬币约重1克”的认识上是远远不够
的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。
教学中除了让学生称两袋盐的质量，一枚硬币的质量，苹果的质量，铅笔的质量外，我还让
学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否
正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。更可喜的是，
在“猜一猜”的活动中，学生学会了分析法，在交流知识的过程中，同学们体会到，同等质
量的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。
本节课存在的不足：
学生对“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，判断物品有几克、几千克，估计值与实际
值有时误差较大，说明学生对“克”“千克”的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动
来促进.教学中，如果大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，教师再加以引导，这样会
取得更佳教学效果。
篇三：《有多重》教学反思
《有
多重》教学反思
教学这一课, 我力
求体现新课标精神,通过反复掂一掂、拎一拎等活动,让学生亲自经历和体验，感受1千克的
实际重量，通过说生活中用千克来做单位的物品。使学生真切地感受到数学就在我们身边，
培养学生爱数学的兴趣.具体有以下几个方面:
一、 活用教材，激
发学习兴趣
课前我让学生做
“背一背”的游戏，使学生认识重量单位的表示方法。为了让学生能比较好地掌握“克和千
克”这部分知识，并能在生活中运用.课前，让学生深入社会生活到商店、集市、超市等一些
场所调查搜集关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，
还发现了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的，在交流过程中学生们兴
趣盎然，为今后学习数学建立了足够的信心。
二、注重操作，发
挥魅力
在本节课的教学中，
我充分地给学生“做”的机会，让学生通过“称一称”、“掂一掂”、“估一估”的活动，形成
了千克的表象认识，然后又让学生“找一找”、 “猜一猜”、“说一说”去感受并列举生活中
用千克表示的物品，然后由学生自己运用“千克”的学习过程进行“克”的合作学习。让学
生分组动手去称一称、掂一掂等，让学生自主探索，为学生学习数学提供了一个广阔的空间，
培养学生的动手操作的实践能力和探索精神，也提高了学生的综合能力
三、在实践中升华
学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“两袋盐约重1千克”“1个2分硬币约重1克”、
的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的
质量单位更形象具体化。教学中除了让学生称两袋盐的质量，一枚硬币的质量，苹果的质量，
铅笔的质量外，我还让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤
称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越
来越深刻。更可喜的是，在“猜一猜”的活动中，学生学会了分析法，在交流知识的过程中，
同学们体会到，同等质量的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。
本节课存在的不足：
学生对“克”、“千克”的质量，体验还不够丰富，判断物品有几克、几千克，估计值与实际
值有时误差较大，说明学生对“克”“千克”的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动
来促进.教学中，如果大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，教师再加以引导，这样会
取得更佳教学效果。
篇四：《有多重》教学反思
在教学不足之处如
何留下作业时间和空间。练习是应该用什么方式如何指导学生？例如：掂一掂，估一估，一
本字典大约有多重？再称一称。教学时，教师没有对学生估计不足。学生有说500克，600
克，1千克等。教师可以让学生先掂一掂1瓶500克矿泉水与一本字典。思考两个谁轻谁重？
然后估一估，一本字典大约有多重？这样有的放矢。学生就可以估计出一本字典约300克等
数量。
在上这一单元之前我就认为这节课学生理解掌握起来会有一定的困难,特别是根据指令搭立
体图形后画从正面 、侧面和上面看到的形状。根据指令搭出图形，通过实践发现, ,他们中
的大多数都能很顺利地完成搭立体图形的任务.不过我们也清醒地认识到,能够搭出图形只是
初步的要求,要想发展学生的空间观念还需要在日常生活和以后的教学中慢慢培养.特别是要
他们自己动手画的时候。
本节课在经历想一
想，摆一摆，再想一想这一过程，着重发展学生的空间观念和推理能力。在设计中，也有意
识的体现由抽象（图形）----具体（摆实物）---抽象（由图形判断）这样一个通过直观手段
来解决问题，再逐步到抽象的想象问题答案这一不断训练过程，引导学生逐渐发现实物与他
们观察到的图形之间的联系，发展学生的空间观念。
在练习设计上通过
3个练习，各有侧重点，第一题通过大量的摆、画增加学生的感性经验，在学生头脑中通过
直观形成丰富的表象；第二题是对学生进行检验，同时强调了不仅要求画的多，还要画的准，
也是进一步强化训练；第三题是逐步由直观—抽象，不通过摆而是通过想象，知道每个面的
形状，整个过程，引导学生逐渐发现实物与他们观察到的图形之间的联系，发展学生的空间
观念，在独立完成、订正汇报的基础上引导学生进行归纳总结方法，不仅重结论，更重过程
与方法。
篇五：《有多重》教学反思
《有
多重》教学反思
千克与克的认识是
学生初步学习有关质量的知识，它是今后解决有关质量问题的基础。质量单位对学生来说本
身就比较陌生，但学生对日常生活中的物体轻重有所认识，教学中应从这方面对学生进行教
学。
教学这一课, 我力
求体现课标精神,通过反复掂一掂、估一估等活动,让学生亲自经历和体验，感受1千克与1
克的实际重量，通过说生活中用千克和克来做单位的物品，加深对千克与克的认识。使学生
简单直接的掌握所学知识，并真切地感受到数学就在我们身边，培养学生爱数学的兴趣.具体
有以下几个方面:
一、活用教材，激
发学习兴趣
课前让学生做“背
一背”的游戏，使学生初步感知重量。为了让学生能比较好地掌握“克和千克”这部分知识，
并能在生活中运用.课前，让学生深入社会生活到商店、集市、超市等一些场所调查搜集关于
“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，还发现了轻的东
西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的，在交流过程中学生们兴趣盎然，为今后
学习数学建立了足够的信心。
二、注重操作，加
深理解
在本节课的教学中，
我充分地给学生“做”的机会，让学生通过“称一称”、“掂一掂”、“估一估”的活动，形成
了千克的表象认识，然后又让学生“找一找”、“猜一猜”、“说一说”去感受并列
举生活中用千克表示的物品，然后由学生自己运用“千克”的学习过程进行“克”的合作学
习。让学生分组动手去称一称、掂一掂等，让学生自主探索，为学生学习数学提供了一个广
阔的空间，培养学生的动手操作的实践能力和探索精神，也提高了学生的综合能力。
三、在实践中升华
学生们对克和千克
的认识如果仅仅停留在“两袋盐约重1千克”“1个2分硬币约重1克”的认识上是远远不够
的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。
教学中除了让学生称两袋盐的质量，一枚硬币的质量，苹果的质量，铅笔的质量外，我还让
学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否
正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。本节课存在
的不足：课前没有调查清楚有部分学生带的盐一袋是400克，个别学生对“克”、“千克”的
质量，体验还不够丰富，判断物品有几克、几千克，估计值与实际值有时误差较大，说明学
生对“克”“千克”的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动来促进.教学中，如果大
胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，教师再加以引导，这样会取得更佳教学效果。