思想政治理论课学生实践研究
课题结题报告
课题名称：关于大学生创业教育的问卷调查分析报
告
所属课程：思想政治理论课程
专业：
组员：
2015年5月15日
《关于大学生创业教育的问卷调查分析报告》
摘要：在今天，随着社会的进步，大学生创业成了市场经济发展的产物。开展大学生创业教育是顺乎时代发展和大学教育要求的顺势之位。培养具有创业精神和创业能力的21世纪优秀大学生，是大学创业教育的首要目标。创业教育既是世界发达国家大学教育的发展趋势，也是我国教育改革发展的迫切要求。而在我国目前大学生创业的现状及成功创业的比例都不容乐观。在中国梦提出的让每个人共享出彩机会，则为大学生创业教育提供了新的思路。通过对中国梦背景下大学生创业教育的探究，切实加强大学生的创业教育，树立正确创业观念，营造良好的创业教育环境，完善创业教育体系。从创业教育的内涵和特点出发，借鉴国际经验，提出我国在开展大学生创业教育的过程中应该注意创业教育内容的全面性、创业教育氛围的社会性、创业教育课程的系列性和创业教育实践活动的有效性。
关键词：中国梦；大学生；创业教育
一）引子
培养具有创新精神与创业能力的高素质人才，是当代高等教育的重要任务。
目前，高校大学生创业教育仍处于起步阶段。为掌握高校大学生创业教育的现状与问题，我们对当今各高校大学生开展关于大学生接受创业教育方面的抽样问卷调查。通过调查，我们来了解当今高校的大学生创业教育现状。
（二）目的 现如今越来越多的高校大学生选择在校创业，但是真正的成功者却在少数。在如今就业形势越发严峻的时代，创业未尝不是一个好的选择。为了让大学生们在创业时少走弯路，大学创业教育是必不可少的。我们希望通过调查来了解到大学生创业教育的情况，帮助大学生更加容易创业
（三）调查时间
2015年 5 月1日--15日
（四）调查地点
网络qq ，东华理工大学大学长江学院
（五）调查对象及方法
1. 调查对象：各大高校大一至大三大学生
2. 资料收集方法：采用调查问卷方法调查，了解大学生创业教育现状
3. 调查方法：对大一至大三的学生抽样调查
（六）调查结果分析
根据我们所得的数据统计分析来看，据调查结果显示，76.7%的在校大学生对创业感兴趣，并有26.8%的大学生打算今后创业，但只有14%的大学生参加过创业辅导课程或创业大赛。48.8%的被调查大学生希望能够提供创业相关的专业培训，而谈及希望创业指导课程的内容时，大学生最需要的是人际交流与沟通技巧（62.4%），其次是开展一些与自己专业相关的创业实践活动和市场营销。由此可见，当代大学生迫切需要学校在创业能力训练、创业实践活动、创业知
识培训等方面给予帮助和支持。当代大学生最希望学校加强对大学生的创业能力训练、创业实践活动、创业知识培训，这从另一方面反映了高校在这几方面的教育缺失。
调查显示，多数学生希望经过1至3年的社会实践之后再开始创业。74.1%的被调查大学生认为最佳创业时机应在经历过1到3年的社会实践之后。同时，有14.9%的被调查大学生认为最佳的创业时机是在大学期间，但这种观点并未得到有社会阅历的人们的认可，被调查的固定工作者中仅有4.2%的人认为在校期间为最佳创业时机。由此可见，大多数同学由于感觉自己缺乏创业能力，信心不足，一旦真正要进行自主创业时，则感到压力大，感到迷惘、困惑、有很大风险，因而在行动上表现出谨慎胆小，不敢闯不敢冒。
调查显示，被调查者首选志同道合者作为合作伙伴，认为资金和人脉是影响创业的主要因素。55.0%的被调查者选择志同道合者作为合作伙伴，而把高学历作为选择合作伙伴标准的仅有0.6%。83.3%的被调查者认为资金是影响创业的主要客观因素，随后依次是人脉关系、市场环境、社会阅历、政策。由此可见，生活在社会主义市场经济时代，也可以说生活在全球创业时代，他们有创业梦想和激情，想展示自我价值和才能，想发家致富。然而，他们恰恰又是在应试教育中长大成长的，高分低能，实践经验少，市场经济意识淡薄，怕担风险，怕承受很大压力，因而又想找一份相对稳定的好的工作。
（七）建议 一、国内外大学生创业教育的实际情况
1.国外的创业教育
作为一种新的人才培养模式，西方发达国家早在20世纪70年代末就开始进行创业教育的有益尝试。在各国政府及联合国教科文组织、世界劳工组织、世界银行等国际组织的倡导下，创业教育逐渐成为21世纪的一种全新教育理念，成为国际职教界的潮流。创业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。美国、 英国、澳大利亚和加拿大等国家都形成了一套相对成熟的创业教育与创业支持体系。其中美国既是世界上最早实施创业教育的国家，也是实施创业教育最成功的国家。美国百森商学院自1919年成立以来，始终是创业学领域的领导者，在创业教育方面的专长为世界公认。早在1967年，百森商学院就在全球第一个推出了创业管理研究生课程。目前，美国高校的创业教育已经系统化，其创业教育模式也各有千秋。如百森商学院以培养创业意识为主，哈佛大学以培养实际管理经验为主，斯坦福大学以培养系统的创业知识为主。美国现已建立了以百森商学院，麻省理工学院、哈佛大学为代表的50多个创业研究中心。大学生创业已经成为美国经济增长的直接驱动力之一。椐统计，美国硅谷60%~70%的公司是斯坦福大学的学生和教师创办的。1986—1996年硅谷总收入中至少有一半是由斯坦福大学师生创办的企业创造的。在过去的20多年中，创业学已成为美国大学、尤其是商学院和工程学院发展最快的学科领域，美国政府专门设立了国家创业教学基金。截止到2005年初，美国已有1600多所高等院校开设了创业学课程，可以说，创业教育已在美国形成一个相当完备的教育体系，涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。
创业教育作为培养创造型人才的一个有机组成部分，在一些发展中国家也很受重视。创业教育活动的开展在印度也较为成熟，每十个人中就有一个人参与创业活动。创业教育在推动印度经济持续增长的同时，也为解决人口大国的就业提供了新思路。
2、我国创业教育的发展现状
我国的创业教育起步较晚，在创业教育的课程开发、创业教育的理论与方法的研究方面，
还处在引进、吸收和探索阶段，创业教育甚至在很多高校还是空白。这直接导致了我国大多数在校大学生, 对创业教育存在偏见和不了解, 因此大多数学生也不愿在一个没有过多接触的行业上投入大量的时间和精力。
经过几年的探索实践，我国创业教育终于成为高等教育改革发展的亮点。但是，与国际成熟的创业教育实践相比，我国的创业教育还面临着基础性的战略挑战。我国高校创业教育发展基础薄弱，在学科课程方面，兼职课程多，专职课程少。调查结果表明，创业学科除研究生层次的MBA 外，并没有本科层次的创业学科；创业课程除“创业基础”，如《大学生KAB 创业基础》《创业学》外，大多属于“职业规划”“就业指导”系列，没有形成独立的创业课程。在课程教学方面，兼职师资多，专职权威师资少。创业教育主讲师资属于“学院派”师资，主要来自负责学生就业的行政部门和负责商业教育的教学部门，这些师资大多缺乏创业实战经验和企业工作经历，还有部分老师因为行政工作关系，专业进修机会少，教学技能相对欠缺。为了加强创业教育的实践性，大多数高校聘请了一批企业家或创业人士担任客座教师。实践证明这种安排尽管受到学生的普遍欢迎，但却缺乏组织协调、制度保障和资金支持，加之外请的企业家或创业者缺乏教学经验，教学效果有待改善。
二、大学创业教育的实现途径
1.创业教育内容的全面性
创业是一项十分艰巨、具有挑战性的社会活动，高校要培养大学生创新素质、创新能力，就是要让他们拥有创业的基础知识、基本技能和强烈意识，因此必须丰富大学生创业教育的教学内容体系，为更多的大学生成为优秀的创业者打下坚实的基础。
（1）创业意识的养成。创业意识支配着创业者的态度和行为，是创业素质的重要组成部分。良好的创业意识是大学生能动地掌握创业知识并具有创业能力的前提和基础。培养大学生的创业意识，就应该培养他们积极探索、开拓创新的改革意识，锐意进取、敢为天下先的竞争意识和励精图治，自强不息的奋斗精神。
（2）创业心理品质的教育。创业心理品质是指对创业者在创业实践过程中的心理和行为起调节作用的个性心理特征，在创业教育中尤其要注意培养大学生的独立性、坚韧性、克制性、适应性等心理品质，为他们日后自主创业打下坚定的心理基础。拥有积极乐观的人生态度、艰苦奋斗的精神，适应环境及社会生活、自我调节控制情绪的能力、人际交往的能力等，是创业必备的心理素质，同时也是创业人才成长中所需培养的重要因素。
（3）创业能力的培养。创业能力包括专业职业能力、经营管理能力和综合能力。通过创业教育让大学生掌握创业的基本知识和基本技能，具备职业技术和经营管理能力，懂得与创业有关的国家政策法规，同时具有一定的社会实践能力，尤其是市场调查和预测市场走向的能力。
（4）创业知识结构的建构。一个人的知识越多，知识面越广，结构越合理，创造力也就越大。建立合理的知识结构，是创业的必要条件。在大学教学计划中，除了安排系统的专业职业知识外，还要针对性地开设一些文化课、创业课，形成多元化课程体系，不断扩大学生的知识结构。
2. 创业教育氛围的社会性
从全国范围来看，高校对学生的创业教育还处在起步和探索阶段，没有成熟的模式可供借鉴和推广，没有引起普遍重视和广泛关注。其实，对大学生的创业教育也需要营造一种创业氛围，形成一种合力。李岚清同志曾经指出:“要探索鼓励高校毕业生自主创业的有效途径和相应的措施。通过政府设立小额贴息贷款，或借助社会风险投资基金等方式，扶持大学生开办、承包和改造企业，特别是小型企业、科技型民营企业。”大学生创业教育要真正实现，必须探索鼓励高校学生创业的有效途径和相应的政策措施。我国在创业环境方面，诸如市场机会、文
化和社会规范、政府税收、有形基础设施等方面都有一定的优势，但在市场经济规则、创业教育、商业金融支持、研究开发转移、商务环境管理方面则很落后。政府特别是地方政府在创业教育、培训、商务环境等软件建设方面存在缺位。因此，政府部门充分利用信息优势和行政职能传递国内外创业信息，推进和督促创业教育有序、有效地进行。政府有关部门可以协同制订鼓励大学生创业的激励政策，为大学生创业提供更好的公共产品和服务。例如，大学生创业的最大的难题是资金问题，可以尝试通过政府设立小额贴息贷款，或借助社会风险投资基金等方式，扶持大学生开办、承包和改造企业，特别是小型科技民营企业。
学校也要为在校生的创业努力提供多方面的支持。要创造条件设立创业基金和创业促进会、联谊会等组织机构，在资金和咨询辅导上为学生提供一定的帮助。开展创业设计、竞赛活动，并创造条件，尽可能地将竞赛中选拔出来的成果向应用端延伸，使学生成果走向产业化。要建设高校创业示范基地，组建学生创业策划与咨询机构，引导学生创业，使学生明白自主创业有一个锻炼培养与适应期，可以先去企业打几年工，然后再自主创业；也可以利用弹性学分制，暂时离开学校先自主创业。
3. 创业教育课程的系列性
大学生创业教育的实施载体是课程的内容和体系，必须发挥教学主渠道——课堂教学的作用，才能将创业教育落到实处。西方国家的大学非常重视培养学生的创业精神，开设系列课程，传授创业知识和技能。例如，在美国的某些大学中开设“企业经营计划”等课程；法国的某些大学设有“企业创办学”等课程。而我国尚未在高校中开设创业教育系列课程。因此，必须把创业教育融入学校的教育教学体系，对原有的教学计划进行适当的调整，增设一些创业教育课程，并在原有的相关课程中增加创业教育内容。首先，课程设置改革，在教育内容上进行延伸和拓宽。开设专门的学科课程，如“创造学”、“科技发明学”等课程，应依托教材列入学校的课程，并编写相关的教材。教材内容应包括创业风险、创业心理、创业技巧、创业能力、创业理论、创业指导、创业法制常识等不同的内容。并以创业需要为切合点，结合创业教育介绍一些相关且必须掌握的市场经营和生产管理知识、方针、政策和法律法规，通过课堂创业教育，提高大学生的创业能力。其次，结合专业课教学，通过渗透、结合、强化的方式，加强学生创业意识的培养。在教学实践中，创业教育不要求打破现有的课程体系进行专门的创业教育，主要是在现有课程中挖掘、开发、增强创业教育的内容。在课程建设上提倡“文理互补”等多科协作方式，加强“通才”培养，为创业打下坚实的知识基础。最后，应该根据教育对象的不同，实施不同的教育课程。常见的具体做法是：面向本科生和研究生开设创业课程；为职业技术学校培训创业教育的师资；成立学生创业俱乐部；举办大学生创业计划大赛等。
4. 创业教育实践活动的有效性
创业教育是实践性很强的教育活动，创业实践活动是创业教育的特定课程模式，也是培养大学生创业意识、创业能力的具体途径。 具体来说，一方面要以社会实践活动为纽带，组织学生考察企业创业的经历和经营状况，让他们在火热的社会生活中明白创业的艰辛、感受艰苦奋斗的精神，克服追求享受，贪图安逸的懒惰思想。同时，学校要构建创业实践基地，为学生提供创业实践的便利，如创业见习基地、创业实习基地和创业园等，实现产、学、研一体化。学校对建设创业实践基地应给予人力、物力、财力上的保障。为学生提供创业实战演习场所, 根据学校专业设置情况, 制定创业培养计划, 鼓励广大同学在不影响学习的情况下利用周末及业余时间创立一些投资少、见效快、风险小的实体, 让学生从中体会到创业的乐趣与艰辛。
结尾:在实现伟大中国梦的同时, 在中华民族实现伟大复兴的过程中, 在努力建设全面小康社会的路途上, 切实的解决大学生创业教育的问题, 会让党和国家加快建设的步伐, 让富强、民主、和谐、友爱的中国早日到来。
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