特级教师的5个阅读秘诀

特级教师的 5 个阅读秘诀特级教师闫学是浙江省杭州市建新小学校长、《中国教育报》2006 年度推动读书十大人物， 出版教育教学专著 《跟苏霍姆林斯基学当老师》 、 《教育阅读的爱与怕》等。她积极倡导“读书就是生活”的理念，在全国 各地作读书报告近百场， 以素朴优美的文笔和深刻犀利的思想蜚声教育 界。她在回忆自己的阅读经历时，有 5 点感悟，相信对大家成长为一名 优秀教师大有裨益。心得一：教师要把自己知识的盘子越做越大，就必须进行“叶脉似 的阅读”【故事】顾颉刚是怎么读书的胡适先生在《读书》一文中讲过一个非常有意思的小故事：他曾请 顾颉刚先生标点姚际恒的《古今伪书考》一书，书很薄，胡适判断顾颉 刚大概只需要一两个星期。可半年过去，顾颉刚仍未交卷，原来他对每 一条引据都要去查阅原书， 仔细校对， 注明出处和增删之处。 半年之后， 顾颉刚对胡适提出， 《古今伪书考》 不必印了， 他要编辑一部疑古的书， 叫作“辨伪丛刊”。编了一两年，顾颉刚对胡适说，“辨伪丛刊”也不必再 印了，现在他要自己创作了。原来，这两年他对中国古史作了许多辨伪 的研究，可以总结自己的研究成果了。我们可以想见顾颉刚先生的研究过程，即是阅读与思考的过程，就 像叶子的脉络， 植物生长所需的养分经由那些脉络被源源不断地输送进 来。我把这称为“叶脉似的阅读”。【启发】读得越多，了解的世界也越大初为教师那几年，我发现自己的教育理论基础十分薄弱，便决定用 阅读填补空白。一个偶然的机会，我读到了苏霍姆林斯基的著作，豁然 开朗。后来，我阅读陶行知先生的著作，看到了陶行知先生与苏霍姆林斯基的共同之处。再后来，我了解到杜威与陶行知的师承关系，又开始 阅读杜威。在研读这些传统经典教育理论的同时， 我的目光转向了后现代主义， 研读了小威廉姆· E· 多尔的《后现代课程观》等书籍，并循着书中呈现的 线索，还阅读了不少人文历史、自然科学方面的书籍。心得二：千万别把自己的大脑当成别人的精神跑马场【故事】不怀疑不读书曹聚仁先生曾在《我的读书经验》一文中提到自己小时候读书的经 历：他从《朱文公全集》中找到一段朱熹说岳飞跋扈不驯的记载，于是 询问父亲， 父亲不知如何回答， 既不便说朱熹说错， 又不便失敬于岳飞， 只能含糊了事。这个疑问就此留在了当时只有 12 岁的曹聚仁心中。后来，岳飞跋扈不驯的史实，终于在他阅读马端临的《文献通考》 中得到了确证。由此，他感叹“信古总要上当的”，并得出自己的读书经 验：时时怀疑古人和古书。【启发】千万别把自己的大脑当成别人的精神跑马场不怀疑而读书无异于把自己的大脑当成别人的精神跑马场， 当成别 人思想的容器，往往读书再多，也很难架构起属于自己的思想体系。我 曾不止一次说过，优秀教师首先应该是读书人。但并非每一个爱读书的 教师都能在教育教学上取得比较出色的成就。 我想其中一个重要原因就 是缺乏思考，尤其是缺乏批判性阅读的能力和意识，没有建构起自己的 思想，这样读书对教育教学的影响力就有限了。心得三：不会读书就不会写作【故事】没有思考和阅读，教育写作无从谈起对不少老师来说，不会写作是一个很大的问题。这些年，经常有老 师问我是怎样进行教育写作的， 我的答案是： 无他， 唯思考与阅读而已。 可以说，思考与阅读是教育写作的必要储备。对一线老师来说，大量鲜活的教育教学实践是最宝贵的财富，也是 进行教育写作的取之不竭的源泉。如果不珍惜这些写作的宝贵财富，大 脑长期偷懒所造成的思维锈蚀，将成为不会写作的重要原因之一。另外，不会阅读或者很少阅读是老师不会写作的另一个重要原因。 阅读与写作之间有着非常重要的因果关系，阅读不仅让教师学会写作， 而且让教育写作走向开阔与丰富。【启发】读得越多，写得越好其实，在阅读中领略的不仅是写作方法和表达技巧，还有与文本进 行的精神对话和心灵启迪。看看周围那些在写作方面表现优秀的老师， 他们不光是一个优秀的写作者，更是一个优秀的阅读者和思考者。同时，阅读视野的开阔可以让教育写作左右逢源，不仅使文章具有 强大的说服力，而且会呈现出独特的视角。心得四：没有阅读，就没有教科研【故事】一个阅读视野狭窄的老师，是没有能力做真正的教科研前几天接到一位年轻教师朋友的求助， 她说自己正在写一个课题的 开题方案，研究的主要问题已经确定，只是不知道“理论基础”是什么， 希望我能给她提点建议。在回答了她的问题后， 其实我心里还有一点想法没跟她说——我对 她的研究没有抱太大的希望。我非常怀疑在研究的“理论基础”尚需要别 人提供的情况下，她的研究能力究竟有多大。她无法找到课题的“理论 基础”，一是由于她思考与判断能力尚显不足；二是她的阅读视野十分 有限，知识储备不足以支撑她的研究。【启发】教科研的全过程都离不开阅读没有阅读的教科研是什么样呢？首先，很难找到有价值的研究选题。出现这种情况，在我看来其实 是教师的科研眼光出现了问题。那么，眼光与判断力从哪里来？从思考 中来，从阅读中来。在实践中不断思考，在思考中不断寻求答案，而这 个过程都离不了阅读。其次，很难梳理明晰的研究内容，也很难设计恰切的研究方法。围 绕选题可以辐射许多研究内容， 这些研究内容在最初阶段往往互相交叉， 彼此关联，却又比较零散。要想找出最有价值的内容板块，一方面要对 自己研究的选题具有透彻的理解和思考， 另一方面要有相对严密的逻辑 思维能力。而要做到这两点，很大程度上依赖于平时持之以恒的阅读。心得五：也要读“二流”的书【故事】“非经典不读”好不好呢？我谈过许多阅读经典书籍的好处，但这是否意味着“非经典不读”正 确呢？其实不然。台湾学者唐诺先生把只读经典书籍看作“标准的业余性阅读”，是 “幼年期阅读”。那么，“专业性阅读”或“成熟期阅读”应该是怎样的呢？按照唐诺的说法，除了一流好书，还要读一读那些二流好书。当然，这 些书都跑不了“好书”的范畴。他举了一个例子，比如阅读托尔斯泰，除了必读《战争与和平》和 《安娜· 卡列尼娜》，一定还要读一读《复活》，前两部作品代表了托尔 斯泰的最高成就，而《复活》是一部“失败之作”，却道出了托尔斯泰的 “梦想、抉择、烦恼和生命变化”，这些都远远超出了《战争与和平》和 《安娜· 卡列尼娜》能够告诉读者的东西。【启发】读到一定的境界，就到了读一读二流好书的时候在阅读了那些经典好书之后， 我们还应该有意识地拓展自己的阅读 视野，再读一些二流好书，尤其是对同一作者的书籍。比如，前些年我 在研究苏霍姆林斯基的教育思想， 把苏霍姆林斯基在我国出版的所有书 籍都读了一遍。我发现苏霍姆林斯基的著作虽然整体水平很高，但出现 了内容重复，一定程度上削弱了普适性与说服力。因此，后来推荐苏霍 姆林斯基的书籍时，我都会按照从“一流”到“二流”的顺序作一个简单的 罗列。对于一个致力于提高教育理论水平的阅读者来说，把该作者所有 的著作都读完，是一种非常重要的阅读原则和研究方式。同样，在某一个更大范畴的研究领域，读一读“二流”的书也是适用 的。比如，这几年我研究语文教材，在浏览了国内使用范围最大的教材 版本之后，我开始研读美国、台湾、日本甚至民国时期的语文教材，结 果发现，前面所得出来的关于“一流教材”与“二流教材”的判断，必须重 新洗牌和划分。这就是不断拓展阅读视野的结果：学会判断“一流的书” 和“二流的书”，这是一种能力，也是一种重要收获