浅议语文教学中和谐师生关系的构建

　　师生关系是学校环境中最基本、最重要的一种人际关系，它不仅影响着学生对教育的接受和认可程度，而且还在很大程度上决定着教育的质量和效果。特别是语文教学，其“借书育人”的特点决定着师生关系的构建尤为重要。为此，本文拟在分析当前语文教学中师生关系现状的基础上，探讨语文教学中以学生为主体，教师为主导的和谐师生关系的构建。　　一、当前语文教学中师生关系的现状　　虽说随着教改的推进，语文课堂教学改革所取得的成绩有目共睹，但是，“教师中心说”的现象仍主宰着我们的课堂，最为典型的是：课堂上，教师想方设法地诱导学生朝预设好的“结论”去回答，甚至是由教师设计好问题让学生寻求细节上的论证。评价时，教师虽然也在力图尊重学生，尽量认可学生的发言，但其隐含的价值取向，仍然左右着学生，学生的发言也尽可能取悦师者，甚至不惜主动放弃独自体验的权利。　　二、当前语文教学中师生关系的构建　　要改变当前语文教学中师生关系的这一现状，真正构建起以学生为主体、教师为主导的和谐的师生关系，我以为，教师洞察学情，以学定教，创设有利于学生主动学习的教学环境是关键。　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，教学内容的确定、教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于学生主体性的挖掘。而要真正做到这一点，语文教师就必须洞察学情，即了解学生的最近发展区。前苏联著名的心理学家维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。　　因此，在日常教学中，语文教师应首先围绕学生的“最近发展区”来大做文章。通过读书笔记、周记、作文本、甚至是书信等载体，通过与学生家常式的沟通（聊天），通过“望、闻、问、切”等方式，认真扎实地对学生的学习心理、学习基础、学习方法，已有的学习能力、学习兴趣点、所在班级的学习风气等方面进行摸排，深入了解学生的“最近发展区”，以确定学生理解和掌握知识的程度范围，从而确定教学内容的广度和深度，进而采取相应的教学行为。对于学生已经掌握和能通过自学掌握的内容以及与学生认知水平相距过远的内容，就不必教；而对于使学生的情感态度价值观处于徘徊不定或过激的问题，应该且必须教，这是为学生的长远利益和终身发展负责。只有这样，学生才会感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富，才可能长久地保持对学习的浓厚兴趣。例如，我在教授《斑羚飞渡》一文中，事前就以聊天的方式，与学生聊过这样的话题：当灾难来临时，救谁？他人还是自己？在了解了学生的价值取向后，我针对所教两个班级的学生的个性特点（一个较活跃，另一个较安静），分别采用论辩和提问的方式进行教学。较活跃的那个班级，我让他们组成论辩双方，让他们通过论辩的方式去碰撞出思想的火花：面对死亡时任何犹豫、胆怯以及自保的行为，都是无比珍视自己生命的体现，但这也是舍己救人者之所以伟大的原因。较安静的班级，我则采用提问的方式，设计了这样一些问题：1.斑羚如果都想自保，有没有可能？2.在哪种情形之下，自保意味着全体毁灭，要想保存种群，怎么办？3.看到甘愿做桥墩的老斑羚，你有什么话要说？让学生通过对这些问题的思考，去感受甘愿牺牲者的伟大。　　其次，要将“以学定教”落到实处，语文教师还需具备二次备课的能力，即在教学过程中，要根据学生的学习状态和反应，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法。在这里，我还是以教授《斑羚飞渡》一文为例。记得那是一次赛课，在品读课文句子时，有个学生的发言完全不在我的预设之内，他因为太紧张，将比喻和比较混淆了，更糟糕的是，大部分学生都认同他的理解，少部分因为信心不足，不敢坚持自己的看法，而选择了沉默。这是一个知识性的错误，我不可能不加理睬，然而为了不耽误时间，我完全可以在明确之后自己简单地将知识性的东西告知学生，但很显然，这样的做法还不如通过启发的方式让学生通过对比去得出结论效果更好，所以我当即决定在这里花点时间帮助学生弄清问题。虽然这节课最后因为这里的耽误延时了5分钟，但是，学生弄清了比较与比喻之间的不同，消除了困惑，还是令人欣慰的。　　总之，在语文教学中，师生关系要和谐发展，创设有利于学生主动学习的教学环境是关键，唯有如此，才能使语文教学真正还课堂于学生，实现真正的师生和谐。　　（责任编辑韦淑红）