课堂教学评价
以过程控制为特征促进发展的教学评价
教学评价是收集教学系统各个方面的信息，并根据一定的客观标准对教学及其效果做出客观的衡量和科学的判定的过程。 水平性：评价对象与评价指标的适应
程度作出区分和认定
功能分类
选拔性：选拔优秀、淘汰不合格者提供依据
发展性：提供有效的诊断和反馈，强化和改进教学的实施，促进教学活动、教师、学生、学校更好地向前发展
基本内涵
交互主体 价值多元 尊重差异评价的最大效益是让被评价者最大程度地接受评价结果质性评价 量化评价，反省意识和能力 自我评价 主要价值取向
⑴多元性
评价主体的多元性
评价标准的多元性
评价方法、形式的多元性
评价功能的多元性
⑵反思性
学习做事＋学习做人
（科学与人文）
学会教学 学会学习
一级评价：学员反馈
即确定学生对课程的喜爱程度。
主要方法：在培训班或一门课程结束时，向学生发放满
意度调查问卷，征求对教学反馈意见。
主要问题：
对课程组织的反应；
对课程设计、教材挑选及教学内容的反应；
对教师教学技巧的反应；
对将来工作中用到所学知识和技能的展望。
二级评价：学习效果
即确定学生是否在知识、技能和工作经验等方面得到了提高。 方法：对学员学习前和学习结束后知识技能测试的结果
进行比较，确定到达哪个层次的教学目标，同时也是对课程设定的教学目标进行核对。
评价结果：体现教师的工作是否有效，但无法确定学生
是否能将学到的知识技能应用于到实际工作中去。
三级评价：行为变化
即学生通过学习发生的行为改进的程度。
回答问题：“人们在工作中是否使用了新学到的东西？”
实施条件：三级评价只有在学生走到工作中才能实施，因此要求一定的外部条件，如与学习者一同工作的督导或负责人员以及相应的生产
条件。
四级评价：产生的效果
即了解因学习而带来的组织上（如企业）的绩效改变。
回答问题：培训为企业带来了什么影响？
评价对象：针对外部环境和组织的大范围。
职业学校进行四级评价的方法：
-短线调查——了解毕业生对口就业情况
-长线跟踪——调查毕业生工作后的晋升机会和生涯发展
职业教育的教学评价
• 一级评价：学生（员）反馈
• 二级评价：学习效果
• 三级评价：行为变化
• 四级评价：产生的效果
教育培训课程（反馈）学习收获工作/组织（行为）效果/工作绩效 职业教育教学评价的分级
职业教育教学
获得专业能力
发展关键能力
他人评价 自我评价评价结果反馈
1 专业能力
2 方法能力
3 社会能力
促进
1 交流沟通观察促进反馈评价
•以产品和过程为导向；
•与教学是一体化的；
•是评价者与教师的对话。教师也加入到评价过程中来。
•是诊断性的。评价的目的是促进教师的发展。
行动导向的课堂教学评价
设计导向的职业教育思想（适应导向的职业教育思想）
• 强调人是价值的根源
• 对“工作和技术的设计”
• 关注发展潜力，满足创新要求
• 不仅仅作为“工具”技术工人
讲授式教学
有效的学习
行动导向教学与传统教学的关系
1. 明确任务/信息
2. 制定计划
3. 做出决策
4. 实施
5. 检查控制
6. 评价反馈
准备 示范
模仿 练习
尝试自己完成任务
遇到困难
教师讲授
学生讨论
如：四阶段教学法
教师控制的学习过程
基于工作过程的教学，（部分）学生自我控制的学习过程
一体化学习工作站课程资源建设
集中教学区：讲授示范、仿真虚拟演示
小组教学区：交流讨论、实践操作调试
资料查询区：网络、工具书、专业资料等
工具存放区：设备仪器、工量具、耗材等
成果展示区：示范、对比、鼓励
培养多样人才，传承技术技能，促进就业，职业教育就是就业教育 信息传递不等于获得知识
教学是学校的中心工作，教师是学校发展中最重要的教学资源。技工院校的教学从传统的理实一体教学模式向新兴的一体化（含模块化、项目化）教学模式的转变，