高中语文听课评课注意的几个问题
课堂教学是实施素质教育的主要途径，也是提高教学质量的主要途径。组织教师相互听课评课是教研组的重要工作职能，是学校对教师进行校本培训的重要形式，也是教师专业化发展的重要途径。搞好听课、评课，对于解决教学中存在的问题、改进教师的教学行为、提高教师的教学艺术、促进教师的自身发展进而提高高中语文教学质量，都有着十分重要的意义。各高中语文教研组应认真搞好听课评课。
听课评课应认真做好以下几点：
一、要有新的理念作指导。
听课评课要以新的教育理念作指导，强调以下几个方面：一是教育的目标要以学生发展为本，注重学生的长远发展与终身发展；二是培养的途径要以学生为主体，要关注课堂教学过程中的学生，关注学生的学习，关注学生的参与，关注学生的互动，关注学生的实践，关注学生的体验，关注学生的感悟，即使是关注教师，也应将重点摆在教师的课堂教学行为是否有利于激发学生的主体性，是否有利于激励学生参与、实践、探究、体验、感悟，是否有利于学生的学习与发展方面。
二、要因课而异有所侧重。
听课评课必须因课而异，有所侧重。
1、 指导性听课评课，应该突出一个“导”字。这类课一般是由刚走上工作岗位的新同志执教。目的是为了帮助他们走上讲台，会上课，上好课，同时发现他们的各自课堂教学特色，以便今后“量才录用”。评新教师的课，要做到循循善诱，充分肯定他们的成绩。那怕是一点一滴也要给提出来。对这些同志来说，点滴成绩往往就是推动力。这些同志的课往往问题比较多，不宜和盘托出，倾盆大雨，以免他们接受不了，也不知从何改起，因此，每次必须抓住存在的主要问题，通过认真的分析，比较，总结，然后善意地提出来，使他们认为自己的课某些方面确实需要改进而乐意主动地逐步地去改。
2、试验性听课评课，应该突出一个“研”字。听评这种课，每个听课教师都应发表自己的见解，允许有不同的看法，应鼓励争论，通过提问争辨，使正确的观点、完美的方法逐步明朗，使执教者、听课人获得较多的收获。
3、示范观摩性听课评课，应该突出一个“学”字。 一般来说这类课是较成功的课。因此执教老师教学目标的设定、教学内容的处理、教学方法的选择、教学程序的设计、教学1 效果的检测等各方面都值得认真学习。听课后应组织教师回忆课堂教学实况，进行讨论，看这堂课好在哪里，对这堂课进行比较细致的分析研究，也可让教师对照自己的教学实践写一写听课后的体会，使教师真正有所得。当然这类课也难免有问题，发现问题也应善意地提出来。
4、业务学习性听课评课，应突出一个“帮”字。这主要是指同志间相互听课，目的是互帮互学，共同提高教学业务水平，一般有两种情况：一是执教者为了解决课堂教学中的某个实际问题，邀请一两个或三五个同志进自己的课堂听课。听这样的课，听课的同志要针对执教者提出的问题去听，听后也要围绕执教者提出的问题去帮助，使教者有所得。二是教师为了解决教学中的实际困难深入到有经验的老师课堂听课，希望在别人的课堂上得到启发。听课者应该事先和执教者打个招呼，征得同意，并说明自己为什么要听他的课，这样执教者可以按照听课者的意图做些准备。课后，听课者的问题解决了，同时要与执教者说明自己是怎样在他的课堂上解决问题的并表示谢意。
5、竞赛评比性听课评课，应该突出一个“比”。首先应认真研究教研室制订的《高中语文课堂教学评价量表》。听课时应该先认真做好课堂记录，然后对照评分标准分项记分，待同一个层次的课全部听完以后再把所有的课集中起来进行横的比较，最后得出名次。
三、要注意听课评课的具体要求。
（一）、关于听课
1、听课的形式应多样。
听课可采用的形式主要有：
①独立听课。教研组长可随时到班听课，其他教师也可跟随时到班听课。
②集体听课。教研组 、年级备课组统一组织公开课、观摩课、汇报课等。
③新教师跟随指导老师听课。
2、听课前要做好准备
听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提，以原有教育思想和教学经验参与为基础，以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证，听课者一方面应具备一定的教学素养和经验；另一方面应掌握一定的听课技术要领，同时还要做些准备工作。听课应做好以下3个方面准备：
（1） 学识准备。
A、熟悉课程标准，准确把握教材。
B、学习和掌握有关学科的教改信息。
C、学习教育理论。
D、积累听课评课材料。
（2）心理准备。
A、态度上的准备。听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。
B、情绪上的准备。应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。
（3）情况准备。
A、要了解听课班级学生的基本情况。
B、要了解任课教师有关情况。
3、要掌握听课的要领
（1）全身心投入。听课者必须专心致志，全身心投入。
（2）细致观察。应做到既听又看，听看结合，注重观察。
（3）要认真记好听课笔记。要录教学过程、教学内容、教学方法，同时还要记下自己听课时的思考、感受和评价。
4、要进行角色互换。
（1）要进入“学生”角色。听课时，要把自己当作学生，要站在学生的角度来审视课堂，看授课教师的教学设计是否恰当，是否摆正了教师和学生的关系，看自己通过一堂课的学习是否得到了主动的发展。
（2）要进入“教师”的角色。要边听边思考，考虑要是我自己来上这节课，我会怎么设计，将自己的设计与所听课的情况进行比较，体会优劣。
（3）要进入“指导者”的角色。要用课堂教学的评判标准，用新的教学思想、教学理念来看教师的课堂教学，同时边听边想，构思和整理评课意见。
(二)关于评课
科学地进行评课，对改进教师的教学行为、提高教师的教学艺术和课堂教学质量，提升教师教育教学素养、促进教师的专业发展有着不可替代的作用，同时对搞好即将到来的高中语文课改有着很强的现实意义。
评课应认真做好以下几点：
1、把握评课的原则。
高中语文评课应把握好以下几个原则： 2 （1）要把学生的发展状况作为评价的关键点。 教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。学习者学习活动的结果应该成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，就是一堂好课。
（2）要抓主要矛盾。一节好课，也不能尽善尽美。评课中，不能面面俱到，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要方面进行评论，其他方面略提即可，切不可冲淡中心。
（3）要注重激励。评课活动要起到调动教师教学和研究的积极性。评课时，既要注意解决必须解决的问题，又要注意说话的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，从帮助、教育、促进的角度去评议，千方百计去鼓励、激励教师。
（4）要保持“心理零距离”。评课者要本着对执教者负责和帮助的态度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课，让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满“轻松”的心理状态下感觉到评课者的善意。
2、采用恰当的评课方式。
常用的评课方式主要有以下几种：（1）个别交换意见；（2）会议形式公开评议；（3）请专家评讲；（4）会议评议和专家评议相结合。应该根据实际需要选取恰当的评课方式。
3、认真进行评课前的准备。评课前一般应做好材料准备，要了解一下学生的课后反应，听执教者介绍说明自己的构思、感受，以使评议发言尽可能地客观一些。
4、掌握评课的要领。
评课要掌握好以下要领：
（1）明确评课目的。进行评课，应该根据教研活动的目的或听课的目的确定评课的目的。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取长处，学习教学方法，弥补不足，以达到共同提高的目的。
（2）把握评课的内容。评课一般应围绕以下内容进行：
A、评教学思想。即依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立
学生主体地位的思想等。
B、评教材处理。即从教学内容处理角度，评议讲课教师对教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、课堂教学容量是否妥当等。
C、评教法运用。即评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
D、评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学习方法指导的情况进行评议。 E、评教学过程。即评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。
F、评教学效果和个性特色。即评议教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等和讲课教师的创新情况、个性特色。
（3）讲究评课艺术。
A、对新教师的课，评课时要以热诚、商量、启发的语言为主，对不足、弱点、失误等情况视教师承受能力，中肯、策略地指明，使其坚定进取信心。
B、对进行教改实验教师的课，评课时不应求全责备，能总结出一两条新鲜经验加以推广就好，要支持教师勇于探索、积极创新。
C、对优秀教师讲的示范课、观摩课，评课时要按较高的标准要求，突出重点集中研讨，让听课者畅谈听课收获，以便起到示范带动的作用。
D、对比赛性优质课，要以较高的标准全面衡量，突出优点，指出不足，客观评价，好中选优。
F、对集体备课的课前课，应各抒已见，互相切磋，从严要求，集思广益，充分发挥教师群体的聪明才智，尽量获得更上一层楼的效果。
评课的方法与技巧
评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学得失、成败进行评议的一种活动。评课时应该把握以下三点：
1、明确评课目的。进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。一般情况下，所进行的教研活动，听课者所进行的听课活动，都围绕一定的目的进行。那么，评课时一定要围绕已确定的目的进行。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学3 实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取长处，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。2、把握评课内容。评课评什么，这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。
（1）评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。（2）评教材处理。即从教学内容处理角度，评谇教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
（3）评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
（4）评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
（5）评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。
（6）评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
3.讲究评课技巧。评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。因此，在评课的方法技巧上应该注意：
（1）要抓主要矛盾。一节好课，也不能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
（2）要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课，即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。运用这种形式，灵活机动，可随时进行，并且能中肯地研究解决在公开场合不易解决的问题。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨的群体听课活
动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。
（3）要坚持激励原则。任何形式的评课必须坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师教学研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题双要注意语言的技巧、发言的分寸，评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用
最常用的评课方法有四种：
（1）综合法
综合法就是对一节课做评析，既有对某个细节、片段的评点，也有“居高临下”的全方位的分析、评价。用综合法评课有利于总结、宣传教学经验；有利于其他教师理解优秀教师的教学思想，提升自己的专业水平；有利于上级领导把握课改趋势，调整课改策略。在总结型、展摩型、检查型、鉴评型教研活动中常使用综合法评课。总结、评析某位名师、优秀教师的教学特色、教学风格，也大都采用这种评课法。
综合法应突出三个方面：其一，本节课的优点、经验或值得学习的地方；其二，本节课的特点或特色；其三，不足或值得探讨的问题以及改进教学的建设性意见。综合法要对听课时所获取的感性材料进行理性思考，来一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思辨，使感性材料上升为理性的东西。
评课、听课时往往会有一些零零碎碎的想法，评课准备要对这些似乎各自独立的想法进行分析研究，发现它们的内在联系和本质所在。要将分析研究所得进行必要的梳理，形成有条理的、详略得当的、有观点有分析的发言。优秀的评课稿应是一篇精美的小论文。
用综合法形成的评课稿多用“总—分—总”式结构。先总评授课者在教学实4 践上给自己的印象、感受，亮出对授课者总的评价语，再分别从几个方面去评价、论证，最后作总结、概括。
（2）片段法
片段法就是对典型的教学片段进行有针对性的评析。可以对教学过程中导入、讲授、巩固、拓展诸环节中某一环节进行评析，可以对教学过程中学生的自学、讨论、自主实践诸环节中的某一环节进行评析，可以就教学理念、师生关系、教学方法、教材处理、现代信息技术运用、课堂氛围营造等方面中的某一方面引证片段进行评析。片段法与综合法最大的区别在于前者是局部评析，后者是全方位评析；前者关注教学策略与技艺，后者看重理性思考；前者只评析“点”，后者做“点”、“面”结合式评析；前者重在微观评析，后者重在宏观评析；前者是进入“情境”的细察，后者是居高临下的“鸟瞰”。使用片段法评课较容易操作，也节省时间，但容易犯只见树木不见森林的毛病。使用片段法最要紧的是对片段的遴选。所选的教学片断应该具有典型性。典型的教学片段应该是这样一种教学片断：它具有鲜明的个性，又在一定程度上揭示教学本质，反映教学的某些必然规律，有较强的代表性。评析这样一个教学片段，能帮助其他教师找到问题解决的策略，看到将来创造优质课的前景，起到举一反三的作用。
（3）评点法
评点法与后面的表格法都是从评课的技巧与方式上讲的。评点法是指针对授课者实施的教学活动次序情形，及时作分析、点化、评议。这种方法实际上是一种对现场行为主体的评点，是对典型教学活动的分解性讲析。由于它及时、实在、更贴近教学生活，所以，这种方法更适合教师培训，特别是新教师培训。
评点法是借鉴了传统语文教学中的评注法，再结合教研的特点改造而成的。评点分点评、段评、总评三种。点评是对教学过程中师生对话的某些话语或师生活动的某些行为发表的见解。口头评课时，可简要回顾话语或行为所处的环境；书面评课时，可在话语、行为出现的位置旁加评注。段评就是在某一教学片段结束时所作的评议，总评是在一节课结
束时所作的评议，都是具有总结性质的评议，包括评价、要求与希望。段评和总评常用的方法有：①综合式。对一节课或一个教师全部的教学实践作综合概括，提出总体上的看法与指导，既指出优缺点，也勉励其扬长补短，指出方向，激其奋进。②举要式。只对执教者教学实践的某些重要方面或重要问题进行评议，使执教者能反思自己的教学实践，提高对某一方面或某几个方面的认识。③比较式。指出本课教学的优缺点之后，与相关的优秀课例或教学片段作比较，或与执教者以前的教学实践进行比较，加深执教者对教学的认识与理解。④警策式。根据教学研究的进展情况、新课程实施的倾向，评课者对执教者的教学问题只简单用几个词语去点化、警策。如“此法慎用之”、“以学生为主体不等于教师不发挥作用”、“准确、规范、生动乃教学语言三大要义”等。
（4）表格法
表格法就是根据评课的标准，制定一个比较科学、全面的课堂教学评价表，并根据这个评价表评估课的优劣。表格法简洁地体现了评课标准，不仅能科学、全面地评价一节课，而且使用方便，所以，评课常常使用表格法，尤其是鉴评型教研活动、竞赛型教研活动更钟情于表格法。
使用表格法评课，关键在于设计好评课表，评课表分主体与附属两部分。主体部分呈现评课的标准与操作要求，是评课者主要填写的内容，包括项目、评课标准、权重、得分、备注等栏目，这部分内容是评课细则的表格化。附属部分是呈现执教者的自然情况和对评课表所作的必要说明。
怎样评课庞孟永(学员) 发布时间： 2010-10-07 23:26:49
（一）评课应遵循的基本理念
有利于改进课堂教学，有利于教师的不断反思，有利于促教师专业水平的不断提高，有利于校本教研的发展。总之有利于教师的教育教学能力的全面提升。
（二）评课应围绕以下内容
（1）评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。 5 （2）评教材处理。即从教学内容处理角度，评谇教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
（3）评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
（4）评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
（5）评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。
（6）评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
一堂好课的评价标准：
建构主义的观念为我们提供了坚实的理论基础，即：（1）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；（2）有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；
（3）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；（4）有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解；（5）有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；(6)有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。据此，评价课堂教学应主要考察以下六个方面的指标：一是学生主动参与学习；二是师生、生生之间保持有效互动；三是学生的学习材料、时间和空间能得到充分保障；四是学生形成对知识真正的理解；五是学生的自我监控和反思能力得到培养；六是学生获得积极的情感体验。
（三）评课应讲究的技巧
（1）要抓主要矛盾。一节好课，也不能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
（2）要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课，即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。这种形式，灵活机动，可随时进行，并且能中肯地研究解决在公开场合不易解决的问题。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨的群体听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的
共同评价，以达到推广经验的目的。
◆同一节课，不同的老师不同的评法
同一节课，是指上相同内容的课。即使是上相同内容的课，不同的老师，应该有不同的评课要求、评课方法，应区别对待。一般的说我们对层次高的教师要求也高，不仅看他教学能力、组织能力、教学的基本功、驾驭课堂的能力、教学语态、体态，是否揭示文章的内在联系等，还要看课堂是否呈现新的教学理念，是否有效的引导学生自主、合作、探究的学习，是否有自己独特的风格，是否上出亮点，给人耳目一新的感觉。对于一般的老师，我们只要求能完成教学的基本任务，最好有某一方面的特长。对于教差的老师，只要求其掌握常规课应有的步骤，并在此基础有所提高。
◆同一个老师，不同的课不同的评法
同一个老师，不同的课不同的评法,是指对同一个老师，不同时期不同的评法。例如可以分为生长期（指刚毕业——工作3年）；成长期（指不断进步中）；成熟期（指已形成特色），对于其不同时期的课应有不同的要求、不同的评价。同时对同一位老师上不同课型的课，也应有不同的评价标准。例如：讲读课、自渎课、复习课、讲评课都各有其标准，我们必须根据其不同标准，给予不同的评价。
（3）要坚持激励原则。任何形式的评课必须坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师教学研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题双要注意语言的技巧、发言的分寸，评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。
（四）评课要注意的问题
（1）要充分发挥主体的作用
评课前要充分听取上课老师的意见，听他们讲这节课的教学设想、安排、目良、合格、差的，让他们充分的抒己见，谈看法，了解了这些情况后，才对这节课做恰当的评价。
（2）确定平等者的地位
教研员评课应把自己与评课者放在同等的位置上，不要居高临下，不要以说教者的身份出现，而要以学术探讨、研究、商量的态度与老师交谈，只有营造了这样一种学术气氛，才能使老师们感觉，我们的评课是为了他们，而不是找茬子，跟他们过不去。评课的方式可以是交谈式的，即可以和老师座谈，询问其这节课最得意的是什么地方？有什么地方觉得不满意?教6 研员耐心听取这些后，再给老师进行点评，点评的过程中注意引导老师反思自己的教学行为，以便在今后的教学中借鉴。
（3）要用发展的眼光进行评课
每一位教师都是发展的个体，他们都在成长，因此我们评课要用发展的眼光，相信教师们是会不断进步的。因此评课的目的不再是给教师排队，把教师分成优、良、合格、差几个等级并以此为基础进行奖惩，或对教师过去工作的成败简单进行考核、鉴定、认可等；而是要为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的教学水平。
（4）注意评价主体的多元性
课堂评价主体的多元化，是指学校领导、教研员是评价的主体，作为任课教师也应当在评价过程中具有同等的主体地位，同时被评价者的同事、学生甚至部分家长也应当参与到评价中来，并且在某个特定领域内充当评价主体的作用。
（5）评课者需要站在被评课者的角度，思考学生和文本。
也就是说，评课者首先应该研读文本、了解学生，在拥有被评课立场的同时，用被评课者的语言与他们互动，减少因空泛指导而产生的弊端。
（6）注意评价语言的使用
评课语一般分为“特色”和“建议”两部分。评课时对于其“特色”和“建议”，最好三六开，即六分特色，三分建议（缺点）。一般情况是“特色”多于“建议”，除了极个别较差的课。对于评语的使用最好选老师们易于接受的、较为以人为本的，例如，提建议时多用：如果能、还可以、最好能、„„就更好、可适当的„„、„„须加强等词语，相信老师们会更爱听。
（7）注意使用概括性的评语和专项性的评语相结合的评价语言。
评价语言可以分为概括性语言和专项性语言。一般概括性语言多用于写“特色”，而专项性语言一般用于提“建议”。所谓概括性语言指对课进行全面的评价。专项性语言是指对特殊的、主要的、最突出的一些问题进行的评价，多用于提“建议”。