2012—2013学年度第二学期语文学科
教学质量分析
时间：2013.8.22 地点:多功能教室 主讲:刘熙杰
教学质量检测，一方面能真实反映教师的课堂教学和学生对
知识的系统掌握情况，另一方面便于教师针对试卷测试结果反馈出的问题查找教学中存在的不足，以促进今后教学工作的改进。2012—2013学年度第二学期教学质量检测顺利完成。现结合学生的语文试卷和教师对卷面质量的分析，对全校的语文学科期末检测进行质量分析如下：
一、 命题情况
本次语文试题均由学校自行拟定（六年级除外）。命题严格
以语文学科课程标准为依据，紧紧围绕各学段的教学目标，凸显语文课程的基本理念，注重考查学生的语文综合能力。试题内容覆盖面广，关注知识与能力的整合，积累与运用的并重，课内与课外的衔接等方面的考查与检测;试题类型比较灵活,难易适度，所占比例分配合理，没有偏题、怪题现象；题目叙述清晰，卷面设计合理，留足学生答题的空间。试题总分为100分,各年段考查的侧重点有所不同，这一点从试题分数分配上可以看出。一年级，基础知识76分，阅读理解14分，写话10分；二年，积累运用76分，阅读9分，写话15分；三年，积累与运用60分，阅读15分，习作25分；四年，积累与运用40分，阅读30分（其中课内阅读15分，课外阅读15分），习作30分；五年，积累与
运用50分，阅读20分（课内阅读8分，课外阅读12分），交际平台5分，习作25分；六年，积累与运用40分，阅读30分（其中制作课外读书卡4分），习作30分。从各年段试题分数分配比例上可以看出：一、二年级在夯实基础知识的同时，还要关注学生读写能力的初步熏陶与培养，为中年级的读写做好衔接和铺垫；三年级是小学阶段的关键期，起承上启下的作用，对于学生来说是一个转折点，基础知识与读写并重；四到六年级考查重心有所转移，检测的重心由知识的再现，过度转移到技能的掌握与运用上。所以，不同年段教学重心是不同的，我们老师要根据年级特点和本班学情把握好教学重心，突出教学重点，提高教学效率，使学生得到更好地发展。
二、 各年级学生语文质量检测成绩统计
三、主要成绩
（一）学生书写认真，卷面整洁。1—2年级多数学生能按笔
顺规则书写，比较规范；3—5年多数学生用钢笔书写，行款整齐，无随意涂抹现象。
（二）学生对语文基础知识掌握比较扎实，多数学生能灵活
运用所学语文知识解决问题。 四、存在问题
纵观一至五年级试卷内容，主要由积累与运用、阅读理解、
习作（写话）三部分组成。这里就从这三方面来分析语文检测中存在的不足： （一）积累运用方面
1.学生的汉字书写水平还有待提高。
从学生的试卷书写整体情况来看，每个年级都不同程度的存
在书写不规范的现象。低年级存在问题比较严重，学生整体书写水平有待提高，且不说汉字书写正确与否，就汉字结构、运笔来看，缺少美感。教师在写字教学中应加强汉字结构、运笔等方面的指导，低年级尤为重要。
2.汉语拼音掌握不够扎实，多音字读音不准表现比较突出。
存在问题：汉字字音掌握不准，多音字、读音易错字音不准。
主要表现为：
一年级：
第一大题第2题：我能选择正确的读音，画上“√”。5个词：因为 尊重 使劲 秤杆 爷爷 这几个词考查学生对所学多音字、
平舌音、整体认读音节、前鼻音的掌握运用情况。少数学生多音字读音不准导致错误，如，因为 秤杆；有的同学由于不认真把拼音拼错了，如 使劲；还有的同学对拼音掌握不扎实，不能正确区分平翘舌；有的整体认读音节有误。
四年级：
第一大题第2题：给加点字选择正确的读音，并打上“√”。
8个词：愚蠢 曲线 悄然 游弋 木屑 给予 尽管 即使 少数学生对汉字音节中韵母掌握不准导致失分，如，木屑，错误率达35%；还有的学生多音字读音有误，不能根据词义确定正确发音，如，尽管。
五年级：第一大题第3题：给加点字选择正确的读音，并用
“—”画出。5个词：脊梁 尽管 禁不住 恶劣 规矩 这些词是学生日常生活中常用的，但仍有部分学生读音判断有误。
教学建议：在平时教学中语文老师要关注细节，从细微处着
手积累，及时梳理读音易错字、多音字，有针对性地进行辅导、检测，通过具体的文本语境强化易错字、多音字的正确读音。
3.学生对汉字的形和义掌握不够扎实，按笔顺书写仍需加强。
一年级：
第一大题第3题：动脑筋 我会填。主要考查学生查字典的
能力。部分学生对汉字“热”不能按正确笔顺书写，失分较多。这说明学生在汉字的笔顺方面仍存在问题，书写规则欠缺。按笔
顺规范书写是低年级识字写字教学的重点，必须逐步夯实。
二年级：
第三题：我会查字典。通过“查字典”一方面考察学生运用
工具书独立识字的能力，一方面考查学生对汉字笔顺及结构掌握的情况。此题存在问题较多，其中个别学生在字的笔顺方面存在问题，对“瓦”“垂”等独体字的笔顺掌握有误，这也可以窥见识字教学中的疏忽与不足。
四年级：
第一大题第6小题：给加点的字选择正确的解释。学生对“端”
字在不同词语中的意义不能正确辨析，错误率达18%。
教学建议：
1-2年要夯实汉字基本笔画及书写规则，中年级和高年级要
有针性的对部分汉字的结构、笔顺及变化特点进行指导，在汉字书写中培养学生的美感。学生对部首字、独体字的结构和笔顺掌握得不好，教学中教师要对这些字的结构和笔顺有针对性的进行指导，强化记忆。
对汉字音形义的教学要同时兼顾，在掌握汉字音与形的基础
上循序渐进扩展对汉字意义的理解，通过联系联系上下文、结合生活经验、查工具书等方法了解汉字在不同语境下意义的不同，从而加深读对汉字意义的理解，更好的应用祖国的语言文字。
4.句型转换不够灵活。
句子训练包括：被字句与把字句的改写，陈述句与反问句的
改写，缩句、扩句，句子转述，单句与复句的转换，修改病句，修辞手法的判定，仿写句子等。
从整体情况来看，三年级学生对句型转换存在问题比较突出。具体表现在：
第六题：按要求写句子。共有4道小题：
1.认真学习正是好学生的表现。（改为反问句）
2.树上挂满了大柿子。（改为比喻句）
3.花都开了。（改为拟人句）
4.我渴望有一个篮球。（改为感叹句）
这道题学生丢分最多，错因：多数学生对拟人和比喻这两种
修辞方法混淆不清，不能正确辨别，更不能恰当改写，失分较多； 有些学生所改写的反问句，语句不通，存在语病；还有的学生感叹句不知道加“！” 。可以说这些句型转换很典型，也是句式训练的重点，是教学的知识点，也是考试的考点，它贯穿于整个语文教学，从简单的句子扩展到阅读与写作。所以建议我们的老师依托文本，从阅读教学人手，积累方法，讲练结合，加强语感，辅以单项测试来强化，这样会事半功倍，学生的语文素养会得到很大提高。
5.积累欠缺，课外阅读量不足。 课内积累不够充分。
二年级：
第十题我会积累运用中第4题：《丑小鸭》是世界著名的童
话作家 的作品，你还知道他的童话故事《 》、《 》。这是课文《丑小鸭》课后“我知道”中所介绍的
文学常识，但仍有学生写错作者或作品的名字。
四年级：
第一大题第4题判断对错第（4）小题：“手不释卷”说的是
吴国大将鲁肃挤时间读书的事。（ ） 这是园地五中的成语故事，由于一些学生不善于读书积累，没记住成语故事所说人物是谁，判断错误，故而失分较多。
五年级：
第一题积累天地第5题：照样子，找规律，填成语中第⑵小题，例：争先恐后 扬 长 避 短 深 入浅 出 整个年部能正确填写深 浅 的寥寥无几，可见课内积累欠缺。 课内积累与课外积累脱节。
四年级：
第二题积累与运用第1题：“大漠孤烟直，长河落日圆”这
是 唐 代诗人 王维 写的诗句。我还能写出他的诗句： 。前一句是课内积累，学生完成的较好，后一句是考查课内积累延伸课外情况，学生失分较多。可见教学中我们重课内积累，轻课外积累，甚至课内积累与课外积累严重脱节。
课内积累与课外积累是相互联系、密不可分的统一体，课外
积累是建立在学生课内积累水平和能力之上，循序渐进不断丰富和延伸的，教师必须要正视二者之间的关系，调整教学和积累的方向，为学生的终身发展奠基。
6.学生应考能力有待加强。
应考能力包括许多方面，如针对题型灵活应变的能力，审题能力，答题技巧，检查能力，等等。如果学生在这些方面缺少训练和培养，对考试成绩会有很大的影响。
例如，一年级学生对“小阅读” 很不适应。短文如下：
我的爸爸很好学。深夜，我一觉醒来，看见爸爸还在灯下看书。清晨，我还没有起床，爸爸就在阳台上念起书来。
1.短文共有（ ）句话。（2分）
2.这段话写的是爸爸（很好学），文中写爸爸在（深夜）和（清晨）时学习。（3分）
3.给正确读音打上√号（2分）
好（hǎo hào）学 一觉（jiào jué）醒来
这个小阅读很简单，只要细心读短文，不难写出答案。但由于学生小，审题能力不足，应考能力欠缺，答题仍然存在错误。 学生应考能力差，在阅读和习作中都有所体现，这里不再赘述。 （二）阅读与理解：
阅读部分包括课内阅读与课外阅读。存在的主要问题是：学生阅读能力不足，缺少方法积累；学习习惯养成不好，审题不认
真，有落题现象；对文本信息的分析理解、筛选概括能力不足，答案缺少概括性或偏离文本；等等。
具体表现在：
1.读文不细、不透，缺少阅读方法，不能按要求去读文完成练习；
2.审题能力不足，读题不细，答非所问；有漏题现象。
3.课内阅读部分反映出学生对课文不熟，对文本理解不透，导致答题有误。
4.有些学生由于在课内阅读中缺少文章表达方法的积累，课外阅读存在困难。
四年级：
课外阅读：《船过三峡》（15分）
学生在平日课堂阅读训练中对文章的语言规律、表达方法缺少总结和积累，面对课外阅读时缺少方法和理论的支撑，因而失分较多，影响整体的成绩。例如，第3小题，学生对短文2-4自然段的结构方式不清晰；第4小题，找比喻句误写为拟人句，修辞方法还是混淆不清。
五年级：
课外阅读：《深山含笑》
●学生阅读理解能力不足，对借物喻人的写法体会不好，第4小题“结合题目谈谈对文章最后一句话的理解”，所写感悟只浮于表面，没有突出文本深层次的思想内涵，可见对文本缺少理解。
●学生考试态度不端正，审题极其不认真，落题现象严重。第5小题“用双横线在文中画出一处感受最深的词语或句子，在空白处做适当的批注。”整个年部有30％的学生此题漏做，这对于高年级学生来说是低级错误，今后要避免。 （三）习作（写话） 习作（写话）反映出的问题是：
3.部分学生语文综合能力差，作文词不达意，文理不通，错别字较多，标点使用不正确。
具体表现：
一、二年级：看图写话，孩子们能写上几句完整话，但是有个别孩子由于生字量较少，写出了错别字。学生年龄小出错在所难免，以后应加强练习写话。
三年级：
这次习作是平时训练的作文，这给学生提供了较大的方便，不用花费太大的精力，学生都有内容可写，能够把自己生活中最受关爱的一两件事写下来。
存在问题：部分学生卷面不干净，错别字较多，存在语句不通、用词不准等问题，有的学生语言干巴、缺乏对事例的细节描
写。
四年级：
学生作文整体上书写工整，中心明确，结构合理。不足：个别学生审题错误，习作内容偏离主题，很可惜。
五年级：
快乐习作，从学生答卷情况来看，有以下几点值得肯定:一是部分学生能结合提示要求，选择一件自己亲身经历的事来写；二是多数学生写作内容具体，层次表达清楚，语句通顺，能按要求把自己当时的心理感受描述出来；三是中心明确，结构比较完整；四是书写工整。
存在不足：部分学生作文中表现出的一些问题也不容忽视，比如选材上的雷同，思维不够活跃；缺乏积累，语言平淡，缺乏表现力，语句表达不完整，有病句；还有一些学生的书写不规范，字迹不清楚。
教学建议：
1.1-2年级，可以通过看图写话、写生活日记、口语交际等形式，培养学生有序说话、写话的能力。为三年级习作奠定基础。
2.中、高年级可结合教材单元写作训练重点，读写结合，训练写法。
3.培养学生习作审题能力和修改能力。 五、改进措施
1.注重基础知识的训练。
继续巩固汉语拼音；对学生加强书写指导，培养学生规范书写能力；巩固查字典的方法，初步培养学生正确使用工具书和自主识字能力；加强字词句等基础知识的训练。
2.知识点强化到位，重视日常积累。
积累是创新的前提，新课程标准重视学生知识的积累。努力提高课堂教学效率，做到堂堂清、课课清、单元清，将考点、知识点强化训练落足于平日教学，加强课内外的阅读与积累，丰富学生的语文知识，做到课课有积累、单元再积累、课外延伸积累，重视好词佳句、古诗文的积累，让学生学会积累语文知识，学会运用语文知识，不断提高语文学生的素养。
3.培养学生良好的学习习惯和学习方法，提高学生的语文素养。
教材和课标对各年段语文学习习惯、学习方法方面的培养都有明确的要求，教师要结合本班学情制定切实可行的学习习惯培养计划，并深入落实。重视语言的运用与积累，重视过程性评价，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，激励和促进学生养成良好的学习习惯和学习方法。
4. 培养和提高学生的阅读和写作能力。
以教材为载体，结合单元中阅读、写作训练重点，交给学生阅读和写作的方法。同时课内外结合，增加学生的阅读量，提高学生的阅读分析能力，从小练笔、日记、习作等处着手，尝试读
写训练相结合，提高学生的习作水平和能力。
要立足于课堂培养和提高学生的阅读能力。提高学生的阅读能力必须依托课堂，立足课本，而不是靠课外大量阅读短文的练习。精读课的教学，要根据教材特点指导学习方法；略读课的教学，要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重点词句含义的能力，三是体会课文的表达方法。
习作教学要在指导认真审题、结构安排、表达真情实感、文从字顺上下功夫，要能表达自己的感受，避免出现错别字，继续抓好学生的书写规范性。
5.加强单项检测，巩固所学知识。
对所学知识进行分类，如字、词、句、段、篇，定期或不定期对学生所学知识进行检测，发现问题及时补救，夯实基础，强化积累。
6. 加强辅导。
因材施教。对不同知识、智力水平的学生都要做好辅导，使每个学生都能得到最大化的发展。
东昌区第一实验小学
二Ｏ一三年七月