借语文教 学培 养学生 能 言善辩 的素质
● 江苏 洪 泽高 良涧镇 中心小 学 吴 洪 英 纯 洁 幼稚 的 小学 生 。 年 、 十 年后 他 们 将 走 的 肯定 ， “ 受 ” 意 思 。 着 儿 子 种 的花 ， 里 十 二 有 享 的 看 心 上社 会 ， 投入 紧 张激 烈 的竞 争 大潮 。 生 活 和工 作 为 有 这 样 的 儿 子 骄 傲 ， 对 儿 子 爱 的 体 现 。在 学 生 在 是 中 ， 言交 流 、 语 说理 论辩 占有 重要 的位置 。
辩 论 的 基 础上 ． 师 再 给 予 适 当 的指 导 、 充 。 老 补 学
“ ” 表 达 思 想 的 主要 形 式 ． 能 言 ” 要 讲 生 对 词 语 的 理 解 更 透 彻 ． 有 利 于 更 好 地 理 解 课 文 言 是 “ 则 求 语 言 的 准确 性 和 艺 术性 “ ” 运 用 语 言 进 行 内 容 。 辩 是 争 论 ， 达 到辨 别 真假 ， 服 对方 的 目的。 言 与辩 以 说 的过 程 ， 听 、 、 维能 力 的综 合 过程 。 论 者 首 是 说 思 辩
二 、 辩 ” 合 理 想 象 “ 中
“ ” 据 理 力 争 。 合情 理 ， 人 心 悦 诚 服 。 辩 要 符 使 常 记 溪亭 Ｅ暮 》 一诗 中 的 ｌ
先 要 能 听 懂 别 人 讲 的话 ， 住 要 点 ， 行 分 析 、 抓 进 判 例如 在 教学 《 梦令 如
艺 术 的 语 言 进 行 表 达 ， 表 达 过 程 中 ， 须 声 音 响 在 必
争 争 惊 一 老 断 、 理 ， 出思 维 结 果 ， 后 用 准 确 而 又 有 一 定 “ 渡 ， 渡 ． 起 一 滩 鸥 鹭 ” 句 时 ． 师 提 问 ： 推 得 然 “ ” 什么 意 思 ？有 的 学 生说 ： 应该 是 怎 么 的意 争 是 “ 亮 、 字清 楚 、 吐 用词 准 确 、 止 大方 ， 且 要 有一 定 思 ．因 为作 者 误入 藕 花 深处 ．没 办 法 把船 划 出来 举 而 的感 情 、 辞 。 能取 得 胜利 。 所 以 ， 与 辩 是 人 了 ， 已经 晚 了 ， 里 着 急 ， 以 ‘ 渡 ’ 是 怎 么 修 方 言 天 心 所 争 就 听 、 、 维 能 力 的综 合 ． 人 体 中 几 种 素 质 的综 划 的意 思 。” 的学 生 说 ：应该 是 作 者和 朋友 们 争 说 思 是 有 “
合 体现
着划船 ， 这样 才 惊起 一 滩鸥 鹭 。” 生们 各抒 己见 ， 学
我 国古 代 春 秋 战 国时 期 的蔺 相 如 、晏 子 等 无 展 开 了激 烈 的争 辩 ． 由也 比较 充分 ， 象 也 合情 理 想
一
不是 能 言善 辩 的典 范 。他 们凭 着 自己 的机智 、 才 合 理 ，此 时 教师 没 必要 限定 答 案 ．两 种 理 解 都 可
干， 运用 语 言 巧 妙 地 打 击 敌 人 ， 国家 争光 立 功 。 以 。 为 可 见 ， 与辩 是 社 会 生 活 中一 种作 用 极 大 的素 质 ． 言 三 、辩 ” “ 深化 中心
在今 天 更 有着 重 大 作用 。我 国古 代
教 育 家 就 很 重
同道 中鞭策 切 磨 者 ． 道 不 同而相 于 辩 论 者 ” 有 因
课 文 的 中心 即作 者 的写 作 意 图 ．都 暗 含 在文
多议 、 善辩 的 习惯 。 就能 把 文 章 中心 体 会 出来 。例
视 这 个 问题 。宋 代教 育 家 陆 九 渊说 “ 抵 讲 学 、 大 有 章 的字 里行 间 。在 教学 时 ， 只要 教 师注 意培 养 学生
此 ， 认 为 在 教 学 中 应 鼓 励 和 培 养 学 生 争 辩 ． 而 如 《 娥 奔 月 》 文 ， 后 写 道 ： 乡 亲 们 很 想 念 好 我 从 嫦 一 最 “
达 到 “ 言 善辩 ” 能 。培 养 学生 能 言 善辩 的素质 ． 可从 心 的嫦 娥 ， 院子 里摆 上 嫦 娥平 日爱 吃 的食 品 ， 在 遥
以下几 方 面入 手 ：
一
遥地 为 她祝 福 。” 师提 问 ： 亲们 为 什 么 想 念嫦 教 乡 娥 ？ 有 的说 ： 嫦娥 美 丽 善 良 。 常 接 济 乡亲 们 ， “ 经 所 以人 们想 念 她 。” 的说 ：嫦 娥 有 自我牺 牲 精 神 。 有 “
、
“ ” 辩 中理 解 字 词
如 在 教学 《 尔 基 和 他 的儿 子 》 文 时 。 四 高 一 第
自 然 段 有 这 样 一 句 话 ： 高 尔 基 坐 在 院 子 里 ．欣 赏 为 了不 让坏 人 得 到仙 药 ． 自己宁 愿 忍 受 和亲 人 离 “
儿 子种 的花 ， 里有 说 不 出的 高 兴 。” 提 问 “ 句 别 的 痛苦 ， 以人 们想 念 她 。” 心 我 这 所 学生 们 畅所 欲 言 ， 对
话 中 的 ‘ 赏 ’ 什 么 意 思 ？可 以 换 成 ‘ 赏 ’ ？ ” 嫦 娥 的 美 丽 、 良 、 直 、 欣 是 观 吗 善 正 自我 牺 牲 的 精 神 得 到 较
有 的学 生 认 为 可 以 ， 为 “ 赏 ” “ 赏 ” 有 看 深 的 理解 。此 时 ．老 师 接着 问 ： 嫦娥 飞天 做 了神 因 欣 和 观 都 “
的 意思 ， 时 高 尔基 正 在 看 儿 子 种 的花 。 以 ， 此 所 换 仙 ， 好 吗 ？” 一 问 题 引 起 学 生 极 大 的 兴 趣 ， 的 不 这 有
成 “ 赏 ” 行 。有 的学 生认 为不 可 以换 ， 为这 里 说做 神 仙 好 ． 以想 干 什 么就 干 什 么 。 可 以有 法 观 也 因 可 还 的欣 赏 不 仅是 看 的 意 思 ．更 是 高 尔基 对 儿 子 劳 动 力 ， 能惩 治 像 逢 蒙 这样 的坏 人 。 （ 下转 第 １ ４页 ） ７ ３
位 爱 国 志 士 此 时 ． 生 的 思 想 感 情 已 深 受 韩 麦 尔 强 烈 语 文 教 材 中 还 有 一 部 分 文 学 作 品 是 反 映 多 学 先 生 崇 高 爱 国 精 神 的 感 染 和 熏 陶 。深 刻 地 认 识 到 彩 的社 会 生 活 。教 师 应 用 这 部 分 教 材 ， 力 培 养 学 着 热 爱祖 国 、 爱祖 国语 言文 字 的重要 性 。 热
生 美 的欣 赏力 、 的感 受 力 。 如孙 犁 的作 品 《 美 芦花
在 中 学 语 文 教 材 中 还 有 许 多 描 写 自然 景 物 的 荡 》 虽然 反 映 的是 抗 Ｅ战 争 时期 的事 ， 文 章 充满 ｌ 但 文 章 对 于 这 部 分 文 章 ． 注 重 从 欣 赏 优 美 的 语 言 了诗情 画意 ． 与作 者 的 创作 风 格 有关 ． 在教 授 应 这 但 文 字 着 手 ． 些 写 景 的 名 篇 中 。 者 在 写 景 的 同 时 的 同 时 ． 定 要 让 学 生 充 分 明 白 ． 一 切 也 缘 于 芦 这 作 一 这 也 融 人 了 自 己 的 感 情 因 此 利 用 好 这 些 文 章 可 以 花 荡 人 民那 种 坚 忍 不 拔 、 强 向 上 的 精 神 。 顽 培 养 学 生 热 爱 自然 、 爱 生 活 、 爱 祖 国 的 大 好 河 热 热 山 思 想 感 情 。 如 朱 自清 的 《 》 篇 脍 炙 人 口 的 散 春 这
三 、 现 美 ： 导 学 生 发 现 美 、 造 美 发 引 创
“ 是 到 处 都 有 的 ． 于 我 们 的 眼 睛 ． 是 缺 美 对 不
文 ， 给我 们 呈 现 了 几 幅 春 天 的美 景 图 ： 草 “ 它 春 偷 少 美 ． 是 缺 少 发 现 。” 罗 丹 ） 然 ， 的 范 围 是 很 而 （ 诚 美
不 还 偷 地 从 土里钻 出来 ， 嫩 的 、 绿 的 ” 勃勃 的生 命 广 的 ． 能 仅 仅 局 限 在 课 堂 上 ， 应 该 指 导 学 生 在 嫩 绿 ．
放 力 ， 人振 奋 。春 花“ 的像 火 、 的像 霞 、 的像 生活 中发 现更 多更 广 的美 。如让 学生 利用 课余 、 让 红 粉 白
雪 。” 花 在 阳光 下 “ 眼 睛 ． 星 星 ， 眨 呀 贬 的 ” 假 看 书 、 音 乐 、 戏 、 游 等 ， 长 知 识 、 闻 ， 野 像 像 还 听 看 旅 增 见 拓
斑 斓 的色彩 如在 面前 ． 佛 还能 嗅到 花 的香 春 雨 宽 眼 界 。 当然 ， 些都 应 与语 文教 学 结合 起 来 ． 仿 这 让 “ 牛 毛 。 花针 ， 细丝 ” 细 密 、 长 、 亮 脱 然 学 生 把 这 些 在 头 脑 中 储 存 的 感 性 的 东 西 ．在 内 心 像 像 像 。 绵 晶 而 出 。所有 这些 都给 我们 以无 限 的美感 ． 而这 美景 情感 的驱动 下 ． 为鲜 活 的文 字呈 现 出来 形 式 当 化 之 中又无 不 渗透 着 作者 对 春 天到 来 的欣 喜 ， 赞美 。 然是 多种 多 样 的。杂 感 、 句 、 篇 、 仿 续 改写 、 写 、 扩 缩 情 景交 融 ． 描 绘 自然 美 景 中表 达 感 情 ， 在 令读 者 在 写 、 写课 本剧 等 ． 一而 足 。此 外 ． 可 以引导 学 编 不 还
美 的 陶 醉 中 接 受 美 的 理 想 教 育 。教 学 中 ， 师 要 善 生 在 办 黑 板 报 、 置 自 己 的 居 室 、 化 教 室 、 艺 教 布 美 文 于 结 合 自己 的 审 美 ， 词 中 的 景 物 描 绘 进 行 分 析 。 对
汇演 等方 面做 美 的创 造 ． 高学 生创 造美 的能 力 。 提
当然 ．
美 教 育不 是 一 朝 一夕 就 能完 成 的 ． 审 这
此 外 ． 艺作 品来 源 于社 会 生 活 ． 社会 生 活 文 是
在 作 家头 脑 中 的反 映 ．但 是 文 艺作 品又 高 于现 实 是 一个 潜移 默 化 的过程 但我 相信 ． 只要 在语 文教
大 灵 生活 ， 比现实 生 活更典 型 、 更集 中。因而 ． 艺作 品 学 中 正 确 地 、 力 地 、 活 多 样 地 贯 彻 审 美 教 育 ， 文 所 反 映 的 社 会 生 活 美 对 于 人 们 的 感 染 和 熏 陶 更 为 就一定能够创造 出一个美育新天地。刨
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有 “ 有 的 说 做 神 仙 不 好 ． 有 平 常 人 的 快 乐 ． 个 人 呆 也 是有 好 处 的 ” 的 同学反 驳道 ：抄 袭别 人 的作 没 一
在 月 亮 上 很 寂 寞 。 说 话 的 人 都 没 有 。 老 师 追 问 ： 文 一 点好 处 也没 有 ． 样 会使 自己 产生 依赖 心 理 ， 连 这 到 写 作 文 就 不 动 脑 筋 ． 处 找 作 文 选 。 是 到 考 到 但
既然 做神 仙 不好 ． 嫦娥 为 什么 选择 吞 了仙 药 ， 了 做
姓不 受害 ， 吞 了仙 药成 仙 的。 才
四 、 辩 ” 开 展 活 动 “ 中
一
神仙 ？学 生们 自然 而然 地理 解 了 ： 娥是 为 了老 百 试 的时候 就 写 不 出来 了。” 的说 ：我们 应该 养 成 嫦 有 “ 动 脑动 手 的 习惯 ． 文 应该 自己写 ． 样 才有 真 情 作 这 实 感 。抄袭 别 人 的作 文 ． 像 吃别 人 嚼 过 的东 西 ． 就
通 过 这 样 的 一 次 “ 小 辩 论 会 ” 动 ． 助 了 小 活 帮
教 师 可 以 根 据 本 班 发 生 的 某 件 事 或 社 会 上 的 没 有 味 道 ”
某 些 现 象 ． 展 “ 小 辩 论 会 ” 动 ， 学 生 评 论 是 开 小 活 让
非 。 不 同 意 见 可 以 进 行 辩 论 ， 述 理 由 。例 如 ． 有 阐 我 那 些 曾 经 抄 袭 过 别 人 作 文 的 同 学 分 清 了 是 非 ． 提 在 改作 文时 ． 现 有 的 同学 的作 文是 抄 袭别 人 的 ． 发 针 对 这 件 事 ．我 利 用 班 会 组 织 了 一 次 “ ，ｌ辩 论 ｄｔ ， 会 ”讨 论 “ 袭 别 人 的 作 文 有 多 少 好 处 ？ ” 的 学 ， 抄 有
一
高 了认识 ． 明确 了学 习 目的 ． 给 其他 同学创 造 了 也
次说 理辩 论 的锻 炼机 会 。
总 之 ， 语 文教 学 中应 放 眼 未来 ． 时培 养 学 在 适
生 说 ：抄 别 人 的 作 文 也 有 好 处 ． 话 说 ‘ 读 唐 诗 生 的 能言 善辩 的能力 ．为将 来 的社 会 输送 高 素 质 “ 俗 熟
三 百首 ． 不会 作 诗也 会 吟 。 ’ 以抄袭 别 人 的作 文 的 人 才 。 所 １ ４