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安徽医学AnhuiMedicalJournal第34卷第9期2013年9月
中学生依恋与情绪管理的相关性研究
甘
强
［摘
苏虹
探讨家庭环境因素及父子依恋、母子依恋、同伴依恋对中学生情绪管理能力的影响，为改善青少年的身心健
采用多阶段分层整群抽样方法，随机抽取2626名中学生，采用一般情况问卷、情绪管理量表、父母及
不同性别、父亲管教方式、母亲管教方式及父母教育态度是否一致的中学生情绪
要］目的
康状况提供科学依据。方法
同伴依恋量表对研究对象进行问卷调查。结果
母子依恋、同伴依恋均呈正相关（P＜0．01）。性别、母管理得分差异有统计学意义（P＜0．01）。中学生情绪管理得分与父子依恋、
子依恋、同伴依恋和父子依恋进入中学生情绪管理回归方程，回归模型为：情绪管理=6．635+0．182×同伴依恋+0．108×父子依恋+0．200×母子依恋－（－0．572）×性别。结论
［关键词］中学生；依恋；情绪智力doi：10．3969/j．issn．1000－0399．2013．09．052
ＲelationshipbetweenattachmentandemotionalmanagementabilityamongmiddleschoolstudentsGanQiang，SuHong
PublicHealthSchool，AnhuiMedicalUniversity，Hefei230032，ChinaDepartmentofClinicalMedicine，AnhuiMedicalCollege，Hefei230061，China［Abstract］Objective
Todiscusstheinfluenceoffamilyenvironmentfactors，father－childattachment，mother－childattachment
Basedonstratified，randomclustersamplingmethod，2626studentswereselectedfromfour
andpeerattachmentonmiddleschoolstudents＇emotionalmanagementability，soastoprovidescientificreferenceforimprovingthephysicalandmentalhealthofteenagers．MethodsAttachment．Ｒesults
schoolsinBengbucity．Theyweresurveyedbygeneralsituationquestionnaire，EmotionalManagementScale，InventoryofParentandPeer
Gender，fathers'rearingpattern，mothers'rearingpatternandtheconsistencyofparentaleducationattitudeinfluenced
emotionalmanagementamongmiddleschoolstudents．Thedifferenceswerestatisticallysignificant（P＜0．01）．Thescoresofemotionalman-agementamongmiddleschoolstudentswerepositivelyrelatedtofather－childattachment，mother－childattachmentandpeerattachment．Theregressionmodelofmiddleschoolstudents＇emotionalmanagementandthefourvariableswas：Emotionalmanagement=6．635+1．182×peerattachment+0．108×father－childattachment+0．200×mother－childattachment－（－0．572）×gender．Conclusiontargetedinterventionsshouldbetakentoimprovetheirattachment，soastoenhancetheemotionalmanagementability．
［Keywords］Middleschoolstudents；Attachment；Emotionalintelligence
［1］20世纪90年代，美国心理学家Mayer等提出情绪智力的概念，即个体适应性的知觉、理解、调节和
父母及同伴依恋均为中学生情绪管理的影响因素。应对中学生采取有针对性的
干预措施，改善其依恋关系，以提升其情绪管理能力。
Father－child
attachment，mother－childattachmentandpeerattachmentallinfluencethemiddleschoolstudents＇scoresofemotionalmanagement．The
均以特殊的方式对其发挥着不可替代的作用。已有研究者从父母教养方式和亲子关系的角度来探讨家庭环
［4，5］
。Bowlby等［6］心理学境对青少年心理健康的影响
家认为，在儿时形成的依恋将对个体以后的社会适应、
情绪调节等产生深远影响，安全依恋的个体具有更好的社会适应和情绪调节能力。本研究通过分析家庭环境及依恋对中学生情绪管理能力的影响，为提升中学生情绪管理能力、改善其身心健康状况提供依据。11．1
资料与方法
对象采用多阶段分层整群抽样方法，先按蚌埠
利用自己及他人情绪的能力。情绪智力包括情绪感
［2］
知、情绪运用、情绪理解和情绪管理。在情绪智力对中学生师生冲突的影响中，情绪管理的负向预测作用
［3］
最强。中学生由于身心发育尚未成熟，情绪波动较大；且身处如今自由和个性张扬的年代，在生活和学习中会遇到多种不良的刺激和心理体验，学会妥善管理情绪将有助于中学生保持良好的情绪状态，从而提高其身心健康水平。
中学生由于还未走向社会，家庭环境与家庭教育
作者单位：230032合肥安徽医科大学公共卫生学院（甘强，苏虹）
230061合肥安徽医学高等专科学校临床医学系（甘强）
suhong5151@sina．com通信作者：苏虹，
第34卷第9期2013年9月
甘强等：中学生依恋与情绪管理的相关性研究
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市中学的类型（示范和普通）进行分层，再在每层中随机
初一至高三年级每个年级抽取3个班，抽取2所中学，
以班级为单位进行问卷调查。共发放问卷2791份，全
部收回，获有效问卷2626份，有效率为94．1%。其中初中生1392名，高中生1234名；男生1468名、女生1158名，年龄为10～18岁，平均（14．68±1．81）岁。1．21．2．1
调查工具
一般情况问卷自行设计一般情况问卷，内容包括年级、性别、年龄、家庭类型、是否为独生子女，父
调查内容、目的及意义并使用统一的指导语。然后以
由协助人员负责维持纪律，调查员负责说班级为单位，
明调查目的和填写问卷的注意事项。学生自主答题，
填写完成后当场收回并现场检查。资料录入过程中，对录入变量设置逻辑限制及跳选项目，减少人为误差。1．4统计学处理运用EpiData3．1软件建立数据t检验、应用SPSS13．0软件对数据进行统计描述、库，
Spearman相关性分析及多元线性回归分析，方差分析、
以P＜0．05为差异有统计学意义。22．12．1
结果一般情况
母的文化程度、职业以及父母教育态度的一致性等。
1．2．2情绪管理量表情绪管理量表来源于Gole-man的情绪智力理论所编制的情绪智力量表［7］，该量表主要用于测量青少年的情绪智力。本研究选取了该量表中情绪管理因素分量表，共4道题目，用于测量青少年能否有效适度地控制、了解、宣泄或改变自己的负面情绪感。
量表的Cronbach＇sα系数为0．75，量表具有良好的内部一致性。每道题目的临界比（CＲ）均在4．00以上，说明题目具有良好的识别度。量表采用4点评分
4为不曾这样。分数越高，即：1为总是这样，说明法，
被试的情绪管理能力越强。
1．2．3父母和同伴依恋量表［8］
父母和同伴依恋量
IPPA）用于表（inventoryofparentandpeerattachment，
测量青少年对父母和亲密同性朋友依恋关系的觉知。
包括父亲、母亲、同伴3个分量表，每个分量表包括信尊重自己的愿望和需求任（指个体认为依恋对象理解、的程度）、沟通（指个体认为依恋对象对自己的情绪状态和情感需求的敏感程度和反应性）、疏离（指个体对依恋对象感到气愤并形成情感隔离的程度）3个维度。IPPA量表各个分量表的Cronbach＇sα系数都在0．897以上，各个分量表中各个维度的Cronbach＇sα系数也大多在0．6以上，具有良好的内部一致性信度。
2=很量表采用李克特5点记分（1=从不是这样，3=有时是这样，4=经常是这样，5=几乎总少是这样，
是这样）。测量结果以各维度项目分数的平均分表示，信任维度和沟通维度正向记分，得分越高表示依恋安全性越高；疏离维度反向记分，得分越高，表示疏离感越低，依恋安全性越高。
1．3质量控制调查前对问卷进行统一编号，对调查使其充分了解人员和4所学校的协助人员进行培训，
不同人口学特征中学生情绪管理能力的单因素
分析2626名中学生中，情绪管理量表的总分平均为（11．02±2．58）分。性别、父亲管教方式和父母教育
态度的一致性是中学生情绪管理的影响因素（P＜0．05）。男生的情绪管理得分高于女生；父母教育态度一致的中学生情绪管理得分高于父母教育态度不一致的中学生；对不同父亲管教方式中学生的情绪管理得父亲管教严格及分进行Dunnett'sT3多重比较发现，
放任或漠不关心的中学生情绪管理得分均高于父亲粗
暴及变化无常的中学生（P＜0．05），见表1。2．2
中学生父母及同伴依恋与情绪管理的相关性2626名中学生中，同伴依恋、母子依恋、父子依恋得分（10．61±2．01）和（10．35±分别为（11．35±1．87）、
2．20）分。对中学生父子依恋、母子依恋、同伴依恋与情绪管理的相关性做直线相关分析，结果显示，中学生情绪管理得分与父子依恋、母子依恋、同伴依恋均呈正0．168和1．232，P＜0．05）。相关（r值分别为0．200，
2．3中学生情绪管理影响因素的多因素分析以中以父子依恋、母子依恋、学生情绪管理得分为因变量，
同伴依恋及单因素分析中有统计学意义的家庭环境因
素（性别、父亲管教方式、母亲管教方式和父母教育态进行多元线性回归。性别、母度的一致性）为自变量，子依恋、同伴依恋和父子依恋进入中学生情绪管理回归模型，中学生情绪管理与上述4个变量的回归方程为：情绪管理=6．635+0．182×同伴依恋+0．108×父子依恋+0．200×母子依恋－（－0．572）×性别。决
2
定系数Ｒ=0．094。见表2。
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表1
人口统计学指标性别学段家庭类型
安徽医学
第34卷第9期2013年9月
±s，不同人口统计学特征中学生情绪管理得分比较（x珋分）
人数
[***********][***********][***********][***********][***********]6492
情绪管理11．19±2．5010．80±2．6610．95±2．6511．09±2．4910．95±2．5511．07±2．5911．19±2．3410．86±2．6310．43±3．2611．04±2．6711．02±2．4410．95±2．9411．07±2．6411．00±2．4611．19±2．5410．67±2．5411．31±2．409．57±2．7310．52±2．6511．08±3．2311．00±2．5711．02±2．4911．15±2．5810．65±2．5610．90±2．629．81±3．3310．77±2．5011．07±2．4010．74±3．02
t/F值3．860－1．4461．041
P值0．0000．1480．400
独生子女父亲文化程度
父亲管教方式
母亲文化程度
母亲管教方式
父母教育态度一致性
男女初中高中大家庭核心家庭重组家庭单亲家庭其他是否
大学/大专及以上中专/高中初中及以下严格溺爱
放任或漠不关心粗暴
变化无常
大学/大专及以上中专/高中初中及以下严格溺爱
放任或漠不关心粗暴
变化无常一致不一致
0．2190．288
0．8260．750
8．3900．000
0．0620．940
3．4940．004
2．2820．023
注：部分调查项目数据有缺失
表2自变量常数项
中学生情绪管理影响因素的多元线性回归分析
B值6．5360．1820．1080．200－0．572
标准误0．3580．0280．0250．0280．098
Beta值－0．1340．0940．160
t值18．2646．5904．2867．262
P值0．0000．0000．0000．0000．000
同伴依恋父子依恋母子依恋性别
－0．112－5．851
的情绪管理能力显著高于女生，与本研究结果相同。Doherty等［11］结果却显示，女生的情绪智力高于男生。研究结果的不同可能与所选用的测量量表、样本的人群特征及被试者社会文化背景的差异有关。提示应重点关注中学女生的情绪管理能力，为其提供针对性的心理辅导和教育。
父亲管教严格及放任或漠不关心的中学生情绪管理得分均高于父亲粗暴及变化无常的中学生。有研究显示，家庭教养方式对中学生情绪智力中的压力管理
其中民主型家庭的中学生压成分影响有统计学意义，
［12］
力管理能力最强，可能是因为该研究并没有列出严
［12］
格的教养方式项目。杨建锋等研究认为，放任型家庭中学生压力管理能力最弱。但在本研究中，父亲管教方式放任或漠不关心的中学生情绪管理量表得分却较高。可能是由于父亲的管教放任或漠不关心并不能代表家庭教育的缺失，母亲的管教会起到重要的代偿作用；另外，父亲的放任也许会更有利于自我管理能力的培养，从而学会控制自己的情绪。
母亲管教严格的中学生情绪管理得分最高，而母
3讨论
一方面是因为女男生的情绪管理能力强于女生，
生由于性格比较内向，日常生活和学习中遭遇的困扰比男生要多
［9］
；另一方面由于社会普遍认为男性是强
者，可能导致男生有很多的情绪体验并不会表露出来。女生形成自己是弱者的心理暗示，爱耍性子，通常表现出较差的情绪控制能力。此外，也可能是由Y染色体
导致男生偏重于逻辑思维。而女生上的基因控制的，
较偏重于感性思维。最后，还有可能是由于女生较男
生更早进入青春期，生理期的出现使女孩焦躁不安，从而降低了其情绪控制能力。刘成伟
［10］
调查表明男生
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甘强等：中学生依恋与情绪管理的相关性研究
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亲粗暴的中学生情绪管理得分最低。与父亲管教方式相似，母亲管教严格对中学生情绪管理能力的培养具有最优的作用。严格管教的父母既会对孩子高度控制、提出合理要求，又会鼓励孩子独立自主、尊重孩子
这样环境下成长的青少年会善于与人交往，具的个性，
有较好的情绪管理能力。母亲管教粗暴的中学生情绪管理量表得分最低。一方面因为家长自身的行为对孩
管教方式粗暴的子的心理发展具有潜移默化的影响，
母亲本身就具有较差的情绪管理能力，从而使中学生在遇到情绪问题时也难以控制自己的情绪；另外，母亲
也可能会的粗暴会使孩子在家庭中受挫的机会增加，
［13］
降低他们的压力承受和冲动控制能力。席伟光等研究显示，母亲的拒绝否认不利于青少年自我情绪调控能力的培养，与本研究结果相似。
父母教育态度一致的中学生情绪管理能力强于父
原因可能有以下两个方面：首母教育态度不一致者，
父母教育孩子态度不一致会造成矛盾的家庭教育先，
而孩子为了适应这种矛盾，就需要不断地调整自环境，
己的认知、行动和评价标准，从而混淆其是非判断标准，甚至形成错误的道德伦理观念，而导致较差的情绪控制力；其次，当父母教育态度不一致时可能会导致父
有研究证实，家庭的冲突与中学生的亲母之间的冲突，
社会倾向呈显著负相关，且是通过情绪调节的中介效
［14］
所以也可能应起作用的。但由于均为横断面研究，
是家庭的冲突导致了中学生较差的父母及同伴依恋关
并间接地影响其情绪管理能力。具体的因果关系系，
有待于进一步研究和论证。
直线相关分析显示，中学生父母及同伴依恋均与情绪管理呈正相关；多元回归分析也证实了依恋对中学生情绪管理的影响有统计学意义，且母子依恋的相关系数及回归系数均为最大。在安全的依恋关系中，青少年有更多的机会与父母或同伴公开讨论与分享情
从而使其有更多的机会学会调节和管理自己绪体验，
的情绪；而在非安全的依恋关系中，青少年可能更多的
当无法解决时，就会产生难靠自己的能力去解决问题，
以克服的负性情绪。有研究发现，不安全依恋对学习
［15］
困难儿童情绪功能障碍的产生具有重要意义。对于中学生而言，与同伴的交往时间可能会短于与父母
而在家庭中又由于父母性别角色特点的的交往时间，
不同，可能母亲与孩子的情感联结更加紧密，所以母子
性别因素也进入依恋对其具有更大的影响力。另外，
中学生情绪管理的回归方程，提示今后有必要对不同
性别中学生情绪管理的差异性做进一步探讨。
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2013-07-22修回）