4 探究串、并联电路中电流的规律
山东省青岛市第二十六中学 丁 晨
教材依据
人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书八年级上册第五章。
教学简案
教学目标：
1. 知识与技能目标：本节在《物理课程标准》中无具体要求。
2. 过程与方法目标：使学生初步掌握“提出问题→猜想与假设→设计实验→进行实验→分析论证→加以评估”的探究环节。
3. 情感态度和价值观目标：在整个探究过程中，培养学生终生学习的能力和对自然学科探索学习的兴趣。
教学重点：
学生对完整探究环节的学习。
教学难点：
学生对环节中“评估”的认识及表述。
课前预习：
串、并联电路及电流表的使用。
教学媒体：
学生用：初中三年级物理学具；教师用：彩灯两串（实物），大屏幕投影，多媒体计算机。
教学过程：
一、复习旧知
串、并联电路及其应用。
打开事先准备好的两串彩灯（一串并联，一串串联）。
（说明：创设情景，使学生体验物理观察过程中的乐趣。）
师：（设置问题1）这儿有一串小彩灯和一串大彩灯，你们在哪儿见过？
生：（回答。）
（说明：学生回答很踊跃，列举了圣诞节商店橱窗里装饰灯的大量事例。）
师：（设置问题2）这两串彩灯是串联还是并联？用你们前面学过的知识说一下判断的方法。
生：（小组讨论并回答。）
（说明：学生以小组为单位回忆串、并联电路的区别。）
师：谁愿意动手试一试？
（说明：充分尊重学生的主体地位，把课堂交还给学生，调动学生学习的主动性。） 生：（动手实验验证。）
师：（鼓励。）
（说明：给学生适时适当的鼓励。）
师：还有没有其他的方法？
（说明：时刻注意鼓励学生的发散性思维。）
二、引入新课
师：除了前面学过的串、并联电路的一些问题外，同学们还想知道关于串、并联电路的哪些新的问题？
生：（思考、小组讨论、回答。）
（说明：把驾御课堂的权力交给学生，找到本节课要讨论的主题，即使学生的答案与本节内容无关，也要作出记录，课后可以作为小组探究或个人探究的课题加以解决。）
师：（板书课题。）
三、进行新课
1. 提出问题
师：我们先来研究串联电路中的电流规律。
（说明：从简单到复杂。）
2. 猜想或假设
师：电流在第一个，第二个，第三个……灯泡中会有怎样的规律呢？请同学们讨论并说出猜想的道理。
生：（思考、小组讨论、回答。）
师：（板书学生的猜想，学生口述猜想的道理。）
（说明：有的学生猜想：在彩灯的下垂部分电荷积聚，可能电流更大；有的学生猜想：在经过用电器后，电能损失，电流可能变小等。）
（说明：不断鼓励学生的发散性思维，要求思维的多样性。）
师：同学们有这么多猜想，到底谁的想法是正确的？该怎么验证呢？
生：实验。
（说明：实践是检验真理的惟一标准。）
3. 设计实验
师：请同学们拿出学具，参看器材，边讨论边合作设计实验方案。
生：（小组合作讨论设计方案。）
（说明：教师要参与学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并在小组内提出自己的看法，与学生共同学习。）
生：（实物投影展示设计方案。）
（说明：高效率的交流使学生从别人的方案中得到有益的启发。）
师：（鼓励。）
（说明：将实验设计中相同、相似方案的学生重新分组，形成合作、竞争的学习气
6. 评 估
师：尽管大家意犹未尽，但由于时间关系，今天的实验只能到此为止。让我们回顾一下今天的实验： （1）实验设计有无不合理的地方？（2）操作中有没有什么失误？
（3）测量结果是不是可靠？
生：（分组讨论、总结。）
（说明：对学生的回答进行反馈、鼓励。）
四、课堂练习
师：请同学们帮我解决生活中的两个实际问题。
（说明：向学生请教，树立学生的自信心，同时进行知识的反馈。）
1. 生日彩灯上串联着20只小灯泡，若电源插头处电流为100mA，那么通过第三只小灯泡的电流为 ________ A。
2. 两只不同的小灯泡串联在同一电路中，则两只灯泡中的电流（ ）。
A. 灯亮的电流大 B. 灯暗的电流大 C. 两灯电流相同 D. 无法确定
（说明：学以致用。）
五、课堂小结
师：本节的学习中同学们不仅自己通过实验得出了在串联电路中电流的关系，更重要的是同学们在学习过程中体验了探究科学知识的一般环节，相信经过本节的学习，将来同学们也一定会运用今天所学的方法解决更多的实际问题。
（说明：不但进行知识的小结，更重要的是总结探究的一般环节。）
六、布置作业
（说明：为了让学生顺利完成课后的独立探究，可适当地比较串、并联电路的异同
点。）
师：请同学们回家后以“并联电路中的电流关系”为主题，自设格式完成一篇小论文。 （说明：课后提供学生论文或实验报告的范文，使不同层次的学生得到相应的发展。）
教学设计说明
创新是社会进步和民族振兴的动力和灵魂，也是教学改革的方向和最终评价标准。《物理课程标准》为教学改革提供了有益的尝试。实验教材和《物理课程标准》的使用及本节课的授课过程中，我着重把握以下几点：
1. 以人为本。把学生的发展情况作为衡量教学成败的主要标准。教学要以学生的发展（包括知识、能力、个性等）为出发点，尤其是学生个性和创造力的发展，以此为衡量教学的重点。鼓励学生独立探索，激励学生在学习中提出高质量的问题，培养和启发学生多向思维的意识和习惯，这才是教育应达到的目的。
2. 在教学过程中要充分尊重和发挥学生的主体地位与作用。在教学目标上，仅以传授知识为目标的教学强调决定性，忽视灵活性；重视必然性，忽视偶然性。这样的教学过程在学生的心理上造成的定式，极容易妨碍学生智力继续和全面的发展，甚至会影响受教育者一生的创造性发挥。对于实验教材和《物理课程标准》，应以知识为载体，向学生立体地揭示物理学科的发展脉络及物理学科的研究方法。具体地说，应以物理现象和物理方法为两条相互交错、相互渗透的主线，将物理基本概念微观成体系、宏观成网络。在教学过程中，应科学地设计，艺术地引导，合理地“收”、“放”学生的思维。一方面想方设法给学生创造各种机会，诱发学生的主动性，在学生百思不得其解时，适时加以点拨，把自己当成“导演”，使学生有目的、有步骤地进行分析、比较、认识所学学科的本质。另一方面，要心甘情愿地让出教学表演的“舞台”，敢于让学生探索创新，使学生能根据问题提供的信息，突破常规，寻求变化，获得多种答案，使学生积极主动地参与教学，通过相对独立的各种探索活动和实践活动发现知识，掌握技能，得到生动活泼、创造性的发展。
3. 超越学科的本位理念，以全面提高公民的科学素质为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。
点 评
本节课是完整探究环节在初中二年级教材中的第一次出现，是对一年来物理思维总结的最有利时机。本节课在设计时充分体会了新教材的编写意图，避免了对知识点的过分强调，注重过程中学生的态度和探究中的方法，是一节好课。
本节课主要有以下特色：
1. 从生活走向物理。学生看到被彩灯重新布置的黑板十分兴奋，看到了身边物理
的应用，体会到知识无处不在，引起学生注意的同时激发了学生的兴趣。
2.
注重学生个体的发展，以培养具有科学素质的人为立足点。在教案设计和实际授课中，教师注意了对学生主体地位的尊重，适时适当的鼓励、思维发散性的保护有利于培养学生敢于质疑、勇于创新的良好习惯。在本节课中，学生不仅对别人的不同意见产生了质疑，对自己的看法也处于大胆的质疑中，从而不断完善进步。
3. 注重探究，教学方法多样化。本节课在设计时营造了浓厚的探究氛围，学生始终处于积极的思考中。“提出问题→猜想与假设→设计实验→进行实验→分析论证→加以评估”的探究环节环环相扣，真正培养了学生的探索精神和创新意识。本节课中学生的思维活跃。教师灵活地处理了学生提出的问题与本节教学内容的冲突，通过课后开放性的作业与个别辅导妥善解决了不同层次学生的要求。本节辅助的多媒体及校园网的辅助教学也为学生提供了进一步发展的空间。