高职探析
中国成人教育2008年月
论高职学生职业素养的养成
○陆刚兰
［摘要］本文依次从三个方面对高职学生职业素养的养成进行分析：对职业素养的内涵进行阐述、从企业需求的角度看高职学生职业素养的重要性、从高职院校的角度探讨高职学生职业素养养成的途径。
［关键词］高职学生；职业素养；养成近年来，高校学生就业形势日趋严峻，特别是今年来全球金融海啸的影响，高职学生的就业面临的压力更大。为了培养社会所需要的高职人才，提升高职学生的就业竞争力，使学生能够顺利就业，高职院校必须抓住高职学生职业素养养成这条主线，使高职学生不断地提升其职业素养，从而从容应对当前严峻的就业形势。本文主要从以下三个部分着手探讨高职学生职业素养的养成。首先，对职业素养的内涵进行简单的阐述；然后从高职学生日后在社会上的发展和社会的要求，对高职学生职业素养养成进行探讨；最后从解决问题的角度出发，对高职学生职业素养的养成途径进行研究。
一、职业素养的内涵
职业素养(professionalattainment)，从字面上理解即是人们从事某一职业应具备一定的素养，以符合职业内在的规
与“职业素养”一样用得较多的是“职业素范和要求。当前，
质”。在一定程度上，两种说法是具有相通之处。但是，两者的区别在于前者主要侧重的是“素养”，而后者则是“素质”。从词意的角度来看，“素养”与“素质”为近义词，但区别在于“素质”偏重于静态的度量，而“素养”则强调动态的修身养性，是指一种“人通过长期的学习和实践(修习培养)在某一方面所达到的高度，蕴含着平素“教育、训练、培养”之意。准学期安排顶岗实习。学生在第5学期结束前开题后，就在协议就业单位一边顶岗实习，一边做毕业设计，因此，这期间校内导师对学生毕业设计进行的状况和对学生的指导只能通过电话或信函等方式，不能面对面的交流，这给毕业设计指导工作带来不便，甚至有时指导老师与学生完全联系不上，这样毕业设计的质量很难保证。但如果学校和企(或厂校)联合指导毕业设计，能结合企业的实际选择具有“实战性”的课题，并在企业内聘请具有本科以上学历、中级技术职称以上的技术人员为校外导师，对学生毕业设计进行现场指导和管理，并定期将学生毕业设计(论文)情况向学校汇报，与校内导师保持密切的联系，督促学生按时完成毕业设计在规定时间内返回学校，参加毕业设计(论文)答辩。
4.建立科学的毕业设计质量评价指标体系
与课堂教学不同，毕业论文(设计)工作的环节多，教学过程和质量评价
“素养”可以理解为“素质的养成”。可见，“素养”还确地说，
强调了后天的教化和培养，还强调了动态养成的过程，因此本文从这一角度考虑使用“职业素养”一词，高职教育的职业性决定了必须更多关注高职学生职业素养的养成和内化。
从现有文献看，学术界和职业界对职业素养的理解由于侧重面不同而有一定的偏差。学术界的职业素养内涵一般包括职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业技能，而职业界的职业素养相比之下比较具体化，通常包括合作素
创新素养、道德素养、专业素养等方面。通过分析，从本养、
文所探讨的“高职学生”从特殊群体来看，“高素质技能型人
是对他们的定位，因为可以从“高素质”和“技能型”这两才”
方面把高职学生的职业素养分为非专业素养和专业素养。
非专业素养，特指除了专业之外的素养。第一，思想政治素养，包括明确的政治立场、观念、态度等，以及爱国情怀和为国家、为社会做贡献的情操；第二，道德文化素养，包括人文精神、责任心、敬业感等，只有深刻的道德文化素养才是合乎时代要求的素养，高职学生只有通过课堂和实践才能提高自身的道德文化素养，适应社会的要求。只有懂得做人、且做个有文化的人才能使高职学生更好地应对就业压力和职场压力；第三，团结合作素养，包括合作意识、团结共
业设计教学中多年的实践，毕业设计
质量明显提高，毕业生就业岗位的适应期缩短，毕业生深受企业的欢迎。只要我们与时俱进，正视问题，并积极探索，有针对性地调适相应对策，毕业设计环节就能发挥应有的作用。
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的灵活性相对较大，并且随着高等教
育的大众化，教育的质量观发生了很大改变，毕业设计教学的内涵也发生巨大改变。因此，毕业设计质量评价是一个多目标、多环节、多层面的评价，必须建立起科学的评价指标体系。指标体系由三部分组成：一是选题质量，二是毕业设计(论文)质量，三是毕业设计(论文)答辩质量。
5.严格答辩程序和质量监控
对毕业设计(论文)答辩资格有严格的规定，学生毕业设计(论文)完成后，先交给指导教师审阅，初审合格后由系毕业设计(论文)领导小组分送指定的论文评审人进行盲审，盲审合格后方能参加答辩。这种初审—盲审—答辩的毕业设计考核程序，将确保毕业设计的质量。在答辩评分结构上，严格按照学校的要求，指导教师评分占30％，论文评审人评分占20％，答辩小组评分占50％，控制指导教师评分所占比例。
经过我校过程装备与控制专业毕
（作者单位：江苏，南通职业大学机械工程系）
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进的理念等；第四，良好的身体心理素养，包括强健的体魄、不屈不挠的心理品质、积极向上、健康的心态等。
专业素养，除了专业知识和专业技能外还包括由专业引出的一系列素养。第一，专业技能素养，包括专业知识、动手能力、设计艺术、操作维护和革新改进的本领等；第二，审美情感素养，包括审美情趣、艺术鉴赏、职业美感、职业意象等；
择业技巧、职业兴第三，择业创业素养，包括职业生涯规划、
趣、创业的才能与智慧等；第四，创新素养，包括敢为人先的思想、敢于怀疑的精神、创造性思维与创新能力等。
当然，把高职学生的职业素养划分为非专业素养和专业素养其实是有意把职业素养进行细分，但我们不可忽略的是高职学生职业素养的特性是综合性、整体性和不断发展、完善性，其外在的表现形式更多的是通常在企业培训中的职业礼仪、形象、技能等内容，而内在的载体则是个体整体的职业素养。高职院校不能忽视学生专业素养外的非专业素养的培养，因为这是当今企业较为看重的方面。
二、高职学生职业素养养成的重要性高职学生职业素养养成，可从两个方面来探讨。首先是个人内在的发展需要，即学生个人发展所需；其次是社会的
很多企业需求，具体来说是企业对高职人才的需求。目前，
对高职学生的职业素养的要求通常用“冰山理论”和“大树理论”来做形象的比喻。
“冰山理论”。企业把一个员工的职业素养比作一座冰山，浮在水面上的八分之一是职业知识、行为和技能，这是显性素养，可以通过各种学历证书、职业证书来证明，或者通过专业考试来验证。而潜在水面之下的八分之七的冰山，
职业意识和职业态度，称之为隐性素养。冰包括职业道德、
山理论认为正是这八分之七的隐性素养部分支撑了一个员工的显性素养部分，潜在的员工的职业意识、职业道德和职业态度在更深层次上影响着员工的发展。
。大树理论认为职业素养中的职业道德、职“大树理论”
业意识、职业行为习惯是一棵树的根系，而职业技能是枝、干、叶、型，一棵树要想枝繁叶茂首先要求根系发达。职业道德、职业意识、职业行为习惯属世界观、价值观、人生观范畴的产物。从出生到退休或至死亡逐步形成，逐渐完善。而职业技能通过学习、培训，在实践中比较容易获得。虽然职业技能对个人、对企业而言很重要，但企业更看重的是前三项，从企业来看，只有高的职业素养才能为企业的发展提供源源不断的动力。
无论是从“冰山理论”的隐性素养还是“大树理论”的根系决定论看，都可以得出非专业素养在个人发展和企业发展的重要性。
三、高职学生职业素养养成的路径思考当前，企业非常注重员工的职业素养，尤其是非专业素养。虽然高职学生在就业的过程中，其内在的非专业素养方面可能相对于专业素养难以被企业挖掘，但高职学生职业素养的整体性的培养是不能忽略的。纵观现在高职院校对学生的培养，相当一部分的学校忽略了对学生的非专业素养的培养。当前，有些企业不愿意录用应届毕业生，原因是学生的职业素养达不到企业的要求。
本文认为高职学生职业素养的养成应当分为校内与校外两方面的培养。
（一）校内培养
重视专业教育的同时要加强人文素质教育。这里主要是从学校的课程教学设置方面考虑。作为高职院校必须培
养高技能人才，因此必须重视专业教育，同样，我们也不能忽视学生专业以外的培养，如要培养学生的吃苦耐劳精神、团队意识、创新精神、职业认同意识等方面，这时就必须注重通过人文素质教育来培养学生的内在的、隐性的职业素养。多年来，我国的高职院校对人文素质教育不够重视，导致了高职学生的人文素质偏低、文化底蕴不够丰厚，对于事物的表象与内在的性质缺乏充分的判断能力。从上文中分析来看，企业更为注重的是个体的除了技能之外的潜在的、隐性的职业素养，因此高职院校必须在重视学生的专业知识和技能培养的同时也要重视加强学生的人文素质培养。只有做到做人做事两不误，才能使培养的高职人才得到社会、企业的认可。
校园文化的建设有利于学生职业素养的养成。校园文化以其醇厚天然的氛围影响熏陶着学生的成长，因此，必须在校园景观、校园雕塑、校园环境等方面进行强化，使学生置身其中能受到良好的影响，从而不断地内化并养成职业
可以在一些黑板报或一些雕塑上刻意强调社会素养。例如，
企业对学生的职业素养的要求；又如，开展以职业素养为主题的活动，启发学生对这方面的思考。
当然，对于在学校内加强职业素养教育，本文认为这是贯穿学生培养的整个过程，除了上述两个方面需要加强外，还需要学校的教学管理者和教师们对职业素养教育的重视才能在整个教学过程中不断地对学生加强这方面的教育。
（二）校外培养作为高职院校，应加强与行业的沟通、交流，积极创设行业背景，加强信息反馈，以保证培养的人才与企业行业的要求相符合。高职学生职业素养的养成离不开在实践情境中的学习。在实践情境中，学生更容易洞察在真实世界中自己所欠缺哪些方面的职业素养，而实践情境的最佳选择是企业的真实环境，因此，高职院校应与企业行业密切联系，为学生创造实习或见习的机会，这样让学生在真实的环境中工作与学习，对学生职业素养的养成将有很大的帮助。
积极参加社会实践又是培养高职学生职业素养的另一途径。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生只有自己在真实的企业环境中才能真真切切地获得最大的收获。学校应鼓励学生参加社会实践并大力开展工学结合，使所有学生都有机会在企业中进行锻炼，从而真正感受到自我定
企业对高职人才需求定位的偏差在哪里，达到自位与社会、
我教育、自我完善的目的。本文认为，职业素养养成的最佳途径是为学生创设仿真的或最好是真实的企业环境，只有学生置身其内才能真正感受到职业素养尤其是职业道德素养的重要性，才会更加重视自身职业素养的养成。
参考文献：
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（作者单位：南宁，广西机电职业技术学院５３０００７）
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