作文教学中创新思维的培养
作文，是学生把自己的知识、体验、情感外化的一种表现，是学生知识重组、创新的过程。作文水平的高低，是衡量学生语文水平的基本尺度。在中考试题中，作文占有着40％的大比例分数，然而，作文教学的现状却令人忧虑。在我们的作文教学中，还存在着简单化、片面化的一些误区，如只看重作文方法的指导而淡化生活的积累；只专一练“写”而忽视“听”“说”“读”的训练；只偏重谋篇布局的指导而弱化语言训练„„在这样的作文教学方式下，学生作文模式化严重，结构雷同，内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，书写潦草，材料陈旧„„久而久之，学生普遍对作文产生了一种畏惧心理。要想提高学生作文的水平，就必须从根本上改变我们作文教学的方式。新语文课标强调了创新精神和创新能力的培养，作文教学同样也要注重培养学生创新作文的能力。这种创新性在教学中就是“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的意思来，那么，如何引导学生的作文力求别具一格，培养学生的创新精神呢？下面就个人的教学实践，谈几点体会:
一、培养学生创新思维，教会学生观察生活
写作素材的积累，离不开平时对生活的观察，细致入微的观察才能使作文言之有物。如何引导学生养成良好的观察习惯是每一位教师在作文教学中必须解决的首要问题。我想，激励学生参与，培养他们的观察兴趣是至关重要的。
（一）、在生活中积累素材
生活是写作的源泉。教师要让学生充分感受生活，让他们情绪饱满地参与生活一一劳动、参观、采访、竞赛、主持班会„„当学生在创造充满激情的学校生活时，学校生活也馈赠他写作的灵感。同样，在家庭、社会，纷繁多彩的场景也会在他们的内心世界激起波澜，这时若能及时捕捉灵感，那么写作兴趣就自然来到了身边。教师要特别强调，学生要做有心人，养成观察的好习惯，留意周围的人和事，努力从生活的现象里抓住本质，找到足以表现生活本质的材料。指导学生坚持写观察日记，经常互相交流，不断丰富自己的材料库。
（二）、扩大阅读，丰富知识。
作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来。对于农村中学的孩子们，他们所生活的环境，决定了他们自小便没有更多的条件、更多的时间阅读和实践。作为教师，扩大学生的阅读面，加大其语言积累，是提高学生作文水平的必经之途。教师应有目的、有步骤地介绍和引导学生阅读一些有益的书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根在《论读书》所说“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。
阅读一方面是为提高学生的文学素养，另一方面，更是让学生在欣赏优秀范文的同时，吸取范文在构思立意、遣词造句等方面的长处。
二、培养学生创新思维，教会学生联想和想象
没有想象的作文，是干瘪无味的。“想象是作文的翅膀”，作文离不开想象。想象是在知觉的基础上，对事物进行新的组合，并创造出新形象的思维活动。想象思维能力是一种创造性的形象思维能力。爱因斯坦曾说它“比知识更重要”，“能概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。为培养学生想象思维能力，我做了以下尝试：一是结合有关课文内容，进行再造想象。课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，就是一种行之有效的再造想象训练。例如在学习《关雎》《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》一诗时，指导学生通过大胆想象，改写或扩写成一篇小说或一部短剧。二是运用形象思维，进行创造想象。我们不妨多让学生写一些《假如我是„„》、《我希望„„》、《新世纪畅想》、《三十年后我们再相见》之类的作文，并且有意识地指导学生多看一些科幻方面的书籍，有意识的培养学生进行合理的假设、推测、联想、想象，从而有所创造。
三、培养学生创新思维，核心是培养学生创新能力
（一）、培养逆向思维能力
逆向思维是沿着与原有判断或结论相反的方向进行的思维活动。它要求撇开已有的定论从反面立意，以获得新颖独到的见解。逆向思维通常是对现成的结论提出疑问，即从与传统观点相反的方向进行思考，所以不仅不落俗套，反而能激活学生的思路，非常有助于培养学生的创新能力。作文教学中，教师可以利用已有定论的老话题训练学生的逆向思维。如写借物抒情的作文时，总是有学生以《小
草》甘于平凡，不争名利，就是歌颂它生命力顽强，进而由草及人，联想到那些默默无闻，无私奉献的劳动者，但运用逆向思维的方法。有位学生从批语的角度来写小草凭借貌似庄稼，妄图鱼目混珠，与庄稼混在一起争肥争水，威胁农作物的生长，进而联想到社会上屡禁不止，屡打不绝的制假现象就很有新意。还有位同学写小草凭借它绿色的屏障来掩藏青蛇青虫等弊病，揭露与此类似的社会关系网，保护伞等。反映人们对其的憎恶之情。这样写会让人耳目一新，写出了新意。
值得注意的是，虽然逆向思维往往能使学生的作文表现出不同寻常的见解，令人耳目一新，但运用逆向思维写作时一定要注意立意正确、恰当，千万不能偏执一端或不着边际。
（二）、培养侧向思维能力
在写作中，“侧向思维”指的是另辟蹊径，从新的角度、新的方面去考虑表情达意，去谋篇布局。尽管是同一题材，同一主题，只要角度选得巧，照样可以写出新意，收到异曲同工之效果。宋朝时曾有一个《踏花归去马蹄香》的画题。画师们有的画了一个骑马的人在花瓣上走；有的画了一位跃马扬鞭的少年，在黄昏疾速归来；有的画家画了一只大大的马蹄子„„有一幅画却独出一帜，一望无际的草原上，残阳如血，一人正跃马疾驰，马蹄高举，几只蝴蝶追逐着马蹄蹁跹飞舞。整幅画看似毫无花的半点影踪，却把“香”之一字诠释得淋漓尽致，令人拍案叫绝。这位画师的高明之处就在于他运用了旁敲侧“画”、曲径通幽的侧向思维，选择了蝴蝶追逐马蹄的新颖角度来表现主题。
（三）、培养多向思维能力
多向思维实际上就是上述两种思维形式和其他发散形式的综合，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解决问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息来。
在写作中运用多向思维，可以活跃人们的思想，培养人们纵横驰骋、多思遐想的习惯，让人们在广阔的天地里遨游，写出的文章也就会达到奇、新、美的境界。达芬奇的老师佛基奥曾说：“即使同一个鸡蛋，只要变换一个角度去看，这个蛋的椭圆形轮廓也会有差异。”又如同样面对春景，有人高歌“春色满园关不住”，有人低吟“流水落花春去也”。同样面对秋景，有人但见“秋天万里净，山暮澄江空”的明丽，有人却见“寂寞梧桐，深院锁清秋”的凄婉。
运用多向思维，看似杂乱无章，没有固定的内在联系，其实这些互相联系的，只是或纵、或横、或反，从不同方面来阐述而已。长期不断地强化这种训练，学生就可以从中体会到多向思维的广阔性，思路灵活开阔，在写作中就会“八仙过海，各显神通”。
文章是写出来的，改出来的，但更重要的是想出来的。韩愈主张“行成于思”，叶圣陶先生说：“作文不仅仅练笔，实为训练脑筋，使其就某一事物评悉思之，思之既明，取舍自定，条理自见，由作文启迪精思之途。”因而，突破思维定势的创新思维就更为重要了，它能锻炼学生写出一纸新颖，写出一纸巧妙，写出一纸风格，写出一纸独秀。
马克思曾说过：“科学的教育任务，是教育学生去探索创新。”尤其是在这个高度信息化、知识化的时代，培养学生的创新精神，激发学生的创新意识，已成为时代对教育的迫切呼唤，国家发展对教育的强烈要求。从这一点说，培养创新思维，其意义就远非开拓写作思路、激发写作兴趣的问题了。在这种时代背景下，我们语文老师就更需打破学生原有的思维定势，去开掘学生的创造灵泉，引来学生的思维活水。只有这样，才能激发学生的创新热情，使学生步入“柳暗花明又一村”的境界。