在实践中反思

　　1.问题的提出。体育新课程把课程开发的权力交给学校、教师和学生，取消了小学体育课本，一些教师没有做好准备，学校体育教学工作出现了很多问题。面对新课程改革带来的新挑战，我校开始积极推进“小学主题单元教学开发与建设”研究，培养小学体育教师的课程开发能力，制定一套便于操作、具有详细的教学规范要求、并有一定的约束性的地方性教学参考案例，引导我校小学体育教学沿着有利于促进小学生健康发展的轨道规范发展，全面提高小学生身体素质，促进学生健康发展。 　　2.何谓主题单元教学？通过研究，我们对主题单元教学研究有了自己的思考和认识，重新认识“主题”概念，丰富了主题单元教学设计的“主题”呈现形式。结合本地区实际和体育学科特点，我们把“主题”拓宽为可以是兴趣游戏、运动项目、运动器械、能力发展、典型故事、趣味情境、特色文化，也可以有其他形式的单元。笔者认为主题单元教学设计关键在于要体现整体设计、突出主题、连续教学。 　　3.主题单元教学设计。 　　（1）学情分析。学情分析是进行主题单元教学的第一步，也体现新课程“以学生发展为中心”理念。如本单元学习蹲距式跳远，学生在一二年级已学习过了单、双脚跳跃，有了一些跑的技能，为本单元的学习提供了技术基础。只有做到心中有数，才能有的放矢。（2）确定单元目标、单元主题。制定单元教学首先要有一个明确的目标或指导思想，即达到什么水平尺度，解决什么问题。单元教学目标应包括：知识目标、技能目标、体能目标和情感目标四个部分。主题是整个单元教学的核心。好的主题应贴近学生生活。（3）选择单元教学内容。教学内容的选择应在单元教学目标的统领下对应单元教学目标，为实现单元教学目标服务。其次单元教学内容的选择要有利于激发学生运动兴趣，为培养学生的终身体育意识奠定基础。第三要充分关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。（4）制定教学方法。①教学方法是教师课程设置的组织形式，在该单元的每一节课中是采用全班教学还是采用分组教学，是预先分组还是随机分组，这些都要预先设计好。②是教师提供学习、练习方法，让学生自主选择，还是教师提出学习目标让学生自主创新，学习方法要在每一节课中有所设计，为课时教案的制定提供直接依据。单元教学计划还应根据教学实际及时进行调整。（5）编制单元教学计划（见下表）。 　　开展小学体育主题单元教学研究，积极进行小学体育课程与教学改革，提升了我校体育科研和教学水平，提高了我校的小学体育教育教学质量，成为我们以实施体育新课程为契机开展的一项校本化的建设性研究。通过一个阶段的研究，我们有了更多的思考： 　　思考一：“新课程”更强调对“人”的关注，教师的主要精力更需要放在课堂教学中。 　　要以课堂教学为中心，以学生的发展为中心。“计划”是静态的，而课堂教学却是动态的、鲜活的，常常会让我们始料不及，这就需要我们的教师花大量的时间和精力去研究，去应对，去解决。让教师把时间和精力用在课堂教学的实践中，去研究课堂教学，为学生的发展服务，这样更符合“课改”的精神。 　　思考二：“新课程”同样要给教师人文关怀，更要关心教师的专业发展。 　　迈克·富兰说：“教学方面的改进是一件集体的而不是个人的事业，而与同事协调一致进行分析、评估和实验是条件，在这种条件下，教师取得进步。”在小学体育主题单元教学开发与建设的过程中我们建立了“区域联动，校际联合”开发的教育教学新机制，使得体育教师的工作从个体走向合作，从分科走向综合，大大减轻了广大教师的劳动强度，用省下来的时间去研究教学，反思自己的教学行为，解决实际问题，从而提高自身的教学能力和水平。这样更能体现以人为本的精神和对广大教师的人文关爱。 　　4.结论。小学主题单元教学改变了过去“单元计划”的结构模式、表格化的设置简明扼要，便于操作。主题单元教学的整体性得到了充分体现，课时与单元融为一体，便于教师掌握计划，并对计划进行有效的调控。让教师从繁重的备课中解放出来，把静态的备课向动态的教学转移，有更多的时间主动去研究动态的课堂和鲜活的学生。主题单元教学的“主题”能很好地为技能教学、学生体能发展以及人格形成服务，但是如果我们为了热闹而忽视体育学科的特点，那就适得其反了。