挖掘阅读素材，提高小学生英语阅读能力
摘要：新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求，在阅读能力方面要求能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，虽然听、说都是语言信息输入的重要途径，但现有英语学习条件下，仅依靠听、说的信息输入毕竟有诸多限制，而阅读则是实现大量语言信息输入的可靠途径。研究增加小学英语阅读信息量的途径。从英语阅读隐性课程和显性课程的建设、构建读物网络等方面进行探讨，寻求新的途径。
关键词： 挖掘阅读素材，小学生，英语阅读能力
新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求，在阅读能力方面要求能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，虽然听、说都是语言信息输入的重要途径，但现有英语学习条件下，仅依靠听、说的信息输入毕竟有诸多限制，而阅读则是实现大量语言信息输入的可靠途径。笔者结合自身的教学体验，认为可以从以下方面入手挖掘阅读素材，提升小学生的英语阅读能力。
一、重视小学英语阅读途径的研究
语言心理学认为，阅读是从文字系统中提取信息的过程。英语阅读是一项复杂的心理认知活动，首先，读者通过感知（识别和辨认）书面语言材料，获得基本信息，并对基本信息进行编码重组，进而实现阅读信息交换；然后，读者运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行解析破译，再现作者为表达思想所提供的完整信息的过程。这是一个复杂的信息处理过程，也是读者阅读能力培养的关键。
在知识日新月异、信息瞬息万变的今天，英语作为承载和传输信息的一种国际化语言，早已成为人们获取信息的重要方式。一个人英语阅读能力的高低，决定了获取有用信息的量。美国学者古德曼在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入。可见，语言信息量的输入决定英语阅读能力的高低。
因此，小学英语阅读能力的培养关键就在于信息量的增加。但是，由于小学生词汇量少、语感能力尚未形成，市面上适合小学生的阅读材料较少，缺乏背景知识、理解能力、英语学习和使用环境。因此，有必要研究如何增加小学英语阅读信息量的途径。老师在课堂上要特别注意阅读能力的培养，而在小学英语
阅读教学中，激发学生阅读动机最好的方法就是提问题。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”然而在我们的小学英语阅读教学中，教师讲解—学生自读—教师提问—学生答问的模式却比比皆是，学生在课堂中总是处于“被组织”的状态，主动权始终掌握在教师手中，提问成了教师的专利，学生的任务就是答问。所以，在阅读教学中激发学生的阅读动机，使学生的思维得到充分的调动是非常有必要的。
可以让学生通过阅读一段话来回答老师给出的问题。就拿三年级下册第七单元On the farm storytime来举例，老师可以先在黑板上给出问题Who’s on the farm? Are these apples? Are those ducks?然后让学生认真阅读课文，回答问题。这个方法不但能提高孩子的阅读水平，还能提高孩子的口语水平。
二、加强课后英语阅读延伸
教育学家刘佛年指出，课程可以划分为显性课程和隐性课程两种类型。“隐性课程”是指“通过整个学校的环境、气氛、风气所施加给学生影响，起到教育作用的课程”。英语阅读的隐性课程包括校园里的物质环境和精神环境从物质环境来看，英语阅读隐性课程的建设主要是指针对小学生的心理特点、生活实际和知识水平，结合小学英语教学实际，充分利用校园里的环境设施为学生提供广阔的自由阅读空间、丰富的语言素材，创造贴近现实的语言交流环境和浓郁的英语文化氛围，在潜移默化中培养小学生的英语阅读能力。
首先，从视觉上增加语言积累。我们学校目前在各种专用教室、办公室、学生的生活和活动场所都贴上了英语标牌、格言或警句；利用英语黑板报、英语手抄报、英语角、班级英语小图书馆等英语宣传栏目，内容不拘一格地增加英语阅读题材，如：教材疑难知识问答、学习方法介绍、优秀习作刊登、英语小谚语、小故事、小幽默、小练习等。通过校园大量的英语信息输入，使学生在了解、感知校园信息的同时增加词汇量和阅读量。其次，从听觉上接受语言熏陶。学校应该鼓励教师特别是英语教师在教学和生活中尽可能地使用英语和学生交流；还可以利用广播或闭路电视等，定期定时播放一些学生喜爱的英语歌曲、英语儿歌或英语儿童电视节目等，让学生耳濡目染的接受英语语言的熏陶，培养学生的语感。
从精神环境来看，学校还可以结合外国的节日文化、生活习俗等大量地向小学生对比中外文化的差异，通过组织一些健康的活动让学生感受英语国家的背景知识，并提供或让学生在查找、阅读相关资料的过程中增加学生的阅读能力。比如在圣诞节到来的时候，我们会举办圣诞party,让学生能身临其中，了解国外
的节日文化，学生们也会组织表演一些简单的英语表演，唱简单的英文歌。
在我们学校，每学期都有一个为期一星期的英语节。英语节当中，学校就每个年级段布置相应的英语主题活动。对于初学者，三年级的学生，采用制作英语卡通卡片，提高孩子的兴趣。四年级英文书写比赛，五年级和六年级的英语阅读竞赛。活动人人参与，普及中提高整体水平。每天课间英文歌曲，红领巾广播台英语故事。学生人人在参与中得到提高，兴趣得到培养。英语阅读素材得到挖掘，课后得到延伸，利用。在孩子们的生活中穿插英语，能培养一定的语感和提高阅读水平。
三、有效利用和开发课程拓展阅读
学生英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，毫无捷径，贵在坚持，重在积累。《国家英语课程标准》提出：“要组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习，拓宽学生学习和运用英语的渠道。” 因此，我鼓励学生积极进行课外阅读。课外阅读脱离了课堂教学的时间、空间的限制，更具有自主性和灵活性。例如我充分利用了学生订的《时代英语报》，让学生在读完自己感兴趣的文章后，写一篇简短的读后感在阅读课上交流，或者让学生交流下学到的新单词，有用的句型，有趣的谚语，大家一起读一读背一背。通过课外阅读，为学生提供大量的接触英语语料的机会，增强了学生的语感，丰富了学生的知识，了解了中外文化差异，从而提升了学生阅读及理解的层次，拓展学习的深度与广度，积小流而成江海，积硅步而至千里。
总之，阅读是一个多因素相互作用、相互促进的过程，阅读能力的培养一定要以大量的阅读实践活动为依据，不仅需要养成良好的阅读习惯和较高阅读技巧，更要持之以恒，坚持了解。作为英语教师，我们要在教学中认真总结，积极探索丰富多彩的教学形式和训练方式，注意消除阅读技能的障碍，充分挖掘学生潜力，激发学生阅读兴趣，调动学生积极性，从而更快更有效地提高小学生阅读能力。充分利用教材中的阅读材料，进行拓展。教师可以充分利用教材中的阅读课文进行拓展，对课堂上的阅读进行补充和延伸。如：一次听一次优秀教师教学牛津小学英语5BUnit7 A时，她不是直接利用文章材料，而是把自己一天做的事情用过去式表达出来，然后进行了提问，接着，例举了班级两个学生的一天活动，并利用多媒体显示出来，并让学生猜测这两位学生会是谁。然后让学生用过去式谈谈自己一天的活动，最后才让学生翻开书本进行课文的阅读并回答问题。这课课文的内容可以说很少，远远满足不了学生的阅读量，但是这位老师在有效的课堂教学时间内让学生接触了大量的阅读材料，可以说这节课已经满足了学生阅读的要求了。
四、发掘生活中的阅读素材
今天是信息时代，英语是信息传载的主要符号，而阅读是与巨量信息的“最亲密接触”。不要把英语阅读看得高不可攀，事实上，阅读的内容是广泛的，小至日常用品上的英文字符，大到英文诗歌、散文等，广义上的阅读其实从学生接触到英语字母的时刻就已开始了。生活中英语如：“Made in China”是“中国制造”， sony” 日本的一个电器品牌“索尼”，这些都是学生经常接触到的普遍的英语。教师可以让学生把生活中的一些商标编成册。
网络上也有大量适合小学生阅读的英语故事。由于学生家里条件限制，不可能在家利用网络进行英语阅读。因此，可以利用中午时间开放学校的电脑室，让学生能够充分利用网络进行英语阅读。一些比较好的网站，如：http://www.starfall.com/ ，不仅提供了大量的因素解码故事，可供低年级学生可以拼读，还有一些经过改编的中外寓言故事，可供小学高年级学生阅读。又如，网站 http://www.bbc.co.uk/cbeebies/storycircle/ 提供了大量的适合小学低、高年级学生阅读的小故事和小诗歌。可以自己课外学习一些剑桥少儿英语的知识。
五、创设阅读情境，增强学生阅读内驱力
阅读教学与朗读结合。在开展阅读活动的初始阶段，教师可以将连环画中的故事讲给学生听，或者放有声录音带，让学生在有声有色的声音感染中不知不觉地注意单词，帮助学生把单词的音、形、义结合起来。如：在教四年级上册Unit1 storytime时，可以利用多媒体播放该课文的动画，让学生跟读，然后再让学生分角色朗读，提高阅读水平。
阅读教学与动手结合。对于一些生动形象的故事，可以让学生设计成连环画，进行比赛， 并展示优秀作品，充分发挥学生的动手能力。
阅读教学与表演结合。小学生的模仿能力和表演能力比较强，要充分利用这一优点，让学生小组合作表演故事。平时也应该举行一些话剧表演，提高学生的语言运用能力。
阅读教学与听、说、读、写结合。阅读教学开展的活动也是多种多样的。为提高学生的阅读能力，教师可让学生的阅读活动与听、说、读、写相互结合。如让学生根据故事发展的过程，整理一篇次序混乱的短文，领会文章的组织与结构。如做是非题，问答法等。通过提高阅读能力来促进学生听、说、读、写能力的提高。
阅读教学与探索相结合：在阅读教学的实践活动中，可以要求学生们自由或指定相关主题去搜集、阅读自己最喜爱的英语童话故事，让学生进行自主广泛的阅读。使学生学会如何通过有关书籍、刊物、画报、网络等途径去收集相关资料，解决在阅读中遇到的生词问题和句子理解问题。
六、构建英语读物交流平台
展阅读资料定期交流活动：小学生缺少英语读物。因此，从学生实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，收集、订阅各类英语书籍，鼓励学生开展阅读资料交流活动。
搜集网络阅读资源：教师可以指导学生利用学校、家庭的计算机进行网上阅读英语电子书刊，并下载有利于交流的阅读材料。构建起一个读物交流网络。
在我们的校园里，英语学习已不再限于40分钟的课堂上。在走廊，在操场，到处可见学生自觉用英语打招呼和做英语游戏的情景；在课间，在课后，都可以听到广播中传出的英语歌曲和英语故事。这些浓郁的英语气氛常会给人们留下难忘的印象。
由于学生物质条件的提高，好多学生购买了一些英语课外读物，同学之间互相借阅，，教师还可以充分利用图书馆资源，在午间时间对学生开放，让她们进行阅读。由于英语开设的时间比较短，图书馆关于这方面的阅读材料可能比较少，教师可以向学校建议订购一些英语杂志、阅读材料放在图书馆里供学生阅读。展阅读资料定期交流活动：小学生缺少英语读物。因此，从学生实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，收集、订阅各类英语书籍，鼓励学生开展阅读资料交流活动
总之，阅读教学的目的不只是让学生读懂一篇文章,更重要的是要设法增加阅读信息量，让学生学会阅读。英国语言学家韦斯特指出“通过阅读学会阅读”使学生“得法于课内,得益于课外”。教师在指导阅读时，必须重视优化校园阅读环境，开发和建设英语阅读隐性课程，提高英语阅读显性课程的质量，精选阅读内容，改革教学方法，指导学生阅读策略，培养良好阅读习惯，为他们的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
1.章兼中：《小学英语教育学》，山西高校联合出版社，1996年版。
2. 《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2002年版。
3.陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社，1995年版。