教育理论高频考点——个体身心发展的五个规律
个体身心发展的5个规律这个知识点在考试的时候经常会出现单选题，一般的形式是给你一个描述，问这个是违背了身心发展的哪个规律，或者是这个规律对 我们的教学启示是什么。所以这个知识，我们要做好规律—启示的对应，需要我们理解记忆，这样考试的时候就游刃有余了。这5个规律分别是顺序性、阶段性、不 平衡性、互补性和个别差异性。
1.顺序性。因为是身心发展的规律，所以包括两个方面，一个是身体，一个是心理。它指的是，我们的生理和心理的 发展都是遵循顺序的，是一个从简单到复杂、从低级到高级的过程。从生理方面来说，刚出生的小孩不会跑，但是如果正常发展的话，有一天是会跑的。即跑是一个 复杂的动作，我们在会跑之前要首先会爬、会走、然后才会跑。这是一个从简单到复杂，循序渐进的过程，孩子也好，家长也好，再着急都是没有用的，因为这个过 程是必须经历的。就像我们刚出生的时候，所有的人，在生理方面都是先发展头部，然后是躯干，最后再是四肢，这个顺序是不能打乱的，既不能跨越也不能回退。 从心理方面来说，记忆是一个心理现象，我们也不是刚开始学习的时候就会意义记忆的，刚开始学习的时候我们更多用的是机械记忆，是死记硬背。思维同样，也不 是谁刚开始的时候就会抽象逻辑思维，这种复杂能力的发展是需要我们一点一点，一步一个脚印逐渐发展的。所以这个顺序性就告诉我们，身体和心理的发展都是一 个简单
到复杂，低级到高级的过程，对我们的教学启示就是循序渐进，不能拔苗助长，也不陵节而施(“陵节而施”的“陵”就是跨越的意思)。
2.阶段性。阶段性强调的是个体在不同的阶段面临不同的发展任务，下一个阶段有区别于前一个阶段的总体特征。每 个人的成长都是分阶段的，分别是乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。老年期这个阶段的人和少年期的人，我们很好区分，因为 他们都有所在阶段最主要最明显的特征，具有不同的质，也就是我们通常说的量变和质变。一个正处于婴儿期的孩子，在这个阶段里各方面都会发生着细微的变化， 这种变化不断的积累，就是我们说的量变，当量变达到一定程度之后，就出现了质的变化，出现了新的质，即发展到了幼儿期，然后再继续量变、质变、再量变、再 质变从而实现不断发展。阶段性中最常考察的点是每一个阶段要面临不同的发展任务，比如说童年期的孩子主要任务就是玩，少年期的学生主要任务是学习，而成年 期的人主要任务就是挣钱养家，也就是说之前所说的每一个阶段有自己要完成的任务，这个时候如果把成年期赚钱养家的任务放到童年期，那就是违背了我们所说的 阶段性，在教育学上这叫做“一刀切”(就是在这个人的不同阶段都让他去完成同样的任务)。所以阶段性对我们的教学启示是在某一阶段该做什么做什么，要有针 对性，绝对不能“一刀切”。
3.不平衡性。不平衡性说的是两个层面，第一个层面是个体同一方面在不同的年龄阶段发展速度是不同的。举个例 子，比如说身高这一个方面，身高在不同的年龄阶段发展的速度是不同的，在青春期
和新生儿期的时候发展速度是最快的。这就体现了我们发展的不平衡性，同一方 面在不同的阶段发展速度不同(注意：在做题的时候，千万不要看见“阶段”这两个字就选择阶段性，你要看好题干强调的是什么，如果在强调不同阶段的发展速度 不一样，那这叫不平衡性，如果强调不同阶段的总体特征或发展任务不同，那就是阶段性)。不平衡性还有第二个层面，说的是不同的方面，不同的方面在发展的起 始时间、成熟时期等都是不同的。比如身体和心理是两个不同的方面，一般来说，都是生理的成熟先于心理的成熟。神经系统和生殖系统也是两个方面，这两个方面 神经系统从我们出生后就开始发展，而生殖系统要晚于神经系统的，体现了不同方面发展的起始时间是不同的。这都体现了发展的不平衡性。
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